遂寧市現(xiàn)有農(nóng)村中等職業(yè)教育系統(tǒng)現(xiàn)狀及問題分析

胥濤

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處，四川 遂寧 629000）

遂寧市現(xiàn)有農(nóng)村中等職業(yè)教育系統(tǒng)現(xiàn)狀及問題分析

胥濤

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處，四川 遂寧 629000）

遂寧市地處四川盆地中部，是重要的交通樞紐，遂寧農(nóng)業(yè)發(fā)展取得了一定的進(jìn)步，但農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展較為緩慢，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村發(fā)展需要，農(nóng)村中職教育也存在諸多問題。通過歷時(shí)半年的調(diào)研，對(duì)遂寧市現(xiàn)有農(nóng)村中職教育的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了較為深入的研究分析，以期對(duì)遂寧市農(nóng)村中職教育提供一定的參考。

遂寧市；農(nóng)村中等職業(yè)教育；現(xiàn)狀及問題

1 遂寧市中等職業(yè)教育概況

1.1 遂寧市中等職業(yè)教育的規(guī)模和數(shù)量

遂寧市位于四川盆地中部腹心，地處成都和重慶兩座特大城市的中心節(jié)點(diǎn)，距離成都、重慶均為146公里左右，呈等距三角。該市基礎(chǔ)資源優(yōu)勢(shì)突出，天然氣資源、水資源豐富。全市共有勞動(dòng)力270.5萬人，占總?cè)丝诘?0.4%，勞動(dòng)力資源相當(dāng)豐富。除能夠充分滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求外，還采取多種措施轉(zhuǎn)移富余勞動(dòng)力。全市常年輸出勞動(dòng)力保持在80萬余人。工業(yè)方面已經(jīng)初步形成綠色食品、油氣鹽化工、高檔家紡及服裝、機(jī)械配套等優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，和電子信息、生物工程、綠色能源等新興產(chǎn)業(yè)競(jìng)相發(fā)展的“4+3”產(chǎn)業(yè)格局。其中，以大農(nóng)業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)和物流業(yè)的發(fā)展最具特色。全市共有各級(jí)各類學(xué)校639所，在校學(xué)生51.9萬人，教職工3.17萬人，其中專任教師2.8萬人；各類民辦教育機(jī)構(gòu)454所，在校學(xué)生10.9萬人，民辦學(xué)校在校生占在校生總數(shù)的21.1%。

2003年，遂寧市委、市政府提出了打造“中國西部農(nóng)村職業(yè)教育基地”的戰(zhàn)略目標(biāo)，自此，遂寧市職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)教育已成為遂寧市教育發(fā)展的一大亮點(diǎn)和城市名片。2010年，遂寧市中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中合計(jì)21所，其中實(shí)現(xiàn)正常招生的有17所。其中，射洪縣職業(yè)中專學(xué)校和遂寧市民進(jìn)中專學(xué)校是國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，遂寧市職業(yè)技術(shù)學(xué)校、遂寧市機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校、遂寧市安居職業(yè)中學(xué)、大英縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、射洪縣太乙職業(yè)中學(xué)、遂寧應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)校是省級(jí)重點(diǎn)職中。2010年兩類中職學(xué)校招生數(shù)為2.41萬人，在校學(xué)生4.75萬人，教職工1823人，專任教師數(shù)為1536人，職、普招生比為4.9：5.1，兩類中職學(xué)校正呈協(xié)調(diào)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。全市共吸納民辦教育資金2億元，民辦中等職業(yè)學(xué)校（含學(xué)歷教育點(diǎn)）發(fā)展到10所，民辦職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生達(dá)21571人，占中職學(xué)校在校生人數(shù)的45.4%。近五年來，全市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校開展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)達(dá)49萬人次，開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)53萬人次，使中職學(xué)校的師資和教育資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

