大數(shù)據(jù)時代下小學信息技術與教育教學融合新視點研究

軒　穎，董雅楠

大連大學，遼寧 大連 116622

大數(shù)據(jù)時代下小學信息技術與教育教學融合新視點研究

軒穎，董雅楠

大連大學，遼寧 大連 116622

“大數(shù)據(jù)時代”教育教學與信息技術相融合是必然趨勢。與信息技術融合后，教育教學不僅在形式上突顯出新技術，教育教學的本質(zhì)、價值和功能都相應地發(fā)生了巨大的改變。然而，與兩者深度融合的要求相比較，現(xiàn)狀還存在一定的問題，兩者的關系仍然是“結(jié)合”，而不是融合。融合的目標包括多個方面，授課模式相對減少，在線教育概念消失，定制化學習的出現(xiàn)，等等。提出教育教學與信息技術融合的策略，主要為轉(zhuǎn)換思路深入學習、通過多種方式提高廣大教師應用技能、加強學科教學研究和應用指導以及必要的信息技術支持等，從而為教育教學與信息技術的融合提供新的視角。

大數(shù)據(jù)；信息技術；教育教學；融合

“大數(shù)據(jù)”帶來的信息風暴開啟了新的時代，正在變革我們的生活、工作和思維，并對人類的認知和與世界交流的方式提出了全新的挑戰(zhàn)。正像哈佛大學社會學教授加里·金所說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程?！保?］源于自身在“大數(shù)據(jù)時代”中的特殊價值，教育的表現(xiàn)在這種“進程”中備受矚目，教育如何能既受益于大數(shù)據(jù)時代，又能成為促進大數(shù)據(jù)時代進程的重要因素？根據(jù)大數(shù)據(jù)與信息技術的緊密關系，實現(xiàn)教育教學與信息技術的深度融合是大數(shù)據(jù)時代教育獲得發(fā)展的首要條件。什么是教育教學與信息技術的深度融合，融合的現(xiàn)狀如何，怎樣實現(xiàn)融合？針對以上問題，本文結(jié)合小學階段的教育特性，嘗試提出一些新的視角和觀點，以使大數(shù)據(jù)時代的教育面貌愈加清晰，價值愈加突顯。

一、現(xiàn)狀：是結(jié)合，不是融合

信息技術與教育教學的關系，不是簡單的“1+ 1”式的結(jié)合，關系不再是簡單的互為手段和內(nèi)容，信息技術不是教育教學內(nèi)容的光鮮的盛裝工具或呈現(xiàn)方式，教育教學內(nèi)容也不是需要新形式包裹的陳舊內(nèi)容。其次，兩者是不可分割的整體。信息技術與教育教學的融合，改變了教育教學，教育成了新“教育”，這種“教育”與信息技術深度融合，兩者共存成為一個整體，融合后的教育教學不僅在形式上突顯出新技術，教育教學的本質(zhì)、價值和功能都相應地發(fā)生了巨大的改變。

認識清楚融合的本質(zhì)十分重要，但是就目前看，對于融合的認識和實踐仍然不足，本文根據(jù)融合的需要對小學的實際情況進行了探查，研究發(fā)現(xiàn)，目前小學教育教學與信息技術的關系是一種結(jié)合，而不是融合?！敖Y(jié)合”主要體現(xiàn)為以下幾種情況：

（一）利用信息技術收集教學資料

教師與學生利用信息技術收集教學資料是目前兩者結(jié)合的主要方式。包括通過網(wǎng)絡獲取教學材料、收集素材（包括圖像素材、聲音素材、視頻動畫、名師觀點、專家講座、或優(yōu)秀教師的教案等）。例如，想查杜甫的詩給學生分享，教師在互聯(lián)網(wǎng)上只需要花費不到1分鐘的時間就能找到成千上萬與杜甫相關聯(lián)的詩句、圖片及講解。學生也能夠在網(wǎng)絡上獲得對學習有幫助的資料。遇到使我們產(chǎn)生困惑與不解的問題時，學生會借助網(wǎng)絡尋找解決問題的方法，“百度一下，你就知道”的解題模式已經(jīng)深入人心，再加上如今電腦、移動智能終端的普及，小學生通過上網(wǎng)查資料就更為便捷。

