基于移動教學(xué)APP的高職云課堂教學(xué)模式初探

陳泓宇，劉祖萍

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電教學(xué)部，四川 遂寧 629000）

基于移動教學(xué)APP的高職云課堂教學(xué)模式初探

陳泓宇，劉祖萍

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電教學(xué)部，四川 遂寧 629000）

隨著移動智能手機的普及和基于移動教學(xué)APP的開發(fā)，將互聯(lián)網(wǎng)、云平臺及個人智能終端與課堂深度融合成為高職院校信息化教學(xué)改革的一個方向。本文首先探討了移動教學(xué)與云課堂的概念，然后分析了高職云課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了基于移動教學(xué)APP構(gòu)建的三種高職云課堂教學(xué)模式，最后指出了該模式下高職云課堂的特點。

移動教學(xué)；云課堂；教學(xué)模式

隨著移動互聯(lián)時代的來臨，人們不斷探究信息技術(shù)能給各行各業(yè)帶來何種革新與動力。作為一直走在思潮和技術(shù)前沿的教育界，當(dāng)然是信息浪潮中的弄潮兒。從基于傳媒理論的多媒體教學(xué)模式，到基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的E-learning學(xué)習(xí)模式，從利用媒體技術(shù)制作微課，到利用云平臺進行的的翻轉(zhuǎn)課堂，教育人士將日新月異的信息技術(shù)運用于教學(xué)的媒體、資源、過程、評價等方方面面。大家不光探討傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，更創(chuàng)設(shè)性地實驗了碎片化教學(xué)以及混合式教學(xué)等模式。而在這一片欣欣向榮中，移動教學(xué)作為當(dāng)下最新教學(xué)模式之一引起了筆者的關(guān)注。

所謂移動教學(xué)，筆者認(rèn)為是全面或部分借助移動個人終端進行教學(xué)的一種教學(xué)模式。其中，個人移動終端如智能手機、平板在當(dāng)今高職院校學(xué)生中普及率很高，尤其是智能手機，幾乎人人都擁有。不少教育軟件公司根據(jù)當(dāng)今流行的教學(xué)模式開發(fā)了基于云技術(shù)的課堂教學(xué)APP，本文以藍(lán)墨云班課為例和大家共同探討基于移動教學(xué)APP的高校云課堂的教學(xué)模式。

云課堂和傳統(tǒng)課堂相比最大的區(qū)別在于平臺。云課堂的構(gòu)建一定要有一個基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺。教師在課前將構(gòu)建好的資源發(fā)布在平臺，同時布置出預(yù)習(xí)任務(wù)以便學(xué)生課前學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)。在課中，云平臺要主持師生之間點對點的及時互動，同時具備靈活的終端屏幕推送的功能，具備小組教學(xué)的功能，具備多種評價功能。在課后，云平臺不光給學(xué)生提供完成作業(yè)的功能，更能通過課前、課中、課后的多種記錄數(shù)據(jù)，幫助教師對教學(xué)各環(huán)節(jié)分析反思，以促進教學(xué)效果。藍(lán)墨云班課這類的移動教學(xué)APP能很好地實現(xiàn)這些功能，也為高職教學(xué)模式的改革提供了新的思路。

1 高職院校云課堂現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校信息化教學(xué)手段多為多媒體輔助教學(xué)。利用多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體一體，配合計算機、投影儀以及實物投影儀等多種硬件，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)較之以前手段更豐富，呈現(xiàn)更生動。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的運用更使得教學(xué)重難點的解決和突破得到加強。但種種技術(shù)手段更多僅關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，且忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄和分析，教師僅憑感覺對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行自我評價和反思。

由于意識到這個問題，高職院校開始了精品課程和精品資源共享課程的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。隨著微課和翻轉(zhuǎn)課堂的推廣與普及，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站或資源類網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)了云課堂平臺，利用上傳云端的數(shù)據(jù)如微課點擊率、用時，作業(yè)完成正確率等數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，一方面幫助學(xué)生主動構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，一方面幫助老師通過云平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)進行形成性評價以及對教學(xué)進行自我評價與反思。