1.2 遂寧市中等職業(yè)教育的質(zhì)量和效益

從師資力量來看，遂寧市17所正常招生的中等職業(yè)學(xué)校共有教職工1823人，其中專任教師為1536人。這些學(xué)校的師資有三個(gè)來源：第一是原有教師，即公辦學(xué)校原有教師。這些教師以中老年為主，閱歷深厚，專業(yè)功底較為扎實(shí)，但知識(shí)陳舊，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，市場(chǎng)導(dǎo)向理念不強(qiáng)。第二是外聘教師。這些教師年齡較輕，其中很大一部分來自于非師范類大專院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生。他們知識(shí)功底較好，教學(xué)水平一般，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，但市場(chǎng)導(dǎo)向理念較強(qiáng)。第三是其他大中專院校兼職教師。這些教師知識(shí)功底好，教學(xué)水平高，有一定的實(shí)際操作能力，對(duì)市場(chǎng)導(dǎo)向有較深認(rèn)識(shí)，但由于他們并不是學(xué)校專有教師，因此，其責(zé)任感較差，很難將精力放在教學(xué)及教學(xué)改革上。因此，許多學(xué)校的教師中堅(jiān)力量仍然是原有中老年教師。民辦學(xué)校情況則要好得多。民辦學(xué)校師資主要是外聘，但由于學(xué)校注重效益，注重學(xué)生的就業(yè)，因此，培養(yǎng)了部分中青年骨干教師，師資結(jié)構(gòu)是比較合理的。

從專業(yè)設(shè)置方面看，遂寧市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置仍以傳統(tǒng)專業(yè)為主，專業(yè)特色并不突出。但經(jīng)過多年的探索，不少學(xué)校也擁有了自己的特色專業(yè)和品牌專業(yè)。如：學(xué)前教育、服裝設(shè)計(jì)與制作、物流服務(wù)與管理、電腦美術(shù)、觀音繡、鉗工技術(shù)、航空服務(wù)等，這些特色專業(yè)畢業(yè)生很受社會(huì)歡迎。從專業(yè)調(diào)整角度來看，近年來，不少學(xué)校都根據(jù)社會(huì)需求，開辦了極具特色和發(fā)展?jié)摿Φ男聦I(yè)。比如，高爾夫休閑服務(wù)、社區(qū)公共事務(wù)管理、酒店服務(wù)與管理、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修、畜牧獸醫(yī)、中餐烹飪、美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、鐵道運(yùn)輸管理（列出乘務(wù)）、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作等，涉農(nóng)專業(yè)有所增加。

從畢業(yè)生就業(yè)情況來看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)狀況還是比較好的。這些學(xué)生入學(xué)前大部分來自農(nóng)村家庭，都是中考中淘汰的，有些初中都沒畢業(yè)，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，有些家長送孩子來讀書，不是為了學(xué)一門技術(shù)，而是為了讓老師管管自己的孩子，免得在社會(huì)上學(xué)壞。經(jīng)過2-3年學(xué)校教育，三分之二以上的學(xué)生掌握了一定的專業(yè)技術(shù)，對(duì)社會(huì)也有了較理智的認(rèn)識(shí)，具有了一定的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。加上學(xué)校采取安置就業(yè)、推薦就業(yè)等諸多辦法，學(xué)生的就業(yè)率逐年看漲，達(dá)到90%以上。

1.3 遂寧市中等職業(yè)學(xué)校校企合作情況

職業(yè)教育為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展提供人力支持，職業(yè)教育的快速發(fā)展也離不開企業(yè)的密切合作和鼎力支持。近年來，遂寧市不斷深化校企合作，由教育、勞動(dòng)、經(jīng)委等部門牽頭協(xié)調(diào)，通過與遂寧各大工業(yè)園區(qū)和學(xué)校進(jìn)行溝通，取得了良好的校企合作成效，先后有20余家當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與職業(yè)學(xué)校簽訂了合作協(xié)議，將職業(yè)教育的教室前移到了工廠車間、田間地頭、街道社區(qū)。下一步遂寧職校教育將進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在校企合作上不斷探索實(shí)踐，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教產(chǎn)對(duì)接。在搞好工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)深度對(duì)接的同時(shí)，繼續(xù)為企業(yè)員工做培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的技能和素質(zhì)，根據(jù)企業(yè)不同的工作特點(diǎn)，靈活采取夜班、周末班、半工半讀、函授等辦班形式，滿足企業(yè)工作崗位需求。通過開辦企業(yè)訂單班，培養(yǎng)企業(yè)急需人才；采取雙元定向、校企合作辦學(xué)的方式，學(xué)校與企業(yè)共同招收具有學(xué)生和員工雙重身份的學(xué)員，共同實(shí)施技能人才培養(yǎng)計(jì)劃，使招工與招生一體化等等。目前，射洪縣職業(yè)中專校、市民進(jìn)中專校、安居職中、沱牌集團(tuán)有限公司、永逸公司等學(xué)校和企業(yè)就校企合作辦學(xué)交流了經(jīng)驗(yàn)，射洪縣職業(yè)中專校與射洪農(nóng)村信用社合作，實(shí)施零費(fèi)就讀工程；安居職中與重慶市外經(jīng)貿(mào)委聯(lián)合辦學(xué)，根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)學(xué)生；市民進(jìn)中專校與高金食品聯(lián)手，培養(yǎng)企業(yè)急需的人才。這些校企合作的做法帶來了明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

