“文筆”是寫作教學的目標嗎
—— 如何促進學生富有表現(xiàn)力的表達

文/蘇建忠

“文筆”是寫作教學的目標嗎
—— 如何促進學生富有表現(xiàn)力的表達

文/蘇建忠

“文筆”當然是寫作教學的目標。中國古代對文筆的理解主要有三種，一是指文辭、文章；二是指文章的筆法或風格；三是指文章的分類，有韻者為文，無韻者為筆。今天我們所說的文筆就是文章的用詞造句的風格和技巧。

無論是古代還是今天，人們對“文筆”都是高度重視的?！蹲髠鳌分兴浛鬃拥脑挕把灾疅o文，行而不遠”，意思說文章沒有文采，就不能流傳很遠，這表明了追求語言表達的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）也明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程應(yīng)引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法。”由此可見，“文筆”是寫作教學的目標，這一點毋庸置疑。然而，現(xiàn)實中許多語文教師卻將這個“經(jīng)”念歪了。

語文課歷來注重文學性，這本無可厚非。可偏偏有人將中、高考作文指導等同于寫作教學，只將氣力花在指導學生何處使用排比、比喻，如何套用成語典故，怎樣列數(shù)格言警句之上，期待以這些“文學修養(yǎng)”“文化底蘊”來吸引閱卷老師的眼球，使考場作文獲得高分。于是，學生以為只要記背好詞、好句、好段就能提高寫作的“水平”。不少老師也以讓學生一天摘錄多少個成語、警句為經(jīng)驗之談，甚至將此看作自己教學的“看家本領(lǐng)”而沾沾自喜。

北大教授溫儒敏先生道出了這種刻意追求辭藻的文藝腔所造成的嚴重災(zāi)難，溫先生說：“我給大學一年級學生改文章，發(fā)現(xiàn)多數(shù)都是抒情體、描寫體，即使議論文，也往這方面靠，總是用很多形容詞，但不太會論述，缺少思想內(nèi)涵?！睘榇耍瑴叵壬呗暭埠簟拔膶W性、文筆等，不是作文教學的第一要義”，又旗幟鮮明地指出：“作文教學的第一要務(wù)是文通字順，有一定的思想內(nèi)涵。”溫先生的話可謂一針見血，這“文藝腔”所折射出來的正是寫作教學中對“文筆”這一寫作目標的錯誤理解。寫作就應(yīng)該是對“思想內(nèi)涵”的富有表現(xiàn)力的表達，而這才是寫作教學中應(yīng)該指導的。況且學生的發(fā)展不均衡，幫助學生“逐步形成良好的個性”也是課程標準對教師提出的基本要求。因此在將“文筆”作為寫作教學的目標的問題上，教師是可以有所作為，甚至是大有作為的。

怎樣進行“文筆”指導？《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）說得很清楚：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語言的規(guī)律?！边@里的“體會、把握運用語言的規(guī)律”應(yīng)該既包括“文通字順”，也包括文章用詞造句的風格和技巧。

總結(jié)優(yōu)秀教師關(guān)于“文筆”教學的經(jīng)驗，我們可以看到三個共同的做法。

第一，注重閱讀積累。多讀能夠拓展學生視野，改變知識結(jié)構(gòu)，還能獲取大量寫作素材，使詞匯量大增并形成語感，也利于豐富想象力，活躍寫作思維。

第二，課上巧練常練。不少老師借鑒古代私塾中“對課”的教學方法，即在總結(jié)段意、概括中心、歸納寫作方法、引發(fā)讀后暢想的時候和學生“對對子”。這種方法巧妙地將語法、詞匯、修辭融于教學中，既有趣味性，又能鍛煉學生推敲詞句和總結(jié)概括的能力。

第三，鼓勵課外實踐。一句話不嫌少，一萬字不嫌多；成文可以，片段也可以；鼓勵使用白話文，也支持嘗試四六句、打油詩乃至韻文。當學生對用筆表達不再“發(fā)怵”的時候，才能由寫通順、寫充實到寫精彩。

應(yīng)當強調(diào)的是，文筆有華美與樸素之分，不可因教師的好惡而導致教學的偏廢?！堵毅憽穼懙靡繇嵑椭C，句式駢散相間，對仗工整自然，當然好；《桃花源記》語言簡練，敘述簡約，這種樸素自然，也是難得?？偠灾?，“文筆”是寫作教學的重要目標之一，但絕不是第一要義。

(作者單位：北京師范大學良鄉(xiāng)附屬中學）