學(xué)校文化重建的六重思考

文/王 榮

學(xué)校文化重建的六重思考

文/王 榮

學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的“魂”，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。如今，在學(xué)校文化建設(shè)的整體戰(zhàn)略中，發(fā)生了一種靜悄悄的“學(xué)校重構(gòu)”運動。一是相當(dāng)一部分老校和名校，重新尋找、梳理、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和文化資源，將封存的歷史記憶和集體記憶，重新復(fù)活在校園文化中，并力圖納入和鐫刻在當(dāng)下的師生意識和精神視野中；二是相當(dāng)一部分學(xué)校開始主動思考并致力于建構(gòu)屬于學(xué)校自身的教育哲學(xué)和教育理念，以此作為學(xué)校精神文化的靈魂和核心，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的整體發(fā)展；三是普遍形成了學(xué)校發(fā)展的中長期規(guī)劃意識，著眼于整體，著眼于內(nèi)涵，著眼于長期，在研制學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的過程中，形成全校性的共同愿景和共同藍圖，凝聚和團結(jié)全校師生，形成學(xué)校凝聚力，提升學(xué)校的精神力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力。

重慶市萬州區(qū)五橋小學(xué)校就是這樣一所百年老校。她坐落在古老的香爐山下，建于1921年，多年來積淀了光榮的歷史傳統(tǒng)和豐富的文化資源，但一直缺乏一種屬于自己獨有的精神文化符號統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

學(xué)校雖歷史悠久，但由于城市布局、結(jié)構(gòu)調(diào)整等主客觀原因，硬件投入滯后，生均、校舍、校地等不達標(biāo)，加上每學(xué)期接受大量進城務(wù)工子女入學(xué)或插班，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直處于劣勢。近年來，學(xué)校抓住義務(wù)教育均衡發(fā)展和政府加大對學(xué)校硬件投入力度的契機，建設(shè)了六大功能室、班班通、校園網(wǎng)等，縮小了與同級同類兄弟學(xué)校間的差距。另外校園內(nèi)擁有古老的皂莢樹，周圍分布著古老的香爐山、五澗橋及現(xiàn)代化的南濱公園、集裝箱碼頭、工業(yè)園、機場等豐富的社區(qū)資源，為此，我們決定從以下六個方面充分挖掘并整合利用這些資源進行學(xué)校文化建設(shè)。

重構(gòu)核心理念文化

學(xué)校核心理念文化是學(xué)校文化的精髓，是學(xué)校精神的集中表現(xiàn)，是一種學(xué)校獨有的群體意識。抓好學(xué)校文化建設(shè)，必須首先抓住學(xué)校理念文化即學(xué)校精神文化這一核心，它對形成學(xué)校教師群體積極向上的思想行為將起到不可替代的作用。

本校因地域而得名“五橋小學(xué)”，在學(xué)校文化重構(gòu)中，我們緊緊圍繞“五橋”二字來構(gòu)思學(xué)校文化：“五彩橋”——五橋小學(xué)有自己的夢，身為校長的職責(zé)就是為實現(xiàn)這些夢想架起一座座五彩的橋；教師是通往學(xué)生心靈之橋的工程師，要在每一位孩子心中架起一座座五彩橋；每個孩子，則要在教師的引領(lǐng)下架起自己心中的五彩橋，到達人生的彼岸，獲得“更全面健康發(fā)展，共享人生出彩的機會”。“架起我心中的五彩橋，讓人生更出彩”的核心主題文化就這樣誕生了。

學(xué)校緊緊圍繞“架起我心中的五彩橋，讓人生更出彩”的核心主題文化，著力打造“五彩德育”，實施“五彩課程”，組建“五彩團隊”，建設(shè)“五彩校園”，打造“橋”文化。通過引導(dǎo)學(xué)生架起紅色夢想橋（五澗橋夢想）、藍色習(xí)慣橋（香爐山習(xí)慣）、綠色品格橋（皂莢樹品格）、橙色能力橋（三自教育能力）、紫色特長橋（空竹特長）等五座橋來落實五彩德育，努力讓教師出彩，讓學(xué)生出彩。如今，學(xué)校已基本形成“團結(jié)進取，樂做架橋人”的校風(fēng)，“博學(xué)多識，甘做引路人”的教風(fēng)，“求多異思，爭當(dāng)小能人”的學(xué)風(fēng)。

重構(gòu)行為文化

行為文化是學(xué)校在教育教學(xué)管理中產(chǎn)生的動態(tài)文化，它作為學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)校樹立形象、開拓學(xué)校文化的信譽保障。學(xué)校應(yīng)定期或不定期開展豐富多彩的學(xué)術(shù)、科技等活動，傳授知識，陶冶情操，磨煉學(xué)風(fēng)，提高素質(zhì)。