2 遂寧市現(xiàn)有中等職業(yè)教育系統(tǒng)概況

“系統(tǒng)”是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。教育就是一個(gè)大的系統(tǒng)，并由許多子系統(tǒng)構(gòu)成。職業(yè)教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，它有一個(gè)體系。中等職業(yè)教育又是職業(yè)教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，這個(gè)子系統(tǒng)當(dāng)然也有一個(gè)體系。遂寧市現(xiàn)有中等職業(yè)教育系統(tǒng)由辦學(xué)體系、教育管理與協(xié)調(diào)體系、人才培養(yǎng)體系、中等職業(yè)培訓(xùn)體系組成。

從辦學(xué)體系來看，遂寧市現(xiàn)有農(nóng)村中等職業(yè)教育的辦學(xué)主體是政府教育部門，公辦學(xué)校投資主體是政府，民辦學(xué)校投資主體是企業(yè)或個(gè)人。公辦和民辦兩種學(xué)校投資主體截然不同。

從教育管理體系來看，所有類型的教育由教育部門統(tǒng)一管理、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，教育類型仍然以義務(wù)教育、普通教育為核心，對(duì)于職業(yè)教育則有逐漸開始重視的跡象，對(duì)于農(nóng)村中等職業(yè)教育的管理目前沒有有力的措施，沒有單獨(dú)管理體系，所有教育資源都是教育部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

從人才培養(yǎng)體系來看，農(nóng)村中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)需要的中等技能型人才，未將農(nóng)村廣大勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的大趨勢(shì)考慮在內(nèi)，因而，人才培養(yǎng)的目的是為了農(nóng)村建設(shè)，而不是為了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，也不是為了適應(yīng)市場(chǎng)需求。人才培養(yǎng)模式是“工學(xué)結(jié)合”模式，但各地區(qū)、各學(xué)校有各自不同的培養(yǎng)辦法。生源主要是初中畢業(yè)沒有升入高中的農(nóng)村青年。專業(yè)設(shè)置方式沿襲傳統(tǒng)大專院校專業(yè)設(shè)置方式進(jìn)行，同時(shí)在一定程度上考慮了市場(chǎng)需求。但適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)少之又少。師資一大部分來自于原有中等專業(yè)學(xué)校，另一部分來自于社會(huì)招聘。課程體系的設(shè)置以理論教育為主，側(cè)重于課堂理論知識(shí)的傳授。實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)是分開的，實(shí)訓(xùn)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩類，實(shí)習(xí)以頂崗實(shí)習(xí)為主。實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，大多流于參觀、觀摩，真正能在一個(gè)工作崗位上實(shí)訓(xùn)的時(shí)間很少。

從中等職業(yè)培訓(xùn)體系來看，分為社會(huì)培訓(xùn)和學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)兩個(gè)方面。學(xué)生技能培訓(xùn)以考取專業(yè)技術(shù)資格為主；面對(duì)社會(huì)的培訓(xùn)則以短期崗位培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)等為主，沒有形成獨(dú)立的培訓(xùn)系統(tǒng)。同時(shí)，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)，教育管理部門采取聽之任之的態(tài)度，既不鼓勵(lì)也不限制，因而農(nóng)村中職學(xué)校的培訓(xùn)一般而言都是自發(fā)形成的。

