農(nóng)村小學語文讀寫結合教學研究

江蘇省儀征市新集中心小學 劉久香

農(nóng)村小學語文讀寫結合教學研究

江蘇省儀征市新集中心小學 劉久香

農(nóng)村小學 語文教學 讀寫結合

由于農(nóng)村小學在辦學條件方面比較艱苦，學校的許多教育教學設施都難以滿足學生的學習要求，從而導致農(nóng)村學生在知識面以及接收信息等方面都比城市中的學生落后，再加上農(nóng)村生活條件的限制，使得小學生沒有十分充足的時間以及良好的途徑學習更多的知識，由此他們在知識輸入方面基本就是依賴教師在課堂上45分鐘的傳授，這就導致了農(nóng)村小學生在閱讀與寫作方面的能力比較差，但是他們由于參與實際的生活，在實踐中可以體驗以及獲得良好的只是，因此教師在教學中可以將農(nóng)村小學生的這一優(yōu)勢結合起來，從而促進學生讀寫能力的提高。

一、教師全面解讀教材，采用讀寫結合的方式

首先，教師要明確小學語文教材中所設計的課文，以及通過學習之后要學生達到一個什么樣的高度，從而使得教師的教學活動能夠做到有計劃，例如教師可以從詞匯角度，對小學生的學習加以引導，促使他們能夠在預習階段就掌握文章中所出現(xiàn)的新詞語，然后采用精讀法［1］，指導小學生通過仔細地琢磨以及研究課文，體會文章中語言的特色以及使用的妙處，讓小學生在思考中體會其中的用詞是否能夠用其他的詞語加以替代，然后感受不同的表達效果，最后教師再從文章的構思以及行文思路方面加以分析，讓學生從總體上感受不同文章中的結構以及差異性，為學生的寫作布局以及練習提供較好地參考。例如蘇教版四年級上冊《霧凇》這篇課文中，一個“鍍”字用得精妙準確，把霧凇形成之慢、之美、之奇表現(xiàn)得淋漓盡致，教師可以在教學中加以指導學生朗讀以及體會這些詞語的妙處。

二、利用學校中一切資源，開展讀寫結合的教學模式

在農(nóng)村學校中，由于缺少圖書以及現(xiàn)代化的教學設備，使得小學語文教育中難以充分地擴大學生的閱讀知識面，但是可以將學校中的可利用資源例如校園黑板報、校園廣播以及班會等，加以利用起來，擴展學生的知識面，如通過黑板報展示學生的優(yōu)秀作文，一方面可以為學生提供良好的借鑒與學習，另一方面可以通過這樣的方式鼓勵小學生勇于表達自己的情感，使得學生的作文中能夠體現(xiàn)出良好的思想性，再者就是通過校園廣播將一些具有價值的文章或者是閱讀材料傳播給學生，就是可以安排學生進行輪流值日的方式，在課余時間中提供閱讀材料，這不僅有利于學生提高閱讀能力［2］，而且通過這樣的方式使得小學生在有限的學習資源中獲得滿足學習的需求，從而拓寬學生的知識面，為農(nóng)村小學生的讀寫能力的提高營造良好的環(huán)境，最后教師還可以充分地將每周一次的班會課加以利用起來，可以開展一些班級的演講活動、朗誦比賽等，通過這些豐富多彩的活動使得小學生能夠在這些活動中獲得更多的知識，同時在踴躍參與活動中表達自己的思想，繼而可以較好地提升學生的讀寫能力。

三、注重學生作業(yè)的設計，拓寬讀寫結合的內(nèi)容

小學生在讀寫方面能力的提升，還需要教師設計一些作業(yè)，通過作業(yè)的方式將學生在課堂中所學到的知識加以運用起來，因此教師要重視對小學生作業(yè)的設計，把讀寫的內(nèi)容結合起來，然后在作業(yè)中逐步地擴展，如學生在學習蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》的過程中，可以在預習階段中，教師為學生設計的作業(yè)是觀察校園里的香樟樹有什么特點，然后用簡單的語言描述出來，通過學生完成這項作業(yè)，其目的就是訓練小學生的表達能力以及觀察能力，當教師把課文的內(nèi)容講授完之后，學生需要掌握宋慶齡故居前的樟樹的特點以及特殊的意義，然后借鑒文章中的描述方法再次觀察與描述學生在生活中所看見的樹木［3］，然后再根據(jù)學生的寫作情況而加以點評學生的習作，在這樣的作業(yè)設計中，學生可以將所學到的知識運用起來，充分地調(diào)動學生發(fā)散性的思維，從而達到提高他們的文字表達以及組織的能力，使得學生在讀與寫的結合中提高他們語文的綜合能力。

四、選擇合適的教學方法，促進學生在讀寫結合中提高能力

在語文的教學中，教學方法直接影響小學語文在教學中的有效性，因此教師需要根據(jù)不同的課文而調(diào)整教學方法，使得小學生在不同方法的指導下，充分地促進小學生在閱讀訓練、寫作方面得到有效結合從而提高學生的讀寫能力，同時也可以改善小學語文的教學效果。如學習蘇教版四年級下冊課文《愛因斯坦與小女孩》，教師可以采用畫肖像圖的方式指導學生學習這篇文章，首先讓學生在閱讀中找出愛因斯坦的人物特點，然后讓學生通過自己的語言加以描述出來，最后讓學生根據(jù)自己對這一人物的認知將其肖像畫出來，再配以形象的文字介紹，進行展示。像這樣通過文字到畫，再由畫到文字的過程，使學生不停揣摩作者的意圖，從而掌握人物描寫的方法，在今后的寫作中遇到人物描寫時可以借鑒。這樣的教學可以有效帶動學生對文本的深入閱讀，對學生的寫作方法也能有較具體的指導，促進語文閱讀和寫作的充分結合，從而達到提高小學生語文讀寫能力的目的。

【結 語】

綜上所述，在小學階段語文教學的過程中，閱讀和寫作能力屬于語文教學中培養(yǎng)學生能力的重要方面，其二者在語文教學中具有相互影響以及相互聯(lián)系的關系，因此教師在教學中要將二者結合在一起，通過閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生掌握更多的知識，從而促使學生在寫作中語言表達能力地提升，在寫作中學生將自己所學的知識加以外化，又能夠為閱讀能力的提升帶來積極的作用，本文所提出四個方面的策略，只是拋磚引玉，希望同行在實踐的工作中將加以探究與交流，共同為農(nóng)村小學語文教學全面地提升小學生寫作能力以及閱讀能力做出貢獻。

本文系十二五江蘇省揚州市立項課題《農(nóng)村小學“讀寫結合”教學策略的探究》（G13/N106）階段性成果，作者系課題主持人。

【1】陳燕平.小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究【J】.教育教學論壇，2016（4）

【2】王福英.農(nóng)村小學語文教學存在的問題及改進措施【J】.才智，2015（02）

【3】李雪貞.淺析農(nóng)村小學語文教學存在的問題和解決對策【J】.求知導刊，2015（08）

語文教學的主要目的之一是培養(yǎng)學生具備良好的讀寫能力，因此從小學語文教學開始，教師就要將閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)放在重要的位置上，閱讀作為學生理解文章以及內(nèi)化知識的重要的方式，而寫作使學生對知識的運用以及外化的表現(xiàn)，由此在語文教學中，需要將二者結合起來，共同促進學生語文綜合能力的提高。本文從四個方面分析了語文讀寫結合的教學策略，希望可以對農(nóng)村小學語文教學帶來積極的作用。