觸摸：“需要”的美學(xué)溫度
——謅議“需要層次”理論指導(dǎo)下的“班級(jí)小報(bào)”功能革新

江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 超

觸摸：“需要”的美學(xué)溫度
——謅議“需要層次”理論指導(dǎo)下的“班級(jí)小報(bào)”功能革新

江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 超

班級(jí)小報(bào) 需要層次 功能革新

一、背景分析

1.功能革新靈感起源

近年來(lái)，我和許多一線語(yǔ)文老師一樣熱衷于將學(xué)生的習(xí)作匯編成“班級(jí)小報(bào)”，借此進(jìn)行習(xí)作教育的延伸。一段時(shí)間的操作之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性似乎在下降，班級(jí)小報(bào)的質(zhì)量也逐漸下滑。這是怎么回事？就這樣，關(guān)于“班級(jí)小報(bào)”功能革新的思考應(yīng)運(yùn)而生。

2.“班級(jí)小報(bào)”已有功能

“班級(jí)小報(bào)”對(duì)于習(xí)作教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)被國(guó)內(nèi)不少語(yǔ)文老師所發(fā)現(xiàn)，這其中“自成一派”的當(dāng)屬管建剛先生。管建剛先生的“班級(jí)小報(bào)”取名作《評(píng)價(jià)周報(bào)》，他強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)”一詞，是想讓學(xué)生明白習(xí)作的交流、交際功能，讓學(xué)生用文字說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感，用文字表達(dá)自己對(duì)別人的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感的看法。

3.“需要層次”理論支撐

美國(guó)猶太裔人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛1943年在《人類(lèi)激勵(lì)理論》一書(shū)中提出的需要層次論，他將人類(lèi)需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)?！鞍嗉?jí)小報(bào)”是學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求的具體表現(xiàn)，從實(shí)踐領(lǐng)域來(lái)看主要對(duì)應(yīng)了馬斯洛需要層次理論中的：社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚變革

2011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)高年段學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該注重自我表達(dá)和與人交流，應(yīng)該通過(guò)留心觀察事物積累寫(xiě)作素材，應(yīng)該學(xué)會(huì)自主修改習(xí)作以及與他人交換修改習(xí)作?！鞍嗉?jí)小報(bào)”的出現(xiàn)無(wú)疑為學(xué)生提供了多元化的表達(dá)與應(yīng)用的平臺(tái)，更打破了一對(duì)一的空間束縛變成一對(duì)多、多改一的交互式修改模式。由此可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“班級(jí)小報(bào)”功能革新的需求也就呼之欲出。

二、范疇界定

本文所要探討的小學(xué)高年段“班級(jí)小報(bào)”的功能革新是基于其廣義范疇來(lái)進(jìn)行的，旨在通過(guò)“班級(jí)小報(bào)”的功能革新的探討，挖掘“班級(jí)小報(bào)”對(duì)于滿(mǎn)足小學(xué)高年段學(xué)生不同層次“需求”的美學(xué)價(jià)值。

三、功能革新

1.觸摸“人情美”的溫度

（1）案例舉隅：

“班級(jí)小報(bào)”——《××》討論版：班級(jí)女生“微暴力”

某日，我們班那群高年級(jí)的“男子漢”聯(lián)名上書(shū)，提議召開(kāi)“班級(jí)女生‘微暴力’”專(zhuān)項(xiàng)討論。我靜心一想，這種“微暴力”不僅僅折射出暫時(shí)的班級(jí)問(wèn)題，更是孩子們?cè)诋愋蚤g人際交往中遇到的實(shí)際問(wèn)題。思索再三，首先，我利用午間自習(xí)課的時(shí)間把孩子們帶進(jìn)計(jì)算機(jī)教室，讓孩子們站在自己的性別立場(chǎng)闡述自己心中“班級(jí)女生‘微暴力’”的解決方案。先打腹稿形成初步的觀點(diǎn)，再把觀點(diǎn)形成電子稿件發(fā)到“作文背包”郵箱。接著，我根據(jù)男女生兩大正營(yíng)的供稿篩選出具有代表性的觀點(diǎn)，以擂臺(tái)的形式加以組合。最后，形成 “班級(jí)小報(bào)”——《××》討論版：班級(jí)女生“微暴力”。