“在一起”——“溫暖團隊行為文化”已見雛形 2015年1月筆者對行政一班人提出了“堅持信仰，顧全大局”的八字工作方針，勉勵行政一班人堅定信念，站在學(xué)校高度思考問題，一切行動從大局出發(fā)，努力實現(xiàn)自我價值。對全體教職工提出了“在一起”的行為要求。即：任何工作校長和副校長“在一起”，副校長和中層“在一起”，中層和教師“在一起”，教師和孩子們“在一起”。具有五橋小學(xué)獨特魅力的“在一起”的溫暖團隊行為文化就此形成。

“更出彩”——“溫暖音樂小團隊”在成長 在2015年區(qū)教委舉辦的“中小學(xué)生合唱藝術(shù)節(jié)”中，學(xué)校音樂組三位指教導(dǎo)師組成的小團隊分別負責(zé)教唱、伴奏、指揮，齊心協(xié)力獲得了全區(qū)一等獎。但在隨后的頒獎名額只有兩名教師，正當(dāng)筆者為這事苦惱時，三位教師卻十分謙讓，不計個人得失的品質(zhì)真令筆者感動。中國有句古話：“千人同行，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用?！边@，就是五橋小學(xué)獨有的溫暖團隊行為文化的力量，這，就是五彩團隊的本質(zhì)。

重構(gòu)學(xué)校文化不是簡單地否定學(xué)校文化，也不是簡單的校園文化建設(shè)這個問題，更不是為了迎接各類檢查應(yīng)付各類的評比和校長用來宣傳和炫耀的資本，重構(gòu)學(xué)校文化是教育理性的回歸和理性的思考。學(xué)校文化重建是一個工程問題，這個工程建設(shè)的好與壞，都直接影響到學(xué)校文化重建的效果。而只有我們的學(xué)校成為學(xué)生成長的樂園，教師心靈的憩園，家長放心的校園，這樣才能達到學(xué)校文化重建的最終目的。

重構(gòu)環(huán)境文化

環(huán)境文化被稱之為無聲的思想工作。學(xué)校設(shè)計了集思想性、情感性、藝術(shù)性于一體的優(yōu)雅、健康、奮發(fā)向上的環(huán)境建設(shè)。設(shè)計者們既有整體統(tǒng)籌安排，又要注重局部的精雕細刻，讓每一處環(huán)境都起到潛移默化的熏陶作用。

在重塑學(xué)校環(huán)境文化中，我們充分體現(xiàn)人文精神，賦予學(xué)校環(huán)境生命性。在校園環(huán)境文化規(guī)劃中，學(xué)校緊扣“架起我心中的五彩橋，讓人生更出彩”的核心主題文化，和德育工作主線相融合，以年級為單位，分別彰顯各自主題文化，通過學(xué)習(xí)園地，讀書活動展示欄、手抄報等形式美化教室。在凈化校園過程中，學(xué)校重新粉刷了墻壁，清潔了樓道、瓷磚，并通過“五橋小學(xué)兒童禮”培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和保潔習(xí)慣。在美化校園過程中，我們把一張張精彩的師生活動照片裝裱上墻，彰顯人文精神，收到較好的育人效果。

重構(gòu)制度文化

學(xué)校制度文化是指學(xué)校、師生社團、課余活動小組等所反映出的各種規(guī)章制度、公約守則及相應(yīng)的保障措施等。建立和健全學(xué)校規(guī)章制度，形成良好的制度文化，是學(xué)校文化建設(shè)的保障。

首先，抓住學(xué)校工作的核心——教研文化。學(xué)校教研文化的重建就是要把教學(xué)研究的重心下移，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，有效促進教師專業(yè)成長。學(xué)校每周一至周三的上午分別是“語文多彩課堂活動”“數(shù)學(xué)智慧研討活動”“綜合創(chuàng)意集中活動”，各學(xué)科教研周周有計劃、有部署、成常態(tài)。通過集體研討、上展示課等形式讓教師在同伴互助中成長進步。校長、副校長、中層干部率先帶頭上示范課，骨干教師帶頭上展示課，形成以上率下的風(fēng)氣。在周五的集中教研活動中，“土專家”的專題報告精彩紛呈，教師們在這種嚴謹求實的學(xué)術(shù)氛圍中積極參與，勇于反思，同伴互助，成長進步。充分發(fā)揮了教師這個蘊藏著無窮智慧和巨大力量的群體作用，讓學(xué)校成為教師實現(xiàn)其生命價值的場所。

此外，本校重新修訂完善了《五橋小學(xué)教師行為規(guī)范》《五橋小學(xué)教職工出勤制度》《我身邊的好教師好學(xué)生評比制度》等規(guī)章制度，以推動學(xué)校制度建設(shè)。在這些制度作用下，學(xué)校有了靜心聆聽的優(yōu)良會風(fēng)，操場等公共區(qū)域的衛(wèi)生由工人打掃變?yōu)閹熒约簞邮执驋撸闩聊苷R有序地掛上墻壁，校園的廣播語言由方言變成了普通話，孩子們學(xué)會了微笑揮手說哈嘍，出操放學(xué)整齊有序的路隊為學(xué)校新增了一道道靚麗的風(fēng)景線……全體師生都能把學(xué)校當(dāng)成充滿快樂與生命活力的精神家園，學(xué)校漸入家長和社會所期望的理想境界。