從以上遂寧市現(xiàn)有中等職業(yè)教育系統(tǒng)情況來看，存在著很多問題，主要表現(xiàn)為市場(chǎng)反應(yīng)能力偏弱，市場(chǎng)導(dǎo)向不明確，脫離了市場(chǎng)需求，沒有獨(dú)立的教育體系，在普通教育的夾縫中求生存。具體表現(xiàn)在辦學(xué)體系不完善、教育管理體系呆板、人才培養(yǎng)體系不合理，所有這些都表明，遂寧市現(xiàn)有中職教育系統(tǒng)是非市場(chǎng)導(dǎo)向型的教育系統(tǒng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的今天，其處境是十分尷尬的。

3 遂寧市現(xiàn)有中等職業(yè)教育系統(tǒng)存在的問題

受歷史、經(jīng)濟(jì)、觀念、環(huán)境等諸多因素影響，遂寧市現(xiàn)有農(nóng)村中等職業(yè)教育系統(tǒng)發(fā)展面臨不少問題和困難。這些問題反映了遂寧市中等職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展要求的種種不適應(yīng)，亟待進(jìn)一步研究解決，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 教育投資嚴(yán)重不足

由于現(xiàn)有中職教育體系中的辦學(xué)體系不完善，投資主體和辦學(xué)主體主要由政府教育部門承擔(dān)，致使農(nóng)村教育投資來源單一，投入嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件落后。

職業(yè)教育是一種需要高投入保障的教育類型，教學(xué)過程需要大量先進(jìn)、完備、仿真的設(shè)備設(shè)施，以及配套的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。即使在辦學(xué)規(guī)模相等的情況下，也需要得到比相應(yīng)階段普通高中教育更多的經(jīng)費(fèi)支持。但是目前，遂寧市對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。以市級(jí)財(cái)政為例，市級(jí)以上財(cái)政投入資金遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展的需要，城市教育費(fèi)附加30%足額用于職業(yè)教育等投入政策未完全落實(shí)。長期以來，人們普遍存在重普教、輕職教的意識(shí)或潛意識(shí)，社會(huì)對(duì)普教的重視和認(rèn)可仍明顯優(yōu)于職教，各種社會(huì)投入也明顯地傾向于普教，職教在很多時(shí)候仍然受到歧視。據(jù)國際上有關(guān)專家測(cè)算，同等規(guī)模的中等職業(yè)學(xué)校所需經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)是普通高中的3倍左右。然而，現(xiàn)實(shí)中中職學(xué)校所得財(cái)政投入是比照普通高中進(jìn)行的，有時(shí)甚至比普通高中少。政府的教育投入偏重于普通教育，職業(yè)教育“高成本”與“低投入”的矛盾非常突出。

“十一五”期間，遂寧市增加了民辦中等職業(yè)學(xué)校9所，學(xué)生萬余人，然而基本的辦學(xué)條件增速緩慢，快速擴(kuò)充的職業(yè)教育規(guī)模使基礎(chǔ)能力較差的中職學(xué)校難以適應(yīng)，校舍、師資、設(shè)備等均不能滿足教學(xué)需要，教育質(zhì)量得不到有效保障。實(shí)際上，中等職業(yè)學(xué)校將有限經(jīng)費(fèi)主要用于擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)規(guī)模上，實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，設(shè)備簡陋、工位不夠的情況普遍存在。

3.2 中職教育銜接渠道不暢

遂寧市現(xiàn)有農(nóng)村中等職業(yè)教育管理體系仍然沿襲傳統(tǒng)大中專院校的管理模式，是以傳統(tǒng)大中專院校的管理方式為藍(lán)本的，忽視了中職學(xué)校的特點(diǎn)，也無視企業(yè)、社會(huì)對(duì)中職學(xué)校教育體系改革的迫切要求。這樣的教育管理體系是無法適應(yīng)市場(chǎng)，無法培養(yǎng)出企業(yè)所急需的中等技能型人才的。

