談小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學(xué) 許功言

談小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學(xué) 許功言

小學(xué)語文 情境教學(xué) 有效課堂 主要策略

一位專家說，給孩子們一個(gè)情感、對(duì)話、開放、感悟的課堂，情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。教學(xué)中，我們應(yīng)注重情境教學(xué)的有效運(yùn)用，讓情境教學(xué)助小學(xué)語文課堂教學(xué)走向高效。

一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語

巧妙的導(dǎo)入語，使學(xué)生的注意力集中，興趣被激發(fā)，在氛圍的渲染下，發(fā)生樂學(xué)的根本轉(zhuǎn)變。

如學(xué)習(xí)《彭大將軍和他的大黑騾子》時(shí)，教師巧妙的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生閱讀的興趣。教師先用多媒體呈現(xiàn)威風(fēng)凜凜的彭大將軍以及他的大黑騾子的畫面，而巧妙提問：同學(xué)們，猜猜他是誰？他是一位軍神，被授予中華人們共和國(guó)元帥的軍銜，就連咱們的毛主席也曾為他題過詩(shī)，他就是我們的彭大將軍。他身邊的就是他的心愛的坐騎——大黑騾子。我們的文章的題目是《彭大將軍和他的大黑騾子》，彭大將軍和他的大黑騾子之間發(fā)生了一件事，這件事很不平常，也出乎人的意料之外，你想知道彭大將軍和他的大黑騾子之間到底發(fā)生了怎樣的故事，你們想知道嗎？

這樣的導(dǎo)入，簡(jiǎn)單讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了故事的主人公——彭大將軍和他的大黑騾子，讓學(xué)生清楚，這個(gè)故事主要是彭大將軍和他的大黑騾子之間的故事，到底是怎樣的故事，吸引學(xué)生迫不及待投入到閱讀中。

再如，《生命橋》的閱讀導(dǎo)讀，教師呈現(xiàn)“羚羊飛渡”的令人震撼的一幕時(shí)，巧妙提出問題：面對(duì)著天塹般的溝塹，老羚羊讓小羚羊越過這個(gè)天塹，而一個(gè)個(gè)墜入山澗，它們?yōu)槭裁匆@樣跳？他們?cè)谑裁辞闆r下選擇這么一跳？文章以生命橋?yàn)轭}，你感覺有什么深刻的含義？這樣的導(dǎo)入和問題的提出，學(xué)生們對(duì)文章閱讀產(chǎn)生欲罷不能之效，為有效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、圖文結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)法

圖畫給人直觀的形象，可迅速集中學(xué)生的注意力，根據(jù)掛圖和圖片，加深對(duì)課文的理解。

如《老人和海鷗》的閱讀教學(xué)時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)昆明湖上空，盤旋飛翔的群群紅嘴鷗、老人再做湖畔邊觀賞紅嘴鷗、給紅嘴鷗喂食、人們觀賞老人的塑像……再播放哀思的音樂……學(xué)生們聽著令人悲傷的樂曲，看著老人遺像前低飛的海鷗，讓學(xué)生們感受到海鷗對(duì)老人惜別之情，對(duì)老人去世的悲傷低“泣”的場(chǎng)景，學(xué)生們觀賞著一副副圖片，也使學(xué)生們對(duì)故事情節(jié)有所了解，有所把握。并且，聽著哀樂，看著圖片，猶如身臨其境之感，悲傷的心情，對(duì)老人的思念、海鷗的行為而深深感動(dòng)之情油然而生，收到文未讀而情先生之奇效。

高年級(jí)學(xué)生思維力、想象力都有了進(jìn)一步的發(fā)展，圖片的呈現(xiàn)，可以使他們聯(lián)想豐富，使他們由“圖”而及“文”，吸引他們的閱讀興趣和對(duì)文本的注意力。對(duì)于低年級(jí)段的小學(xué)生而言，他們的理解力、想象力都相對(duì)較弱，而直觀的圖片內(nèi)容，有助于他們對(duì)文章的理解，有助于他們的感悟。如《秋姑娘的信》的教學(xué)，閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看教材中的插圖，讓他們看后說一說秋姑娘給誰寫了信？因?yàn)榻滩闹械牟鍒D是故事情節(jié)的再現(xiàn)，容易引發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象，在學(xué)生們說秋姑娘都給誰寫了信之后，讓學(xué)生快速瀏覽課文，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，這樣，學(xué)生自然將圖畫符號(hào)轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，有助于對(duì)文章的理解。

