培智學(xué)校九年級(jí)智障學(xué)生語文分層家庭作業(yè)的研究

江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校 吳艷紅

江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)新河學(xué)校四（2）班 趙一諾

福建省安溪縣第十小學(xué)三年級(jí)（7）班 鄭向榮

江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)新河學(xué)校四（2）班 黃慶柯

培智學(xué)校九年級(jí)智障學(xué)生語文分層家庭作業(yè)的研究

江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校 吳艷紅

語文家庭作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的鞏固和課外延伸，幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式；幫助家長(zhǎng)更好的了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)提供依據(jù)。但是，對(duì)智障學(xué)生而言，于家庭作業(yè)有一種難言的情緒，在我所任教的九年級(jí)，常有學(xué)生一字不寫就上交作業(yè)的，以“作業(yè)本”忘記在家了為由不交作業(yè)……大部分智障學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)都是“想說愛你不容易”。

一、家庭作業(yè)難言情緒的原因

（一）教師方面

1.未能關(guān)注全體智障學(xué)生

在家庭作業(yè)的實(shí)施過程中，教師往往會(huì)忽略重度智障學(xué)生，其主要原因是這些學(xué)生的授受能力、認(rèn)知水平更低，教學(xué)難度更大，作業(yè)效果更差。這與我們智障學(xué)校的辦學(xué)理念是相悖的，脫離了我們的教學(xué)要面對(duì)所有的學(xué)生的原旨，因材施教的原則在語文家庭作業(yè)沒有得到充分的體現(xiàn)。

2.家庭作業(yè)形式單一

教師布置的家庭作業(yè)大多著眼于鞏固所學(xué)的知識(shí)，走入了機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)，雖強(qiáng)調(diào)記憶，卻忽視了對(duì)智障學(xué)生作業(yè)中口語交際能力的培養(yǎng)，忽視了作業(yè)中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生方面

1.由于作業(yè)的形式單一、枯燥，部分智障學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒，不愿意去寫作業(yè)也很抗拒家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。

2.所有學(xué)生的作業(yè)難度一樣，導(dǎo)致中輕度智障學(xué)生“吃不飽”，重度智障學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象。

（三）家長(zhǎng)方面

個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值過高，平時(shí)輔導(dǎo)作業(yè)看到孩子不會(huì)就不高興，導(dǎo)致孩子對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生了不滿的情緒。

實(shí)施分層家庭作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和原有水平來設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，這樣不僅輕中度智障學(xué)生可以更有興趣，有時(shí)間去學(xué)習(xí)更多內(nèi)容；重度智障學(xué)生也可以改變對(duì)家庭作業(yè)“想說愛你不容易”的情緒，完成鞏固內(nèi)容。在此，我以自己班的學(xué)生為研究對(duì)象，認(rèn)真申報(bào)了課題《培智學(xué)校九年級(jí)智障學(xué)生語文分層家庭作業(yè)的研究》，在語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了探索研究。

隨后，我對(duì)本班的語文作業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查由智障學(xué)生和家長(zhǎng)共同協(xié)助完成，本班共有學(xué)生10名。調(diào)查結(jié)果表明：60%的學(xué)生還是喜歡語文家庭作業(yè)并愿意完成，60%學(xué)生和家長(zhǎng)希望作業(yè)形式不要僅僅局限于書面作業(yè)。20%的學(xué)生和家長(zhǎng)覺得作業(yè)量有點(diǎn)少，這部分學(xué)生基本為輕度智障學(xué)生。30%的學(xué)生在做家長(zhǎng)是否經(jīng)常查看作業(yè)一項(xiàng)選擇了經(jīng)常查看。最后一個(gè)是針對(duì)教師布置的語文家庭作業(yè)提些意見。這題大部分學(xué)生和家長(zhǎng)未填，有個(gè)別建議如：希望教師適當(dāng)增加作業(yè)量。一名重度智障的家長(zhǎng)希望可以布置一些與日常生活相聯(lián)系的作業(yè)，比較實(shí)用。還有一名家長(zhǎng)希望作業(yè)的形式再多樣些。問卷調(diào)查，為我更好地設(shè)計(jì)分層語文家庭作業(yè)提供了參考和幫助。