中高職業(yè)教育銜接渠道不暢，也是國內(nèi)職業(yè)高中所遇到的又一個(gè)問題。職業(yè)教育的發(fā)展受到傳統(tǒng)思想觀念的制約，人們或多或少地受到“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的影響，認(rèn)為讀高中上大學(xué)這是生存或提高生活質(zhì)量的惟一選擇。很多中職學(xué)生以及家長都認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績很差或者家庭貧困、交不起自費(fèi)高中學(xué)費(fèi)的人才上職高，但實(shí)際上這種看法是完全錯(cuò)誤的。造成這一現(xiàn)象的根本在于現(xiàn)有的教育制度對(duì)中職教育的歧視。中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生無法直接升入普通高等學(xué)校接受再教育，進(jìn)入對(duì)口高等職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也非常渺茫。中職教育變成了終結(jié)教育，一紙文憑定終身。即便有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生通過自考、成人自考等方式獲得相應(yīng)文憑，也是費(fèi)盡周折。因此，中職教育銜接渠道不暢的現(xiàn)實(shí)必須引起重視，得到實(shí)質(zhì)性改變。溝通中職教育與高等教育之間的障礙，使中職學(xué)生不再被歧視，人們的觀念自然會(huì)扭轉(zhuǎn)過來。

3.3 人才培養(yǎng)體系不合理

3.3.1 專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理

從專業(yè)設(shè)置上看，多數(shù)職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上貪多求全，盲目跟風(fēng)，各個(gè)學(xué)校之間專業(yè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置缺乏特色，專業(yè)建設(shè)缺少亮點(diǎn)。如休閑服務(wù)、物流服務(wù)與管理、電子技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子商務(wù)、機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)很多學(xué)校都有，設(shè)置電子技術(shù)應(yīng)用的學(xué)校有7個(gè)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的有7個(gè)，設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用的學(xué)校有11個(gè)。而遂寧市目前工業(yè)發(fā)展所必需的綠色食品、特色農(nóng)業(yè)、紡織類、油鹽氣化工類、電子元器件制造類等專業(yè)卻幾乎沒有學(xué)校設(shè)置，地方特色專業(yè)少之又少。

3.3.2師資力量嚴(yán)重缺乏

首先，中等職業(yè)學(xué)校教師配備達(dá)不到要求，多數(shù)學(xué)校教師嚴(yán)重缺編。參照國家定農(nóng)村普通高中教職工編制標(biāo)準(zhǔn)下限1：17測(cè)算，目前全市職業(yè)學(xué)校仍差編教職工上千人。

其次，中等職業(yè)教育缺乏“雙師型”教師，即學(xué)術(shù)型和技能型。尤其是那些有著行業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的老師，非常缺乏。老教師早已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)授課方式，而且進(jìn)取心也不足；中青年教師則分兩種情況：第一種屬于兼職教學(xué)，能夠完成理論教學(xué)，但缺乏相應(yīng)的責(zé)任心和改革決心；第二種是社會(huì)招聘的大中專院校學(xué)生，他們理論功底比較扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，也能勝任理論教學(xué)，但無法滿足實(shí)踐教學(xué)要求；外聘的校外教師一般來自于企業(yè)，但這部分人在企業(yè)工作繁忙，無法分身來學(xué)校授課，如果想讓這些老師變?yōu)閷Ｂ毥處?，就目前農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的薪酬水平來說，是沒有吸引力的。目前在國內(nèi)，職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生最短缺的不是在知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是專業(yè)崗位的操作流程、操作規(guī)范等最根本的職業(yè)技能本領(lǐng)。這些技能本領(lǐng)，傳統(tǒng)的學(xué)校做法是通過實(shí)習(xí)讓學(xué)生獲得，學(xué)校根本不建立自己的職業(yè)訓(xùn)練基地，到學(xué)校安排的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)校就按照有關(guān)政策將學(xué)生送到合作公司去進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。但由于這樣一來，企業(yè)要負(fù)擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)成本，但畢業(yè)后學(xué)生很少留在企業(yè)工作，愿意和學(xué)校合作的企業(yè)很少。因此，應(yīng)當(dāng)打破企業(yè)和學(xué)校的界限，把全部實(shí)踐課程設(shè)置在企業(yè)，由企業(yè)業(yè)務(wù)骨干現(xiàn)場(chǎng)授課，企業(yè)則可將這一過程視為新員工培訓(xùn)和熟悉工作崗位，學(xué)生畢業(yè)后直接到該企業(yè)就業(yè)。也就是學(xué)校完成理論教學(xué)，企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校負(fù)責(zé)提高學(xué)生的理論水平，負(fù)責(zé)提高學(xué)生職業(yè)道德，教會(huì)學(xué)生如何更好的生活，并使學(xué)生有進(jìn)一步上升的空間；企業(yè)教學(xué)生如何工作。這樣就能彌補(bǔ)師資的不足。