又如《輪椅上的霍金》的教學(xué)前，教師呈現(xiàn)坐在輪椅上的霍金的圖片，讓學(xué)生說說自己對(duì)輪椅上的霍金的感覺如何，讓學(xué)生用自己的語言描述一下霍金的外貌特點(diǎn)，盡情猜想霍金坐在輪椅上的原因，說說自己所了解的霍金的一些基本情況，再瀏覽文章，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，以及感受霍金身殘志不殘的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

三、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體打破時(shí)空限制，走進(jìn)了小學(xué)課堂，尤其是對(duì)于語文教學(xué)，其作用更不可低估。

如對(duì)于《最后的姿勢(shì)》的教學(xué)，在學(xué)生閱讀課文前，用多媒體呈現(xiàn)08年5月12日四川大地震的慘不忍睹的情境，以及廣大官兵奮力救出廢墟中的僥幸存活者的視頻圖片，用畫外音播放視頻簡(jiǎn)介：2008年5月12日，四川汶川發(fā)生了里氏8級(jí)地震，這場(chǎng)地震將一個(gè)美麗的村莊變成了一片廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命，然而，在面對(duì)死亡時(shí)，卻有那么一個(gè)人，面對(duì)死亡，可是用自己的身軀保護(hù)了四個(gè)學(xué)生，這個(gè)人是誰呢？他又是怎樣使四個(gè)學(xué)生保住了生命的？這個(gè)可歌可泣的故事，說的是誰呢？

接下來，再給學(xué)生回放“記憶深處”的5.12汶川大地震的真實(shí)情境，讓學(xué)生內(nèi)心受到震撼，在學(xué)生的心和5.12大地震融于一體時(shí)，教師再板書文章的課題——《最后的姿勢(shì)》，緊接著，再次播放譚秋千在地震中不幸身亡，可是身體下護(hù)著四個(gè)學(xué)生的感人場(chǎng)景……這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生心中掀起層層波瀾，促使他們投入到“向英雄學(xué)習(xí)”的閱讀中。

再如，教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》前，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精選“十里長(zhǎng)街送總理”的片段畫面，配上音樂詩(shī)朗誦《周總理，你在哪里》，音像結(jié)合，聲情并茂，感人肺腑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)催人淚下的情境，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，收到事半功倍之效果。

又如對(duì)于《煙臺(tái)的?！返拈喿x前，給學(xué)生呈現(xiàn)煙臺(tái)的海中的涌浪的高、大、多，同時(shí)，用大屏幕展示出來課文的相關(guān)部分——“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子……”一段，利于學(xué)生巧妙根據(jù)圖片內(nèi)容而理解課文內(nèi)容，圖片中涌浪之多，與文章中的“千萬頭……的獅子”、以“小山”相喻，濺起的浪花“數(shù)丈高”等都與圖片中的涌浪的洶涌、浪之高、之猛和諧統(tǒng)一，增強(qiáng)了直觀性和形象性，有利于學(xué)生的理解。這樣的圖文并茂，為有效閱讀課堂推波助瀾。

語文教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生在情境中獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，構(gòu)建和諧、樂學(xué)的氛圍，構(gòu)建樂學(xué)的互動(dòng)課堂。

【1】王志強(qiáng).小學(xué)語文情境教學(xué)探究【J】.學(xué)周刊 ，2015（22）

【2】戚豪鋒.小學(xué)語文情境教學(xué)課堂提問的合理設(shè)置.文理導(dǎo)航（下旬），2014（04）

巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，從而提升學(xué)習(xí)效果。文章以小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的使用。