但隨著對高職院校云課堂教學(xué)實際情況進行調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)目前高職院校教學(xué)云平臺建設(shè)大多還停留在對資源的建設(shè)上。由于平臺開發(fā)和使用的復(fù)雜性，更加上高職院校課程數(shù)目眾多、類別眾多，創(chuàng)建一門云課程教師所需要付出的時間與精力很大、需要掌握的信息技術(shù)要求較高，需要協(xié)調(diào)和配合的各種學(xué)校教學(xué)部門與技術(shù)部門較多。導(dǎo)致目前多數(shù)高校云課堂建設(shè)成為信息化校園建設(shè)的面子工程，即只重點打造幾門精品課程充門面，推廣度不高，使用率很低。

造成這樣的情況，一方面與高職院校教學(xué)管理部門的倡導(dǎo)與協(xié)調(diào)有關(guān)，另一方面更重要的是這樣的云平臺本身缺乏更好的用戶體驗設(shè)計。在使用云平臺時不光有硬件的限制，而且對教師與學(xué)生信息技術(shù)方面的要求過高以及課外時間與精力占用過多也是云平臺大多被束之高閣的重要因素。

2 基于移動教學(xué)APP構(gòu)建的高職云課堂教學(xué)模式

移動教學(xué)APP是移動互聯(lián)網(wǎng)公司基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外及時反饋教學(xué)互動和教學(xué)數(shù)據(jù)分析而開發(fā)的客戶端APP。以藍(lán)墨云班課為例，其具備的基本功能對教師而言就有以下幾點——創(chuàng)建教研圈、創(chuàng)建班課、添加資源、管理成員、組織課堂活動、發(fā)布班課通知、導(dǎo)出分析數(shù)據(jù)等。對學(xué)生而言，其基本功能對應(yīng)為——加入班課、下載閱讀資源、課堂簽到、參加課堂活動、閱讀班課通知、獲取自身評價數(shù)據(jù)等。

移動教學(xué)APP較之基于網(wǎng)站建設(shè)的云課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，界面友好簡潔，功能清晰實用，資源兼容性強、制作簡單，使用易上手，兼之個人終端的普及與使用的靈活性，使得一經(jīng)推廣，就受到了廣大師生的一致好評。老師們愿意用，學(xué)生們用得好。配合信息化校園建設(shè)的無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，真正讓高職教學(xué)進入到打破時空，碎片化教學(xué)。

當(dāng)然，任何一種技術(shù)或者教學(xué)模式都不是放之四海而皆準(zhǔn)的靈丹妙藥。移動教學(xué)APP在高職教學(xué)中的試行也應(yīng)該要有的放矢量力而行。筆者就探索出了以下三種基于移動教學(xué)APP構(gòu)建的高職云課堂教學(xué)模式，簡單介紹下，與大家共同探討。

2.1 以集體授課為主移動教學(xué)APP教學(xué)為輔的云課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的集體授課中，采用移動教學(xué)APP部分功能輔助教學(xué)管理與數(shù)據(jù)采集與分析。如在公共課教學(xué)中，利用藍(lán)墨云班課的“簽到”功能進行準(zhǔn)確快速的點名，利用“資源”模塊進行教學(xué)資源的發(fā)布，利用“課堂表現(xiàn)”功能進行課堂提問的打分，利用“通知”功能將課程相關(guān)通知信息進行推送，利用藍(lán)墨PC端習(xí)題編輯與上傳功能對學(xué)生進行隨堂或課后考核，并對考核數(shù)據(jù)進行多維度分析評價。此種模式適合理論教學(xué)為主的課程。

2.2 以小組教學(xué)為主移動教學(xué)APP教學(xué)為輔的云課堂教學(xué)模式

在小組教學(xué)的過程中，除了上述藍(lán)墨云班課功能的運用，還可以增加小組任務(wù)。藍(lán)墨云班課的“頭腦風(fēng)暴”適合用做課前預(yù)習(xí)任務(wù)，而“小組任務(wù)”這一功能為課中小組任務(wù)的完成、展示與評價這三個環(huán)節(jié)都提供了平臺。此外，“答疑與討論”功能一般可以用做課后互動用。