（二）利用專業(yè)軟件輔助教學

以小學語文教學為例，當下在小學語文教學聽、說、讀、寫各個方面輔助教學的熱門軟件非常豐富，如：輔助拼音教學（拼音貝貝、拼音大師）、輔助寫字教學（兒童學寫字、漢字筆順精靈）、輔助成語教學（中華成語寶典、成語大全）、輔助古詩教學（唐詩三百首、煙雨閣詩詞庫）、輔助閱讀教學（童話、寓言、故事集、兒童閱讀寶庫）、輔助作文教學（作文快手、寫作之星）等。輔助其他學科的軟件，如：數(shù)學樂園、小小翻譯家等，比比皆是?？梢?，輔助于教育教學的軟件日新月異，軟件的更新速度比教材快出好幾十倍。運用軟件輔助教材，可以幫助學生獲得更多教材里沒有的新穎、與時俱進的學習內(nèi)容。輔助軟件中預設了各種吸引小學生的動畫短片、小游戲、童話圖片等，可以幫助激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性、主動性，幫助教師為學生建立快樂向上的學習氛圍。

（三）利用多媒體課件輔助教學

為從整體上分析信息技術的應用實踐情況，筆者對某市多所小學進行了調(diào)查與觀察，分析多媒體設備、軟件的應用情況，得到的數(shù)據(jù)表明，80%的學科教學都會用到多媒體設備。［2］有部分學科使用率在80%以上，說明這門學科十分依賴于多媒體設備，并將其視為學科教學的一部分。但也有個別學科使用率不足20%，說明還是沒有充分利用現(xiàn)代信息技術。

調(diào)查結(jié)果顯示，學科教育中，教師最常用的教育工具或軟件為一些通用的辦公軟件，如Power-Point、Word、Excel、Flash、Photoshop等。在資源類型上，示范性的授課視頻、可直接應用于教學的演示課件是目前教師最常用的。

根據(jù)以上分析，當前信息技術與教育教學的融合仍然停留在結(jié)合層面，而不是融合層面。究其原因主要是幾方面的因素造成的：

第一，對于什么是融合認識不足。目前，對于什么是融合，還未形成正確的認識。大部分人的認識仍然停留在信息技術提高了教育教學的效果，是教育教學最好的手段這一層面，對兩者是一個不可分割的整體認識不足。

第二，信息技術的功能沒有充分發(fā)揮。目前，對信息技術的依賴主要是辦公室軟件和課件制作軟件的應用，學科專用教學軟件的應用較少，十分不利于學科教學與信息技術深層次整合。學習者的數(shù)據(jù)也未被很好地利用。學校存儲的相當一部分數(shù)據(jù)資源并沒有在教學中得到充分利用，存在“有資源沒有用”的現(xiàn)象。資源建設存在優(yōu)質(zhì)資源缺乏、重復建設、缺乏共享機制、使用率不高的主要問題。

第三，執(zhí)行環(huán)境仍不成熟。機構(gòu)還是政府、學校，學習自身的在線教育發(fā)展都程度不高，在實施過程中也沒有采取強有力的執(zhí)行措施。學校本身沒有形成成熟的教育信息化素養(yǎng)，很多教師還沒有擺脫傳統(tǒng)的教學模式，難以形成與學生在課后進行互相溝通的習慣。學生的參與方式單一，雖然已經(jīng)有一些課程借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢實現(xiàn)了共享，但這并不是真正意義上的融合。

第四，教師技術能力成為兩者深度融合的瓶頸。如今能夠根據(jù)教學需求，選用信息資源并順利地使用信息技術工具的教師很少，難以在學校形成利用信息技術改善教學方式的氛圍，教師的信息素養(yǎng)亟須提高。部分教師覺得應用設備和資源上課是一種負擔。大多數(shù)教師未能對身邊的資源進行有效利用和開發(fā)。首先，將應試教育的教學模式用于教師培訓，會使培訓成為教師不得不完成的任務和負擔。其次，教學內(nèi)容無法滿足教師的實際需求。教師培訓達不到一定標準，教師所學不能致用，從而沒有起到對進行教育教學改革與發(fā)展的實踐的促進作用。［3］