二、分層語文家庭作業(yè)的實(shí)施策略

（一）動(dòng)態(tài)分層，體現(xiàn)差異

我班共有10名學(xué)生，個(gè)體差異大。根據(jù)他們的語文基礎(chǔ)水平參考評(píng)估結(jié)果將他們分成了A、B、C組，但同一組的學(xué)生之間也有較大的差異。分層時(shí)我在每個(gè)智障學(xué)生的后面都標(biāo)注了學(xué)情分析以及輔導(dǎo)策略。根據(jù)差異，布置家庭作業(yè)時(shí)充分考慮他們的優(yōu)勢(shì)，滿足于不同智障學(xué)生需求。

如我班的夏某，他是屬于C組的學(xué)生，但認(rèn)讀字詞能力強(qiáng)，書寫能力較弱。而C組大部分的學(xué)生都是認(rèn)讀字詞能力很弱，書寫能力一般的。若按其他C組的學(xué)生語文家庭作業(yè)布置的話，他就沒法完成作業(yè)。因此我要求他的作業(yè)基本是以書面作業(yè)為主，穿插一些收集資料的作業(yè)。訓(xùn)練他的不足，凸顯優(yōu)勢(shì)，讓他也愛上作業(yè)。

如尹某他平時(shí)是屬于B組的，但是他書寫筆畫筆順的能力非常強(qiáng)。若布置類似的題目時(shí)，就將他劃入到A組。

（二）數(shù)量分層，適合個(gè)體

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度之間也存在差異。考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)語文家庭作業(yè)的數(shù)量也進(jìn)行了分層，這樣不同層次的智障學(xué)生基本能同步完成作業(yè)，保證了作業(yè)的反饋。

(三）難度分層，增強(qiáng)自信

智障學(xué)生之間的差異性很大，其學(xué)習(xí)能力、完成作業(yè)能力之間的差異也很大。所以布置語文家庭作業(yè)時(shí)，我對(duì)作業(yè)的難度也進(jìn)行了分層，讓每個(gè)智障學(xué)生都能順利地完成自己的作業(yè)，體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)自信心。如在學(xué)寫《借條》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。大課間活動(dòng)，想跟體育老師借羽毛球。根據(jù)這一內(nèi)容回家完成借條，寫得好的同學(xué)第二天大課間活動(dòng)才能借到羽毛球。那么A組的學(xué)生就自己獨(dú)立完成借條的書寫。B組學(xué)生在已部分寫好的借條上寫上署名、日期、想借的東西就可以了。C組學(xué)生回家讀一讀寫好的借條便可以了。

（四）類型分層，優(yōu)化效果

讓智障學(xué)生愛上語文家庭作業(yè)，是我一直努力在做的事情。想要讓他們愛上語文家庭作業(yè)，那么作業(yè)可以實(shí)行多樣化。作業(yè)可以實(shí)行多樣化，將聽、說、讀、寫與游戲等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樂于接受并完成它，最終達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的。

如在設(shè)計(jì)《神奇的電腦》作業(yè)時(shí)，我這樣安排的：A組搜搜查查、說說你還知道電腦有哪些其他應(yīng)用、聽爸爸媽媽讀讀關(guān)于電腦的故事（附故事）。B組是抄寫生字、組詞、使用電飯鍋煮飯。C組朗讀課文、觀察電飯鍋煮飯。本課家庭作業(yè)的完成效果還是很讓我滿意的。所有的學(xué)生都完成了作業(yè)，A組學(xué)生能自信告訴我電腦的其他用途，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科技的興趣。B組學(xué)生學(xué)會(huì)使用電飯鍋煮飯，C組學(xué)生了解了電飯鍋煮飯的流程。

（五）評(píng)價(jià)分層，鼓勵(lì)為主

考慮到智障學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)定了符合他們認(rèn)知的評(píng)價(jià)方式。如A組給他們的評(píng)價(jià)一般是等級(jí)加上簡(jiǎn)單的評(píng)語。使用縱向激勵(lì)性評(píng)價(jià)：這次作業(yè)完成不錯(cuò)，如能把字寫得更好些，你會(huì)更棒！給B組的智障學(xué)生的我給他們的評(píng)價(jià)則是等級(jí)加一句簡(jiǎn)單的話。如：很棒！很出色！給C組學(xué)生的評(píng)價(jià)等級(jí)則會(huì)加入笑臉、豎起大拇指的印章等幫助理解評(píng)價(jià)內(nèi)容。

