家庭教育對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展影響研究

周丹胡玉君

（1.北京師范大學(xué)教育學(xué)部北京100785；2.綏化學(xué)院教育學(xué)院黑龍江綏化152061）

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家庭教育對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展影響研究

周丹1胡玉君2

（1.北京師范大學(xué)教育學(xué)部北京100785；2.綏化學(xué)院教育學(xué)院黑龍江綏化152061）

家庭教育是特殊教育的起點(diǎn)，對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要影響。文章以黑龍江省綏化市特殊教育學(xué)校和聾兒康復(fù)中心為實(shí)踐載體，選取60名特殊兒童（包括自閉癥17人，聽力障礙20人，智力障礙23人）為研究對(duì)象，從特殊兒童家長(zhǎng)的學(xué)歷層次、家庭教育重視程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況三個(gè)維度對(duì)特殊兒童進(jìn)行調(diào)查與分析，找到特殊兒童家庭教育中亟待解決的問題，提出相應(yīng)教育對(duì)策。

家庭教育；特殊兒童；學(xué)習(xí)與發(fā)展

國(guó)家歷來關(guān)心殘疾人，重視發(fā)展特殊教育事業(yè)，先后出臺(tái)多項(xiàng)政策滿足殘疾人不同需求。為落實(shí)貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》要求，促進(jìn)特殊教育全面發(fā)展，教育部于2015年8月研究制定了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，著重指出家庭教育對(duì)特殊兒童的重要性，提出關(guān)注學(xué)校、家庭與社區(qū)的合作，以及促進(jìn)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，開展教育咨詢、送教上門等內(nèi)容。家庭康復(fù)、家長(zhǎng)咨詢、家長(zhǎng)培訓(xùn)等服務(wù)逐漸走入大眾視野，家庭教育對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要作用日益凸顯。

一、家庭及家庭教育對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響

（一）家庭與家庭教育。家庭是孩子最自然、最安全的生活環(huán)境，也是對(duì)特殊兒童進(jìn)行訓(xùn)練與指導(dǎo)的最理想場(chǎng)所。家庭是由很多個(gè)體組成的一個(gè)整體。其中“個(gè)體包括由于血緣關(guān)系或婚姻關(guān)系以及相互間承諾一起共享生活的每個(gè)個(gè)體”[1]。或是“有血緣關(guān)系和婚姻關(guān)系的人以及日常生活中彼此照顧的人，被認(rèn)為是一個(gè)家庭”[2]。家庭能夠滿足人們多方面的需要，包括從物質(zhì)到精神、從生產(chǎn)到消費(fèi)，是對(duì)人影響最深的團(tuán)體。而家庭教育會(huì)影響個(gè)人的性格形成以及生活習(xí)慣和待人接物的方式，是特殊兒童發(fā)展與成長(zhǎng)中不可缺少的一部分。通常家庭教育有狹義和廣義之分。狹義的家庭教育指在家庭生活中，由家長(zhǎng)或家里的長(zhǎng)者對(duì)其子女和其他年幼者實(shí)施的教育和影響；廣義的家庭教育指家庭成員之間互相影響和實(shí)施的教育。良好的家庭教育對(duì)特殊兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（二）家庭教育對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展影響的調(diào)查研究。

1.研究對(duì)象選取。本文以黑龍江省綏化市某特殊教育學(xué)校和某聾兒康復(fù)中心為實(shí)踐研究載體，依據(jù)當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校本土實(shí)際情況，選取60名特殊兒童作為研究對(duì)象，其中包括自閉癥兒童17人，聽力障礙兒童20人，智力障礙兒童23人。入組標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：①年齡3～10歲；②排除其他障礙類型特殊兒童，只包括自閉癥、聽力障礙和智力障礙三類障礙兒童。

2.研究方案設(shè)計(jì)。本研究針對(duì)黑龍江省特殊兒童家庭教育現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行調(diào)查，分為普查階段和個(gè)別調(diào)查階段兩個(gè)遞進(jìn)的部分。