將教師對信息技術的應用與掌握程度分為六個階段。知曉階段：聽說過沒用過。學習階段：正在別人的幫助下學習一些基本技能。明白階段：開始在一些特定的教學情境或任務中使用技術。熟悉階段：熟練掌握技能。調(diào)整階段：熟練掌握多種應用技能的同時，還會考慮計算機作為一種教學工具的潛在功能。創(chuàng)新階段：開始創(chuàng)造性地運用技術，對于所用技術的使用效率有一定判斷力。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前多數(shù)教師信息技術教學應用處于初級階段。分析學科教師應用信息技術進行教學的困難，主要是缺少優(yōu)質(zhì)教學資源、學生難以適應在教學中應用信息技術、缺少足夠的計算機技能、沒有足夠的設計和準備時間、應用的效果不好、缺少足夠的硬件條件支持及行政支持，挫傷教師積極性。

一些教師只在有人參觀或上公開課的時候使用信息技術，很少主動運用信息化的技術環(huán)境進行改革傳統(tǒng)教學、構(gòu)建新型模式的探索研究，這是教育與信息技術融合這一大潮中最可怕的形式主義。說明教師的教育理念還未真正轉(zhuǎn)變，尚未突破傳統(tǒng)的教學模式，封閉式的教學方式仍是主角。

二、目標：新教育、新方式

信息技術與教育教學的深度融合，必然帶來教育教學的全新改變，教育將以新的面貌、新的方式呈現(xiàn)出來。

（一）授課模式相對減少

基于標準算法、系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識庫等信息技術，為每一個學習者制定個性化學習服務，這將成為未來在線教育的發(fā)展方向。在這個過程中，技術會逐漸承擔更多的責任，完成更多的知識傳遞，學習者對教師授課的依賴會越來越小。

（二）教育回歸服務本質(zhì)

教育的本質(zhì)是對學習者提供的一種服務，未來的教育將逐漸回歸本質(zhì)，教育行業(yè)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，教育機構(gòu)必將以學員為中心，為其提供全方位、個性化、持續(xù)的學習服務。

教育平臺是學習者進行學習的平臺，它需要為學習者營造出強烈的學習氛圍、強制化的學習狀態(tài)以及真實有效的互動，它的本質(zhì)應該是眾多學習者的社交平臺。未來，教育平臺將提供更多的優(yōu)化課程資源，并且向?qū)W習者免費開放，吸引更多的學習者匯聚在教育社區(qū)平臺。

（三）在線教育概念消失

未來，所有的教學都將借助云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術實現(xiàn)，所有的教學過程都在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下發(fā)生，線上與線下只意味著不同的環(huán)境和教學手段，即便是線下教育，也離不開互聯(lián)網(wǎng)的應用，其本質(zhì)上也是在線教育，所以，也就不再有這個概念。

（四）定制化學習的出現(xiàn)

通過對用戶數(shù)據(jù)的采集，借助云端大數(shù)據(jù)的計算和分析，在線教育可以跟蹤每一個學習者的學習特點、行動和過程，掌握每一位學習者的優(yōu)勢和短板，從而有針對性地進行更準確的教學，幫助學習者提高學習質(zhì)量和學習效率，真正實現(xiàn)因材施教，有效促進人才的培養(yǎng)。

（五）優(yōu)質(zhì)資源平等共享

與傳統(tǒng)形式相比，在線教育的成本很低，即便是優(yōu)質(zhì)的高校教育資源，也能夠以相對低廉的成本進行大范圍傳播，觸達世界每個角落的所有人群。從這個意義上來說，在線教育可以大大促進規(guī)模性的人才培養(yǎng)，從而增強國民素養(yǎng)。

（六）4A學習模式的實現(xiàn)

所謂4A指的是anytime、anywhere、anybody、anyway。在線教育突破了時空的限制，顛覆了傳統(tǒng)教學的形式，人們可以在任意時間地點進行學習。在互聯(lián)網(wǎng)大資源里，學習者可以自由選擇學習資源，還可以自由選擇學習設備，無論是用手機或平板電腦學習，還是用電視屏幕觀看學習視頻，都可以成為現(xiàn)實。

（七）教育趣味性的提高

傳統(tǒng)課程教學模式下，學習材料枯燥無味，教師講課嚴肅呆板，導致學習者心不在焉。而在線教育可以有效改善這種情況，通過精巧的設計將學習過程趣味化，學習會像玩游戲一樣，通過不斷的挑戰(zhàn)而不斷得到即時激勵，吸引學習者持續(xù)學習。

