巧對(duì)話，讓作文指導(dǎo)化虛為實(shí)

江蘇省鎮(zhèn)江市金山小學(xué) 范儉娣

巧對(duì)話，讓作文指導(dǎo)化虛為實(shí)

江蘇省鎮(zhèn)江市金山小學(xué) 范儉娣

作前對(duì)話 興趣 真情實(shí)感 個(gè)性化

作文教學(xué)，其實(shí)說到底，就是應(yīng)該讓學(xué)生展示自己生命的自然狀態(tài)，面對(duì)豐富多彩世界有個(gè)性地說、大膽地寫出生命的本真。作文，本就應(yīng)該是學(xué)生生命軌跡的體現(xiàn)。然而事實(shí)上，寫作常常是學(xué)生最不樂意的作業(yè)。那是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到也沒有從具體的寫作活動(dòng)中感受到寫作是表達(dá)人的一種內(nèi)心需要，它能幫我們留住平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累豐富的人生閱歷。當(dāng)然，更多的學(xué)生他不是沒有想講的事，也不是沒有想表達(dá)的觀點(diǎn)，只是在表達(dá)上有障礙。所以，作前指導(dǎo)——老師的啟迪、點(diǎn)撥就顯得尤為重要。教師的作文課堂教學(xué)，說到底就是通過師生間對(duì)話的引領(lǐng)學(xué)生把活動(dòng)體驗(yàn)和情感的積蓄恰如其分地表達(dá)。而課堂上作文前奏的對(duì)話交流，能讓信息交通，可以讓學(xué)生借鑒通過集體的力量啟迪自己的思想，這不能不說是有效的作文策略。

一、作文前奏中，通過對(duì)話交流創(chuàng)設(shè)輕松、平等、開放的課堂氛圍

“言為心聲”，學(xué)生情動(dòng)于內(nèi)而言于外，再把它寫在紙上，才能成為心靈的歌聲。學(xué)生把生活體驗(yàn)和情感的積蓄恰如其分地表達(dá)出來，需要教師對(duì)話的引領(lǐng)。而教師只有以尊重為前提，作為“平等中的首席”，鼓勵(lì)寫作者多想、多說、多評(píng)，勇敢挑戰(zhàn)不同與自己的想法，實(shí)現(xiàn)多種視角的溝通、匯聚、融合，把潛在的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力——即鮮活的生命力都盡情釋放出來，敢于袒露自己，才能為學(xué)生的思維與想象插上翅膀。如果教師常根據(jù)典型句段，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)。堅(jiān)持一課一練，就能避免學(xué)生胡亂編造，變要我寫為我要寫。同時(shí)，評(píng)卷和講評(píng)時(shí)重在激勵(lì)，多加表?yè)P(yáng)。只要文中有用得好的詞，寫得妙的句，就應(yīng)不惜筆墨，贊揚(yáng)幾句。

二、通過作前對(duì)話激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、信心

作文教學(xué)中， 習(xí)作材料是涓涓細(xì)流，抓住合適機(jī)會(huì)，通過作前交流以合適的角度、方式打開，學(xué)生鮮活的生活經(jīng)歷被激發(fā)，習(xí)作時(shí)自然能文思泉涌。當(dāng)學(xué)生找到自己的經(jīng)歷感受與本次作文的契合點(diǎn)，也就有興趣了，自然形成揮筆成文的愿望。這樣才會(huì)不把寫作看作苦差事，而是美好的傾訴。

三、通過作前對(duì)話交流出真情實(shí)感

現(xiàn)在，寫作常常是教師出了個(gè)什么題目，很多學(xué)生都能不假思索地“寫”出一篇“精彩”文章。捏造常見，而真情真感不見了，兒童語言的缺失，導(dǎo)致現(xiàn)下作文這種直抵心靈的活動(dòng)——異化為外加于學(xué)生生命的壓力與負(fù)擔(dān)。這是當(dāng)前作文教學(xué)的病根所在。