同時(shí)，家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)讓家長(zhǎng)、智障學(xué)生一起參與到其中。讓智障學(xué)生、家長(zhǎng)一起來評(píng)價(jià)這段時(shí)間的作業(yè)。在互評(píng)欄，設(shè)計(jì)了五角星的評(píng)價(jià)欄，三顆表示最好，二顆表示一般，一顆表示較差，讓他們?cè)谙鄳?yīng)的欄里劃勾即可。在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)欄，我也是設(shè)計(jì)了五角星的評(píng)價(jià)欄和家長(zhǎng)寄語，請(qǐng)家長(zhǎng)如實(shí)評(píng)價(jià)。

總之，作業(yè)是智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的鞏固和延伸，教師在布置語文分層家庭作業(yè)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的差異，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生快樂作業(yè)，自信成長(zhǎng)！

三、研究成果

一年來，在課題的實(shí)施方案的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的幫助支持下，課題研究進(jìn)展比較順利，有了一定的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生方面

1.作業(yè)的形式多樣后，學(xué)生都能自覺完成作業(yè)。這鞏固了學(xué)生在課堂上的知識(shí)，也將學(xué)習(xí)引到了生活，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

2.分層家庭作業(yè)充分尊重學(xué)生的差異性，不再存在有“吃不飽”或“吃不消”的現(xiàn)象。

3.分層家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是因生而異，學(xué)生從中獲得充分的自信，體驗(yàn)到成功的快樂。而親子作業(yè)，讓學(xué)生感受到了來自家長(zhǎng)更多的愛。

（二）教師方面

為確保課題順利進(jìn)行，不斷地進(jìn)行，理論學(xué)習(xí)和探討。認(rèn)真閱讀相關(guān)書籍，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)每一次作業(yè)。

（三）家長(zhǎng)方面

親子作業(yè)讓家長(zhǎng)更多地去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，期待孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在促進(jìn)感情交流的同時(shí)也更加了解孩子在校內(nèi)的表現(xiàn)，對(duì)教師的工作更多一份理解和支持！

在分層語文家庭作業(yè)的實(shí)踐探索中存在很多不足，如作業(yè)設(shè)計(jì)上的實(shí)踐性作業(yè)，在實(shí)踐時(shí)偶有一些狀況，考慮不夠全面；由于家長(zhǎng)工作忙碌，親子作業(yè)的完成度不是太好。這些都需要不斷完善，才能將工作真正做好。

【1】金秀紅.以學(xué)定教，設(shè)計(jì)“生活語文”作業(yè)與練習(xí).現(xiàn)代特殊教育，2011（05）

【2】孫婷婷.培智語文生活化作業(yè)的策略研究.現(xiàn)代特殊教育，2011（06）

【3】肖文瓊.培智學(xué)校分層教育中的誤區(qū)解析.現(xiàn)代特殊教育，2012（10）

【4】姚磊.小學(xué)語文家庭作業(yè)的分層布置與分層檢查、分層指導(dǎo).道客巴巴，2012（04）

【5】姚葵衣.小學(xué)語文家庭作業(yè)分層布置的嘗試，2011（11）

【6】梁建生.培智學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)探微.中國(guó)特殊教育網(wǎng)，2007（12）

我的家鄉(xiāng)

江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)新河學(xué)校四（2）班 趙一諾

每個(gè)人都有自己美麗的家鄉(xiāng)，我也如此，下面讓我為你們介紹一下我的家鄉(xiāng)吧。

我的家鄉(xiāng)在徐州，這里不僅風(fēng)景優(yōu)美，四面環(huán)山，而且美食也非常豐富：有讓人回味無窮的東坡肉、紅撲撲的富士蘋果、好吃的小孩酥……但最吸引我的還是我們徐州的云龍湖風(fēng)景區(qū)。云龍湖位于徐州的西南方向，那里水多樹多，坐在湖邊我們可以看見藍(lán)天、白云，綠樹倒映在水中，形成一幅美麗的山水畫。在湖的兩邊，還有許多各種各樣的鮮花：有火紅的鞭炮花、紫紅的大麗花、黃色的金雞菊、金黃的向日葵、白色的野菊花、紫色的薰衣草、藍(lán)色的矮牽牛。紅的似火，黃的似金，白的似雪，藍(lán)的如水……一簇簇，一團(tuán)團(tuán)，盛放在海洋般的綠葉叢中，美不勝收！在湖的中心，有一處水上世界。里面展示出各種水中生物：有形態(tài)各異的魚類，各種顏色的水母，形狀百怪的珊瑚，還有長(zhǎng)壽的烏龜。