（2）功能簡(jiǎn)析：

“班級(jí)小報(bào)”的探索可以讓孩子們把社交過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是潛伏的、模糊的類(lèi)似于兩性相處這樣的問(wèn)題以一種更加開(kāi)放、更易接受的方式去自主的解決，滿(mǎn)足其社交需求。這種社交需求的滿(mǎn)足，不僅僅是說(shuō)孩子們學(xué)會(huì)了如何與人相處、能夠交到更多的朋友，更是孩子們情智的潛移默化的提高，能讓孩子們找到一種更有利于表達(dá)、操作，更為簡(jiǎn)潔的方案進(jìn)行社交問(wèn)題的排解。

這種基于現(xiàn)實(shí)平臺(tái)的更為真實(shí)的人情美，在活動(dòng)中醞釀，在討論后的發(fā)酵形成了獨(dú)特的帶有人文涵養(yǎng)的溫度，成為孩子感性發(fā)展領(lǐng)域的拓展和補(bǔ)充，更加有利于孩子從小養(yǎng)成健全的人格，培植真善美的價(jià)值取向。

2.觸摸“人性美”的溫度

（1）案例舉隅：

“班級(jí)小報(bào)”——《××》自然版：“雨霧茶香”

雨后初晴，我和孩子們走在了校園的小路，尋找留有春雨溫度的花朵。食堂一角，幾株零落的茶花吸引了孩子們的目光。它們或是已經(jīng)凋零，或是花瓣泛黃，只有隱約的2、3朵還抖擻精神，綻放出梳洗過(guò)后的靚麗。

師：看著這些茶花，你有什么感受？

生1：殘花敗柳。（撲哧一笑）

師：它是怎么“殘”的呢？

生1：被雨打殘的，今天早晨的雨很大，茶花禁不住雨水的拍打，所以就“殘”了。

師：僅僅是雨水嗎？它又為什么給你敗落的感覺(jué)呢？

生1：（沉默）

生2：這雨斷斷續(xù)續(xù)下了好幾天了，這花已經(jīng)承受不住了！這樣的摧殘，長(zhǎng)期的摧殘讓它傷痕累累。

師：雖然傷痕累累，但你有沒(méi)發(fā)現(xiàn)，這其中有幾朵，很特別？

生3：角落里那一朵還是開(kāi)的特別美！

生4：她就想一位慷慨就義前的女戰(zhàn)士。

生5：像是劉胡蘭，美得悲壯！

……

這一期的《××》云集了班級(jí)里大部分孩子的作文片段，短的一兩句，長(zhǎng)的三四節(jié)。閱讀交流課上大家驚奇的發(fā)現(xiàn)，這一朵朵的茶花在他們的筆下已然成了一位位奇女子、偉丈夫……這就是人性美的化身。

（2）功能簡(jiǎn)析：

人是一種能動(dòng)之物，人性應(yīng)當(dāng)與“求我生存”相關(guān)聯(lián)，生存就產(chǎn)生人愛(ài)美的天性，即人性美。

“班級(jí)小報(bào)”就是折射孩子內(nèi)心訴求的一面鏡子，透過(guò)“班級(jí)小報(bào)”的整理，我發(fā)現(xiàn)孩子身上的人性之美與學(xué)業(yè)優(yōu)劣無(wú)關(guān)、與性別差異無(wú)關(guān)、與家庭貧富無(wú)關(guān)……是一

“班級(jí)小報(bào)”作為一種綜合性習(xí)作訓(xùn)練手段，對(duì)于小學(xué)高年段學(xué)生的習(xí)作能力的養(yǎng)成具有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而，傳統(tǒng)的“班級(jí)小報(bào)”僅僅是充當(dāng)了習(xí)作展示、修改的媒介，沒(méi)有充分挖掘其功能價(jià)值?；趯W(xué)生不同層次的發(fā)展需要，“班級(jí)小報(bào)”的功能革新勢(shì)在必行。