3.3.3 專業(yè)設(shè)置陳舊脫離市場(chǎng)

中等職業(yè)教育課程滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，課程內(nèi)容老化，不能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的日新月異；與高等職業(yè)教育課程的銜接不夠，是目前國內(nèi)職業(yè)高中教育面臨的另一個(gè)主要問題。有些專業(yè)比如計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)電算化等幾乎每個(gè)學(xué)校都有，有些企業(yè)所急需的專業(yè)學(xué)校根本沒有設(shè)置。比如，遂寧市有200多家電子類制造企業(yè)，但遂寧市中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的電子類專業(yè)卻非常有限。若想在較短的時(shí)間內(nèi)籌集一個(gè)新專業(yè)，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況來講，是非常艱難的。若學(xué)校能與企業(yè)深度融合，按照企業(yè)要求訂單式培養(yǎng)學(xué)生，那么許多專業(yè)課程尤其是專業(yè)實(shí)踐課程可以放到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)來上，這樣就使得企業(yè)對(duì)市場(chǎng)有了較強(qiáng)的適應(yīng)能力，同時(shí)學(xué)校也不需要為新設(shè)置專業(yè)花費(fèi)太多精力。同時(shí)，要設(shè)置適應(yīng)現(xiàn)代和未來社會(huì)發(fā)展需要的新專業(yè)。具體到遂寧，則要設(shè)置綠色食品、中藥種植、物流管理、電子元器件制造等“4+3”產(chǎn)業(yè)所需專業(yè)。

另外，中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與就業(yè)市場(chǎng)未有機(jī)銜接，人才結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求存在較大差異，社會(huì)需要的新興學(xué)科發(fā)展滯后。如現(xiàn)代模具制造技術(shù)、組合機(jī)床操作技術(shù)、現(xiàn)代建筑技術(shù)、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)等。比如，不少企業(yè)希望招收懂得用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)和加工模具的現(xiàn)代工人，但只有極少數(shù)學(xué)生是合格的。中等職業(yè)教育過多地去模仿大學(xué)的學(xué)科教育模式，與生產(chǎn)和實(shí)踐缺乏緊密結(jié)合，無法適應(yīng)企事業(yè)單位的需要。因?yàn)閷I(yè)設(shè)置落后，教學(xué)內(nèi)容落后，很多職高院校不得不自己主動(dòng)出擊，與國外一些院?；蚴瞧髽I(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)緊缺專業(yè)人才。由以上分析可見，雖然遂寧市中等職業(yè)教育已經(jīng)形成了獨(dú)特的發(fā)展模式，但這種發(fā)展模式仍然存在很多問題，仍然沒有走出傳統(tǒng)農(nóng)村中職教育的窠臼。遂寧市中職教育改革勢(shì)在必行。做為西部職業(yè)教育基地，遂寧市必須走在兄弟地市前面，時(shí)代前列。若能徹底摒棄現(xiàn)有中職教育模式，在不動(dòng)搖教育的根本宗旨情況下，從企業(yè)對(duì)人才的需求出發(fā)，通過引領(lǐng)企業(yè)人才需求，建立以企業(yè)用人需求為核心的嶄新中職教育模式，遂寧市的職業(yè)教育必將上一個(gè)新臺(tái)階，必將成為西部中職教育的成功典范。

[1]鄧沛然，李勝利.對(duì)新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村教育問題的思考[J]．河北學(xué)刊，2007，（5）．

[2]方華明.農(nóng)村職業(yè)教育：社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的助推器[J].教育與職業(yè)，2006，（4）．

[3]李少元.農(nóng)村教育論[M].南京：江蘇教育出版社，2000．

[4]周明.中國農(nóng)村教育改革與相關(guān)政策[M]．北京：當(dāng)代中國音像出版社，2003．

[5]徐輝.中外農(nóng)村教育的發(fā)展與政革[M]．昆明：西南師范大學(xué)出版社，2000.

責(zé)任編輯：張隆輝

G718.3

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1672-2094(2016)06-0096-04

2016-09-22

胥濤（1976-），男，四川仁壽人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育，招生就業(yè)。