云龍湖的岸邊停放著許多汽艇，為游客準(zhǔn)備游湖用的，在碧綠的湖水中，隨波蕩漾，自由自在，可舒服了。有一次，媽媽帶我乘坐了一次汽艇，春風(fēng)徐徐吹拂，湖水碧波蕩漾，我被帶入了一個(gè)美麗的境界里，汽艇劃過浪花織成一幅幅瀑布，傾瀉艇尾。湖水兩旁，郁郁蔥蔥的樹木，各色的鮮花，從我們身邊悠然晃過，真令人心曠神怡??！

這就是我的家鄉(xiāng)徐州，一座環(huán)境優(yōu)美的城市，我要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取把我的家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好。

（指導(dǎo)教師 徐 薇）

做夢(mèng)都想著的遙控汽車

福建省安溪縣第十小學(xué)三年級(jí)（7）班 鄭向榮

一次，我在同學(xué)家看到一輛遙控汽車。那遙控汽車能前行，能后退，能爬墻……我很羨慕，非常想得到它，這可是我夢(mèng)寐以求的東西。

一天晚上，正玩著，突然看見一輛遙控汽車，那可是我非常想要的。車的上面還有一張紙條，上面寫著：這是我送給你的禮物。留言人竟然是那位有遙控汽車的同學(xué)！我感到出乎意科，也高興得手舞足蹈。第二天早上，我拿起遙控汽車，悠閑地玩了起來，一玩就是兩個(gè)小時(shí)。到了吃飯時(shí)間，我才輕輕地將它放下，去吃飯。這一餐，我吃得非?？?，不到十分鐘就吃飽了。吃完飯，我又去玩了一會(huì)兒，在媽媽的再三催促下，我才不舍地將它放下去寫作業(yè)。寫作業(yè)可不能像吃飯那么快，全是思考題，題目都很難，老半天才做出一題。等到把作業(yè)全部做好，已經(jīng)過了兩小時(shí)。媽媽說做完作業(yè)可以放松一下。聽了媽媽的話，我便迫不及待地拿起遙控汽車，玩了起來，還將一大堆積木堆起來搭成一座橋，讓它從上面經(jīng)過。那橋很斜，沒那么容易過去，試了一次又一次，終于讓我心愛的遙控汽車從橋上穩(wěn)穩(wěn)地過去了，我開心地一蹦三尺高。

“起來了，小懶蟲，趕緊起來做作業(yè)，等一下還要去學(xué)奧數(shù)！”媽媽在我耳邊說道。哎，原來又是一場(chǎng)夢(mèng)，我多么希望這個(gè)愿望能實(shí)現(xiàn)啊！

教師點(diǎn)評(píng)：小作者用做夢(mèng)的形式表達(dá)自己對(duì)遙控汽車的喜愛程度，并用生動(dòng)的語言將自己玩遙控汽車的經(jīng)過寫得非常詳細(xì)，令讀者看到了小作者可愛、天真的一面。

（指導(dǎo)教師 張雪敏）

謝謝您，媽媽

江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)新河學(xué)校四（2）班 黃慶柯

記得小時(shí)候，我常依在您的懷里，聞著甜美的氣息安然入睡。上學(xué)后，您為了給我趕制參加小提琴比賽穿的衣服，一夜未眠。在我學(xué)習(xí)的時(shí)候，您總是把削好的蘋果放在桌上給我……

您每天都是這樣疼我。記得那一天，我放學(xué)回家后，忽然感到腰酸背痛、疲憊不堪，覺得全身像有無數(shù)的針在刺般難受，像躺在火爐上一樣熱，喉嚨特別難受。您看出了我的異常，摸了模我的額頭，說道：“這么燙啊，可能發(fā)高燒了?！庇谑悄皿w溫計(jì)一量，“啊，39度2！”您叫著。這時(shí)，您把溫開水和退燒藥拿到我的面前給我喂藥。每隔半個(gè)小時(shí)喂我一次溫開水，搞得您一整晚都沒有睡好。

您每次都是這樣愛我。記得那一天，您上了一整天的班，所以我中午沒回家吃飯，下午作業(yè)又特別多，放學(xué)回家就特別晚。到家后，暈了車的您已經(jīng)為我做好了熱騰騰的雞蛋面，看到平時(shí)從不下廚房的您特意給我做飯，那一次我吃的特別多，特別香。

媽媽，您是世界上最慈祥最偉大的人，謝謝您，是您讓我知道什么是關(guān)心，是您讓我懂得什么是愛！

（指導(dǎo)教師 徐 薇）