（1）第一階段：普查階段。主要采用特殊兒童家庭基本情況調(diào)查表、家庭教育對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展影響因素調(diào)查問卷和特殊兒童家庭教育需求調(diào)查問卷作為研究工具。鑒于特殊兒童群體的特殊性，課題組成員在問卷調(diào)查過程中，一方面直接采納本人信息，另一方面通過特教班老師、普通班教師、負(fù)責(zé)生活指導(dǎo)的教師以及家長(zhǎng)等人員配合，整理后得到資料。

（2）第二階段：綜合普查階段。包括研究結(jié)果和研究假設(shè)，設(shè)計(jì)訪談提綱，進(jìn)入個(gè)別調(diào)查環(huán)節(jié)。個(gè)別調(diào)查主要采用半開放式訪談方法，針對(duì)典型特殊兒童的家長(zhǎng)及主要教師，對(duì)其進(jìn)行某方面問題的深度訪談。訪談過程中再次收集影像和文字等資料，為后期與資料對(duì)話和分析做準(zhǔn)備。

二、特殊兒童家庭教育中存在的問題分析

（一）特殊兒童家長(zhǎng)學(xué)歷層次普遍偏低。通過統(tǒng)計(jì)特殊兒童家庭基本情況調(diào)查表，得知大部分特殊兒童家長(zhǎng)文化程度只有中學(xué)水平，大學(xué)以上學(xué)歷的家長(zhǎng)所占比例不足1/4。與普通兒童家長(zhǎng)相比較而言，特殊兒童家長(zhǎng)教育程度不高，導(dǎo)致家長(zhǎng)缺少特殊教育和家庭教育專業(yè)知識(shí)，家庭教育方法普及率低。家長(zhǎng)受教育程度在一定程度上決定家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的態(tài)度。大部分特殊兒童家長(zhǎng)認(rèn)為自身只是協(xié)助特殊教育學(xué)校教師工作的配角，對(duì)本身在教育中應(yīng)處的地位和應(yīng)該起到的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。即使部分地區(qū)開展家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)培訓(xùn)等家庭教育服務(wù)，但是仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特殊兒童家庭教育需求。

（二）特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度不夠。通常情況下家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度越高，孩子所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣越好，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)狡椒€(wěn)，性格特點(diǎn)也會(huì)趨向開朗活潑，特殊兒童將更容易融入社會(huì)。目前大部分家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到家庭教育對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用，能夠做到配合特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)工作，使家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，但仍有發(fā)展和改進(jìn)的空間。部分特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重視程度不夠，認(rèn)為特殊兒童無法治愈而放棄治療，或是忽視早期干預(yù)，延誤最好治療期。少數(shù)家長(zhǎng)過度溺愛兒童，存在“零批評(píng)”與“護(hù)犢”情結(jié)，嚴(yán)重束縛和禁錮特殊兒童，忽略心理潛伏期教育，影響其成長(zhǎng)和發(fā)展。還有的家長(zhǎng)把孩子完全依托給教師和專業(yè)人員，忽視家庭教育作用，不與他人合作。

（三）國(guó)家政府經(jīng)濟(jì)支持和物質(zhì)支持力度亟待進(jìn)一步提高。根據(jù)調(diào)查研究和比較分析得出，在諸多影響因素中家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的最主要因素。沒有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為后盾，特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展將會(huì)舉步維艱。調(diào)查結(jié)果顯示，與普通兒童家庭相比，特殊兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍較低。雖然近些年國(guó)家普調(diào)工資,并給予政策傾斜和財(cái)力支持，但是由于種種原由，特殊兒童家庭收入提高幅度有限，仍無法滿足特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