（八）教育體系完全重構(gòu)

在線教育，是在互聯(lián)網(wǎng)上做教育，不僅要將傳統(tǒng)教育搬到互聯(lián)網(wǎng)上，更應該將兩者結(jié)合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，改善教育模式。未來，互聯(lián)網(wǎng)教育可能實現(xiàn)傳統(tǒng)學習模式與教育體制的結(jié)構(gòu)，徹底顛覆幾千年以來，以教師為中心的授課模式，重新定制一套以學習者為中心的教學互動模式。

總之，當教育教學與現(xiàn)代教學技術深入融合之時，教室將只是學生學習的一個場所，是學生集體答疑、做作業(yè)的場所，而不再是課堂的主場，學生將學會如何在互聯(lián)網(wǎng)上高效地學習；教師與學生之間的交談時間增加，教導以輔導為主，教師的主要任務是研究；教師將成為知識的組織者，學習的指導者。

學習內(nèi)容以學生為主，考試針對學生自主選擇，不再是統(tǒng)一的考試；大數(shù)據(jù)能夠為每一位學生創(chuàng)設量身定做的學習環(huán)境和個性化課程，大數(shù)據(jù)比學生本人更了解自己。

課程的體量減小，除了網(wǎng)絡公開課之外，國際非營利性在線教育平臺可汗學院和TED都是時長非常短的。尤其是TED，最長課程為20多分鐘，每段講一個觀點或思想、講一個問題，學習效率非常高?？珊箤W院分知識點進行學習，講課精且可重復學，不用找教師，沒聽懂反復看。教師在的時候，會反復問問題，效果反而適得其反，學習思路受影響。

無論是大數(shù)據(jù)的應用，還是視頻教學片等的資源開發(fā)利用，對學生綜合能力的提高非常有效。此外，課堂可以在任何地方進行，只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方就隨時隨地可以學習。

未來的教育是線下、線上的大融合，融合的最終目的是為教育提供最好的、最高效的解決方案。尊重教育基本規(guī)律，堅持教育教學本質(zhì)，懷著開放的態(tài)度去擁抱互聯(lián)時代，致力于服務學生，只要做到這四點，教育的新時代一定會來臨。

三、策略：反思、提高、建設、改革

（一）反思教育教學出發(fā)點

1.從實踐需要出發(fā)進行教育教學。教師講授的每一堂課、使用的每一種方法，都要從實踐的需要出發(fā)，而不是從理論邏輯出發(fā)，更不能從主觀愿望出發(fā)。要把針對問題作為教學安排的原則。視頻課堂教學內(nèi)容、方法都要有所指，沒有所指的教學是無的放矢。要以有效為落腳點倒推信息化教學安排。

2.從學生需要出發(fā)進行教育教學。作為教師要深入實際，深入每一個家庭，每一位學生。了解每一位學生需要什么，每一個家庭是否具備信息化教學的條件，這是進行個性化教學、安排學生進行課上、課后視頻授課的重要前提。教師要針對學生特性，以學生為中心，根據(jù)學生年齡特點和發(fā)展需要安排信息化授課。無論是MOOC還是翻轉(zhuǎn)課堂，都是為學生服務的，個性化學習的一種形式。

（二）提高教師信息技術應用技能

1.提高學科教師信息技術應用能力，拓展培訓渠道，為專業(yè)化發(fā)展打下基礎。幫助教師具備適應現(xiàn)代化教育環(huán)境，提高教師的信息技術運用水平，需要學校統(tǒng)籌安排，因地制宜地進行集中統(tǒng)一培訓。主要培訓形式有：現(xiàn)場演示講解，教師動手操作；上機培訓各類多媒體素材搜集加工處理技巧方法、課件制作方法，聘請專家做信息技術與各學科整合的專題講座。

鼓勵教師參加信息技術培訓。院校領導應對信息技術培訓工作給予高度的支持，鼓勵在職教師學習現(xiàn)代化教學技術，參與在職教師培訓方案的實施，為培訓學習提供足夠的時間和必要的經(jīng)費，安排教師外出學習培訓，開展校際交流活動。同時，要制定相應的激勵機制和保障措施，對優(yōu)秀教師給予表彰獎勵，提高教師在教學中使用新技術的積極性。

