頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)教師素質(zhì)提高

文/楊月峰

頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)教師素質(zhì)提高

文/楊月峰

學(xué)校的發(fā)展需要頂層設(shè)計(jì)，教師的專業(yè)發(fā)展同樣需要學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)來引領(lǐng)。為此，山東省青島文昌小學(xué)確定了“頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)，提高教師整體素質(zhì)”的工作思路并付諸實(shí)施。

全面分析，有的放矢

正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，了解教師隊(duì)伍的優(yōu)勢與劣勢，正視學(xué)校、教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，才能更好地針對不足與問題，進(jìn)行符合學(xué)校和教師發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。

學(xué)校通過《教師個(gè)人信息表》，搜集所有教師的基本信息，為教師隊(duì)伍狀況分析做好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。其次，通過“年齡”“職稱”“榮譽(yù)稱號”“論文發(fā)表”“執(zhí)教學(xué)科”“各學(xué)科任教情況”等多個(gè)表格的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，梳理出教師隊(duì)伍整體情況的數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行各種數(shù)據(jù)的對比分析。最后，通過《教師校本培訓(xùn)需求問卷》，掌握老師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知與需求，探尋能調(diào)動教師積極性的培訓(xùn)方式，設(shè)計(jì)符合教師發(fā)展需求的培訓(xùn)課程，建立利于促進(jìn)教師發(fā)展、符合學(xué)校實(shí)際的教師隊(duì)伍建設(shè)工作機(jī)制。

頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃引領(lǐng)

促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程，內(nèi)因起決定性作用，而外因，則主要看學(xué)校的管理策略和執(zhí)行力。為此，學(xué)校與老師們進(jìn)行了兩個(gè)層面的交流：一是學(xué)校文化建設(shè)的構(gòu)想，二是對教師職業(yè)規(guī)劃意義的了解。通過交流，老師們更深層次地認(rèn)識到“職業(yè)規(guī)劃”對于自身專業(yè)發(fā)展和擁有職業(yè)幸福感的必要性；初步與學(xué)校達(dá)成共同愿景，認(rèn)同了學(xué)校的規(guī)劃策略。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校先后制定了《十三五教師隊(duì)伍建設(shè)五年規(guī)劃》《骨干教師、新教師培養(yǎng)方案》《“文昌星教師”學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃》，然后指導(dǎo)教師制定個(gè)人長期的《五年發(fā)展規(guī)劃》和短期的《專業(yè)發(fā)展學(xué)期計(jì)劃書》，讓規(guī)劃來引領(lǐng)教師的發(fā)展。

有序推進(jìn)，搭建平臺

激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的需求，是解決了“內(nèi)因”的問題，而教師隊(duì)伍建設(shè)管理策略也需要同步實(shí)施。

科學(xué)管理，有序推進(jìn) 學(xué)校構(gòu)建了“星教師”工作體系，將提高教師整體素質(zhì)工作梳理成五條線：“專業(yè)規(guī)劃”——“課程實(shí)踐”——“悅讀厚積”——“煉德修善”——“蘊(yùn)藝健體”。其中“專業(yè)規(guī)劃”是引領(lǐng)，通過教師成長規(guī)劃的制定與實(shí)施，提升教師對專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識，培養(yǎng)教師提升專業(yè)素養(yǎng)的欲望；“煉德修善”“課程實(shí)踐”為兩大修煉、成長平臺，讓教師在師德主題教育活動中達(dá)到“靜以修身，儉以養(yǎng)德；人有善念，天必從之”的境界，在課程實(shí)踐中，提升教師的課程能力、教科研能力，使之成為研究型教師；“悅讀厚積”“蘊(yùn)藝健體”是基礎(chǔ)，是支撐，意在希望每個(gè)老師向著“美在書卷氣，終在厚積中薄發(fā)，在愉悅、健康中工作、生活”的目標(biāo)努力。

工作體系的構(gòu)建，便于管理成員各負(fù)其責(zé)，協(xié)同推進(jìn)，確?！胺€(wěn)步提高教師整體素質(zhì)，修教師教育之真功，努力打造一支儒雅、博學(xué)、善導(dǎo)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

搭建平臺，助力發(fā)展 建校伊始，學(xué)校就先后搭建了“文昌星講堂”“學(xué)科教研日”“每周好書推薦”“教研組長讀書團(tuán)隊(duì)”“每周文體活動”等讀書、教學(xué)、教研活動平臺，這些平臺的搭建，為全體教師整體素質(zhì)的提升提供了廣闊的空間。

學(xué)校教科研工作分管領(lǐng)導(dǎo)籌劃成立了“行知學(xué)苑”，包括一個(gè)校級課題組，由校長任組長；兩個(gè)校級工作室，工作室主持人分別是一名副校長（校級數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人）、一名教導(dǎo)主任（校級體育學(xué)科帶頭人）。“1+2”組織里的成員，皆是學(xué)校與教師個(gè)人雙向選擇而定，確保有教師的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)精干高質(zhì)的骨干隊(duì)伍的快速成長。

有了正確的認(rèn)知，立即付諸實(shí)踐，教師在思想和行動上表現(xiàn)出對學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)的認(rèn)同和主動參與。

（作者單位：山東省青島文昌小學(xué)）