三、促進(jìn)特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的家庭教育對(duì)策

（一）開展家長(zhǎng)參與與家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，關(guān)注家庭教育服務(wù)質(zhì)量。我國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)受教育程度普遍偏低，正確的家庭教育方法普及率不高。開展家長(zhǎng)參與與家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，關(guān)注家庭教育服務(wù)質(zhì)量，可以彌補(bǔ)特殊兒童家長(zhǎng)受教育程度不高的影響。部分特殊兒童家長(zhǎng)不了解基本的家庭教育方法和技巧或不能夠熟練使用。為了盡快提高家長(zhǎng)培養(yǎng)特殊兒童的能力，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注家庭教育服務(wù)。家庭教育服務(wù)主要包括家庭訪談、家長(zhǎng)咨詢、家長(zhǎng)培訓(xùn)、家庭輔導(dǎo)等內(nèi)容?？梢酝ㄟ^面談、電話溝通以及書面聯(lián)系等方式展開。其中家長(zhǎng)參與和家長(zhǎng)培訓(xùn)是特殊兒童家庭教育的重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)參與教育已經(jīng)成為新世紀(jì)特殊教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家為保障特殊兒童家長(zhǎng)權(quán)利立法規(guī)定家長(zhǎng)有獲得相關(guān)資料和信息的權(quán)利，家長(zhǎng)有參與評(píng)定評(píng)估權(quán)利和參與IEP制訂、實(shí)施和復(fù)查的權(quán)利。1994年，我國(guó)《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》規(guī)定學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)負(fù)有“聯(lián)系”“家長(zhǎng)培訓(xùn)”責(zé)任。家長(zhǎng)參與和家長(zhǎng)培訓(xùn)鼓勵(lì)特殊兒童家長(zhǎng)增加自己的決策參與力量。提倡“父母就是教師”和“父母就是治療師”的哲學(xué)。“在這個(gè)模式中，父母（尤其是母親）也要與兒童一起被訓(xùn)練，甚至要給予家長(zhǎng)額外的教育輔導(dǎo)。但是，就目前的狀況來看，即使家長(zhǎng)參與進(jìn)了計(jì)劃中，在訓(xùn)練過程中有決策權(quán)，他們往往把自己看成專業(yè)人員的‘額外的助手’，導(dǎo)致家長(zhǎng)的作用被弱化和忽視。通常特殊兒童家長(zhǎng)沒有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，只是作為家長(zhǎng)存在”[3]。另外，我們可以吸收和借鑒美國(guó)等國(guó)家的先進(jìn)家庭教育思想觀念和技術(shù)技能，將其與本土文化相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為適合本地特殊兒童的家庭教育方法。

（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)端正態(tài)度，重視特殊兒童家庭教育的作用。幫助家長(zhǎng)端正態(tài)度，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，盡快認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要作用。

1.給予早期干預(yù)足夠重視?！霸缙诟深A(yù)是指對(duì)特殊兒童實(shí)施系列的治療、教育和訓(xùn)練，使兒童的發(fā)展?jié)摿Τ浞职l(fā)揮，醫(yī)治現(xiàn)存創(chuàng)傷，減少潛在或繼發(fā)的殘疾，防治惡化或嚴(yán)重殘障，提高他們的生活能力與健康水平”[4]。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅速的時(shí)期，也是大腦可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。“家長(zhǎng)及時(shí)有效的干預(yù)、訓(xùn)練和教育，既能有效發(fā)展殘疾兒童的素質(zhì)，又能有效防止第二缺陷的出現(xiàn)”[5]。通過早期干預(yù)可以達(dá)到拓寬特殊兒童活動(dòng)空間，提高自理能力和社會(huì)交往能力的目的。家庭教育在一個(gè)特殊兒童教育過程中所能發(fā)揮的重大影響力是其他任何教育所無法取代的，父母對(duì)于特殊兒童的教育工作更是具有舉足輕重的影響力。特殊兒童早期干預(yù)可以增進(jìn)親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，改善親子關(guān)系，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究表明，在家庭中進(jìn)行特殊兒童的早期治療和早期干預(yù)，或在課程目標(biāo)中確定以家庭為基礎(chǔ)，可以取得較好的治療和干預(yù)效果。