提高教師的綜合素質(zhì)，必須以更新教師的知識結(jié)構(gòu)和提高基本的教學素質(zhì)為起點。并在教學中通過運用現(xiàn)代教學技術提高教學質(zhì)量，從而促進學生的綜合素質(zhì)不斷提升，積極推廣現(xiàn)代教育技術，這是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。

2.加強信息化環(huán)境下的學科教學研究，支持學科教師的教學創(chuàng)新應用。學科研究，探索信息技術的有效應用，不僅要在學科教學過程中發(fā)現(xiàn)、收集、匯聚優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，還要創(chuàng)新培訓方式，重視學用結(jié)合，為學科發(fā)展提供理論基礎。

應用指導，教師培訓必須以培養(yǎng)實踐能力為中心，為適應教師實踐需要，指導設置分層級的立體式培訓內(nèi)容體系。組織教科研隊伍、專家、名師等將信息化環(huán)境下的教學、教研、管理活動創(chuàng)新作為課改的重要內(nèi)容，開展信息化教學新模式、新方法的研究與應用。鼓勵創(chuàng)新，發(fā)揮示范引領作用，使具備信息化條件的地區(qū)和部分優(yōu)質(zhì)學校形成可供其他學校學習的教學模式及案例。

（三）建設優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享機制

1.建立免費資源庫，探索有質(zhì)量保障的優(yōu)秀教學資源。加強國家基礎資源建設發(fā)展策略及共享機制研究，建立具有可持續(xù)發(fā)展能力的免費中小學優(yōu)秀資源庫。探索如何以更快捷的方式向各類地區(qū)輸送優(yōu)秀教學資源。

加強對優(yōu)秀課程資源的開發(fā)利用，以及對學科課程與信息技術整合方面的教學研究，探究怎樣研發(fā)出有較高質(zhì)量保障、能夠有效促進學生高效率學習的優(yōu)秀成果。

2.提高專業(yè)軟件的研發(fā)與推廣力度。提升教育軟件品質(zhì)就是利用計算機特性，賦予教育軟件個性化和智能化學習的特征，擺脫長期以來“教育軟件就是電子書”的形象，提高學習有效性，加強教育軟件的學科特征，開發(fā)提升教育軟件的根本品質(zhì)，拓展軟件適用面。加強學科教育專業(yè)軟件的研發(fā)與推廣力度，改變教師過于依賴通用軟件的現(xiàn)狀，深化學科信息技術應用方式的改革和創(chuàng)新。

（四）改革整體教育體系

關注基礎設施建設投資的階段，以更好地帶動全社會教育信息化的改革。信息資源建設嚴格遵循規(guī)范化、標準化的技術路線，進行資源的整合。應用開發(fā)應與國際接軌，同時注意發(fā)展符合本國國情的特色項目。成立半官方性質(zhì)的教育信息化統(tǒng)領性專責權力機構(gòu)，建立教育信息化研究競爭體系。要注重人才培養(yǎng)過程中的人本主義精神，利用網(wǎng)絡開設多樣化的課程服務。

只有國家對教育信息化產(chǎn)業(yè)制定針對性的法規(guī)和政策，進行必要的財政扶持，才能促進其發(fā)展。在教學資源的建設方面，應在“廣泛共享、有效聚合、充分利用”設計理念指導下，以服務教學為中心點，在教學一線教師指導下，制作更多有針對性的和實用性的學習資源，擴大多媒體動態(tài)資源的比例，注重資源庫的應用成效，完成整體教育體系的改革。

［1］［英］維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.與大數(shù)據(jù)同行［M］.華東師范大學出版社，2015.

［2］“教育信息建設與應用研究”課題組.我國教育信息化建設與應用專題研究報告［R］.高等教育出版社，2010.

［3］黃濟，郭齊家.中國教育傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化基本問題研究［M］.北京師范大學出版社，2003.

（責任編輯：彭琳琳）

軒穎（1978-），女，遼寧鐵嶺人，大連大學師范學院副教授，博士，研究方向：小學教育；董雅楠（1991-），女，遼寧大連人，大連大學師范學院碩士研究生，研究方向：小學教育。

2016-05-12

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