重構(gòu)課程文化

學(xué)校課程文化是指學(xué)校按教學(xué)計劃和本校教育特色所設(shè)置的課程及其教學(xué)活動所構(gòu)建出的高品位、有特色的校園活動文化。它是推進創(chuàng)新教育的一個突破口，是全面培養(yǎng)與提高師生綜合素質(zhì)和能力的有效載體。

本著“以人為本”的原則，學(xué)校側(cè)重從課程的主體性、多元性、開放性、生成性、合作性出發(fā)，以動態(tài)發(fā)展的、立體多元的、個性選擇的方式建構(gòu)了五彩課堂教學(xué)模式、德育活動課程體系和空竹特色校本課程。在五彩課堂教學(xué)模式中，我們強調(diào)“引入新課要多彩，自主探究要異彩，拓展運用要炫彩，總結(jié)評價放光彩”。在德育活動課程體系中，著眼于“讓每一個孩子更出彩”的培養(yǎng)目標(biāo)，將“架起五彩橋”“擁抱皂莢樹”“探尋五澗橋”“尋訪香爐山”等作為學(xué)校課程文化進入課堂和學(xué)科，從而促進學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展。

把學(xué)校打造成空竹體育特色學(xué)校是筆者剛調(diào)入五橋小學(xué)時就有的想法，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展思路，我們將空竹作為體育特色項目，制定了《五橋小學(xué)空竹三年發(fā)展規(guī)劃》，開發(fā)空竹校本課程，將空竹教學(xué)納入體育課。如今，抖空竹已成為學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線，空竹特色創(chuàng)建取得了階段性成果，先后獲得了“三峽空竹傳承培訓(xùn)基地”“萬州區(qū)體育藝術(shù)特色學(xué)?！钡葮s譽稱號。如今已順利接受重慶市體育特色學(xué)校驗收。

重構(gòu)組織文化

積極的組織文化是學(xué)校發(fā)展的深層動力。學(xué)校組織文化，是由管理心理學(xué)上研究組織氣氛和組織文化的發(fā)展而來。

共同參與學(xué)校愿景策劃。學(xué)校給每位教師印發(fā)了《五橋小學(xué)學(xué)校文化診斷答題卡》，將它與常態(tài)的校本培訓(xùn)活動結(jié)合起來，引領(lǐng)廣大教職工積極參與到學(xué)校文化建設(shè)重構(gòu)的活動中來，為形成共同的價值觀奠定堅實的基礎(chǔ)。加強校本研究，形成學(xué)校共同的價值觀。校長通過一次次會議、一次次講話，潛移默化地將自己的觀念傳遞給每一位師生，以形成共同的價值信念，使先進辦學(xué)理念得到全體成員的廣泛認同，讓先進理念轉(zhuǎn)化為全體師生員工的自覺行動。讓教師參與決策、對教師專業(yè)發(fā)展予以支持、同事關(guān)愛、助推成長等組織文化在學(xué)校得到有力的體現(xiàn)。這種組織文化是我們這個百年老校扎根靈魂的作風(fēng)。

自學(xué)校文化重建實踐以來，學(xué)校辦學(xué)成果豐碩。僅2015年，學(xué)校就獲得重慶市五一巾幗標(biāo)兵崗、全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動組織工作先進單位、重慶市青少年科技教育工作先進集體、萬州區(qū)體育藝術(shù)特色學(xué)校、萬州區(qū)藝術(shù)教育先進集體等殊榮。此外，學(xué)校教師張曉嬌還獲得萬州區(qū)音樂教師基本功大賽獲得總分第一名的好成績，并代表萬州區(qū)參加了重慶市音樂教師基本功大賽，獲得了全能一等獎，并獲得指揮、舞蹈、自彈自唱單項一等獎，并作為200多名選手中唯一的領(lǐng)唱參加了頒獎晚會。學(xué)生合唱《可可西里》獲重慶市藝術(shù)節(jié)展演合唱一等獎；校園專題節(jié)目《最美少年的空竹夢》獲重慶市一等獎、國家二等獎；學(xué)生江明睿的征文《清晨的鴨叫》在2015年“中華魂讀書征文演講”比賽中獲重慶市一等獎第一名、全國一等獎。

重構(gòu)學(xué)校文化不是簡單地否定學(xué)校文化，也不是為了迎接各類檢查、應(yīng)付各類的評比和校長用來宣傳和炫耀的資本，重構(gòu)學(xué)校文化是教育理性的回歸和理性的思考。學(xué)校文化重建不是一兩句話就能解決的問題，而是一個系統(tǒng)工程，這個工程建設(shè)的好與壞，直接影響到學(xué)校的發(fā)展。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)五橋小學(xué)）