2.改變“零批評(píng)”與“護(hù)犢”情結(jié)，強(qiáng)調(diào)特殊兒童心理教育。特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭中度過，家長(zhǎng)卻往往忽略幼兒期和心理潛伏期教育。孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，家長(zhǎng)仍舊尋找各種理由為孩子開脫，“零批評(píng)”與“護(hù)犢”情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性等不良心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期教育矯正效果遠(yuǎn)不如將問題控制在未爆發(fā)時(shí)。同時(shí)，“籠養(yǎng)”“圈養(yǎng)”等不良做法也是不可取的。有些家長(zhǎng)很少讓孩子接觸外界，甚至用鐵鏈把特殊兒童拴在家里，使孩子失去自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)外界充滿恐懼和誤解。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)、教師與學(xué)校三方合作，突出家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的整體作用。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)與教師合作。家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到教師在幫助和促進(jìn)特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要作用。家長(zhǎng)需要在教師的指導(dǎo)下了解特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會(huì)教育特殊兒童的方法。同時(shí)，教師也可以通過與家長(zhǎng)溝通進(jìn)一步了解學(xué)生。

家長(zhǎng)之間應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作。與美國(guó)等國(guó)家相比較，我國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)之間嚴(yán)重缺乏交流與合作。研究發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)之間偶爾交流甚至沒有交流，家長(zhǎng)之間的合作交流可以為彼此提供康復(fù)信息，交流成功的教育經(jīng)驗(yàn)，探討教育中遇到的問題等。

家庭、學(xué)校與社區(qū)融為一體。良好的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境有利于特殊兒童盡早適應(yīng)社會(huì)，融人社會(huì)。特殊兒童家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)建立和睦家校關(guān)系的重要性。對(duì)于效果良好的家庭教育策略應(yīng)大力普及和推廣，形成家庭教育特色，讓更多有特殊兒童的家庭受益。

（三）改善特殊兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況，完善社會(huì)保障體系建設(shè)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響特殊兒童家庭教育的最重要因素。低收入家庭由于資金不足，家長(zhǎng)不能滿足特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，只能依靠外界的經(jīng)濟(jì)支持和物質(zhì)支持。國(guó)家應(yīng)重點(diǎn)扶持低收入家庭，給予政策傾斜和經(jīng)濟(jì)支持。政府應(yīng)關(guān)注特殊兒童家庭生活細(xì)節(jié)，切實(shí)改善特殊兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況，迅速加強(qiáng)社會(huì)保障和支持體系建設(shè)力度。國(guó)家應(yīng)傾注更多投入來減輕家庭在特殊兒童教育方面的壓力。在物資配給方面盡量實(shí)現(xiàn)資源共享，建立開放式公用訓(xùn)練場(chǎng)所或流動(dòng)式資源庫，不僅可以減輕特殊兒童家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，還可以減輕擁有輔具的特殊教育機(jī)構(gòu)及其教師在時(shí)間上的壓力，為家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育和康復(fù)訓(xùn)練提供更多有利條件。

[1]HansonMJ,LynchEW,WaymanKI.Honoringthecultural diversity of families when gathering data[J].Topics in Early ChildhoodSpecialEducation,1992,12,285.

[2]Park J,Turnbull A P,Turnbull H R.Impact of poverty on quality of life in families of childrenwith disability[J].Exceptional Children,2002,68（2）,153.

[3]劉新學(xué)，周丹等.特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)（“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材）[M].北京：高等教育出版社，2015：98.

[4]鄭曉邊.兒童異常發(fā)展的整合干預(yù)[J].中國(guó)特殊教育，2004（7）：46-50.

[5]呂曉英.家庭教育對(duì)特殊兒童心理健康的影響[J].中國(guó)殘疾人，2010（5）：59.

[責(zé)任編輯王占峰]

G760

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2095-0438（2016）04-0145-03

2015-12-08

周丹（1980-），女，黑龍江綏化人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士，綏化學(xué)院講師，研究方向：特殊教育教師教育、特殊兒童家庭教育。

2014年綏化市社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“家庭教育對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響”成果（SHSK2014060）；2014年黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科研項(xiàng)目“特殊教育教師實(shí)踐能力提升路徑研究”階段成果（14Q136）；2014年黑龍江省特殊教育研究與服務(wù)基地項(xiàng)目“黑龍江省特殊教育學(xué)校教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀與提升對(duì)策研究”階段成果（JJE1214010）。