其實(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生活質(zhì)量提高，孩子們生活還是挺豐富多彩的，父母?jìng)兌紩?huì)經(jīng)常帶孩子們，讓他們?cè)谏畹暮Ｑ罄镥塾危^察，體驗(yàn)，關(guān)鍵是孩子們沒能“真真實(shí)實(shí)的筆觸”去表現(xiàn)生活。而通過作文前奏的交流，可以實(shí)現(xiàn)與生活的對(duì)話，讓學(xué)生作文多一層真實(shí)，多一點(diǎn)滋味，多一些色彩，真真實(shí)實(shí)的將“真”實(shí)化，久而久之，學(xué)生就一定會(huì)寫出具有自己生活氣息的“香氣四溢”的原汁原味的作文來！

四、運(yùn)用教學(xué)智慧，通過作文前奏的對(duì)話促進(jìn)個(gè)性和諧共存

作文前奏的交流，是師生間真摯的溝通，應(yīng)是真實(shí)自由、開放多維的，也應(yīng)是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究的過程。教師在 “對(duì)話”中，抓住契機(jī)， “點(diǎn)”在關(guān)鍵處， “撥”在疑難處。但生最終“寫什么、怎么寫”，要讓他充分的享有自主權(quán)，切忌抹殺個(gè)性和創(chuàng)造，只有有個(gè)性的作文才能讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性得以弘揚(yáng)，創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)。

五、作前注重閱讀、實(shí)踐，讓學(xué)生文章有根有據(jù)，鮮活靈動(dòng)

要想文章鮮活靈動(dòng)，關(guān)鍵在于習(xí)作的內(nèi)容，要有豐富的語言積累和生活積累。因而提倡課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。就如學(xué)生的語言積累，它的重要途徑之一，就是對(duì)于文本的識(shí)、釋、背誦、理解。要知道，語言材料只有積累到一定程度，才會(huì)復(fù)活，才會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自已的語感，才能得心印手地運(yùn)用語言。而個(gè)人的語言功底的深淺，直接影響每個(gè)人的寫作水平的高低。不夸張的說，語言材料仿佛是蓋房子的水泥、沙石等，有了泥沙漿灌注，才能緊密牢固的結(jié)構(gòu)一所房屋。否則，好的寫作素材也難組合成一篇膾炙人口的文章，所以注重閱讀是寫好作文的基礎(chǔ)。

當(dāng)然要想寫好習(xí)作，還須幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，豐富寫作表象。閉門造車，或觀察不力，走馬觀花，對(duì)事物視而不見，聽之而不辨，也是無法寫具體文章的。所以說作前，積累生活尤其重要。生活是一本永遠(yuǎn)讀不完的美妙的無字書，我們要尋找到一條能通向?qū)W生心靈的平坦而又便捷的通途，引導(dǎo)學(xué)生在藍(lán)天下這所課堂里，去感受、去觀察、去思考，活躍其創(chuàng)造力，陶治其情操。所以，不妨多習(xí)作前多組織一些實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生投入到美妙的自然中，引導(dǎo)他們有目的地觀察植物、動(dòng)物、河流、山川及各種自然現(xiàn)象；或者可以組織學(xué)生多開展一些讀書或讀報(bào)活動(dòng)，還可以開展各種比賽、展示，激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，去發(fā)明去創(chuàng)造、動(dòng)手又動(dòng)腦，來感受生活的樂趣。這樣作文進(jìn)行時(shí)只要教師通過對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生回憶這些片段，可以讓學(xué)生有感而發(fā)，情濃意真，自然會(huì)情不自禁有話可寫。

總之，強(qiáng)化作文前奏，能使學(xué)生在前奏的對(duì)話交流中，不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)共享他人的思維方法和思維成果，在相互啟迪、自我反思中，提升語言的表達(dá)能力，最終順利完成個(gè)性化的作文。

作文應(yīng)該讓學(xué)生展示自己生命的自然狀態(tài)，面對(duì)豐富多彩世界有個(gè)性地說、大膽地寫出生命的本真。作文，本就應(yīng)該是學(xué)生生命軌跡的體現(xiàn)。然而事實(shí)上，寫作常常是學(xué)生最不樂意的作業(yè)。那是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到也沒有從具體的寫作活動(dòng)中感受到寫作是表達(dá)人的一種內(nèi)心需要，它能幫我們留住平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累豐富的人生閱歷。當(dāng)然，更多的學(xué)生他不是沒有想講的事，也不是沒有想表達(dá)的觀點(diǎn)，只是在表達(dá)上有障礙。所以，作前指導(dǎo)－－老師的啟迪、點(diǎn)撥就顯得尤為重要，是有效的作文策略。