2.3 以移動教學(xué)APP教學(xué)為主的云課堂教學(xué)模式

在以移動教學(xué)APP教學(xué)為主的云課堂中，首先教師要針對云班課進行課前、課中與課后的教學(xué)設(shè)計。

課前：根據(jù)教學(xué)設(shè)計將課前、課中和課后所需教學(xué)資源收集、整理和制作完成，并導(dǎo)入到云班課資源庫中。根據(jù)設(shè)計將課程所需的課前、課中和課后的活動都生成到活動模塊；將課程所需的課前、課中和課后的作業(yè)和測試都生成到測試模塊，以便需要時發(fā)布。在上課前，發(fā)布預(yù)習(xí)資源和預(yù)習(xí)的活動預(yù)習(xí)的測試。同時發(fā)布通知，推送關(guān)于課程的相關(guān)學(xué)習(xí)要求。

課中：首先用云班課的“簽到”功能進行點名，然后與同學(xué)一起評價預(yù)習(xí)作業(yè)或測試。在資源模塊調(diào)出新課程的課件進行講解，講解過程中可以使用“課堂表現(xiàn)”功能進行課堂互動，當(dāng)一個知識點將完需要課堂練習(xí)時，實時發(fā)布預(yù)先生成的練習(xí)活動，利用云班課豐富的活動方式以及評價方式，完成對此環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)的形成性分析。最后，發(fā)布預(yù)設(shè)好的作業(yè)以及布置下次課預(yù)習(xí)任務(wù)。

課后：隨時評閱學(xué)生作業(yè)，對云班課PC端后臺生成的課前、課中和課后數(shù)據(jù)進行多維度分析，以便反思和改進。

3 基于移動教學(xué)APP的高職云課堂特點

從移動教學(xué)APP的高職云課堂的教學(xué)模式我們可以看出，移動設(shè)備的便攜性與動教學(xué)APP更好的用戶體驗以及其與手機其他功能的深度接軌，使得其與傳統(tǒng)課堂甚至是普通云課堂相比，具有以下特點：

3.1 學(xué)習(xí)形式的移動性在基于移動教學(xué)APP的云課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)工具、教師和學(xué)生都是可以移動的，這也是移動教學(xué)最重要的特征。

3.2 學(xué)習(xí)設(shè)備的無線性

學(xué)習(xí)者基于無線上網(wǎng)的個人終端進行學(xué)習(xí)，從技術(shù)上真正實現(xiàn)了自由、方便且有效的學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)習(xí)的泛在性、人性化

在基于移動教學(xué)APP云課堂教學(xué)過程，只要安裝了該APP的任何人均可在任何時間、任何地點進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)內(nèi)容也是在APP教師提供的資源中自我選擇。

3.4 學(xué)習(xí)的碎片性

學(xué)習(xí)的碎片性以是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間的碎片化上，學(xué)習(xí)者可以充分利用零碎的時間進行學(xué)習(xí)。二是體現(xiàn)在閱讀和學(xué)習(xí)行為上，不再是傳統(tǒng)一成不變的深入化的專研式學(xué)習(xí)。

3.5 學(xué)習(xí)過程的交互性

移動教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和移動計算機技術(shù)，數(shù)字化學(xué)習(xí)信息、資源和評價等傳輸都可以利用這些技術(shù)實現(xiàn)雙向交流。移動教學(xué)APP豐富的交互方式以及云平臺多維度的數(shù)據(jù)分析功能更使得學(xué)習(xí)過程交互與反饋準(zhǔn)確詳實。

3.6 學(xué)習(xí)資源的豐富性

相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，基于移動教學(xué)APP的云課堂教學(xué)資源包括課堂數(shù)字教材、微課視頻、課程內(nèi)容課件、課程案例資源以及拓展資源。由于移動終端的特殊性，互聯(lián)網(wǎng)上內(nèi)容以及微信公眾號內(nèi)容等都能快捷轉(zhuǎn)存到課程資源中，大大豐富了學(xué)習(xí)資源。

3.7 信息傳達的即時性

移動教學(xué)APP的云課堂信息的推送與手機接受新短信一樣，直接顯示在用戶個人移動終端的通知推送欄，同時APP圖標(biāo)上也用紅點標(biāo)示有未閱讀新消息。由于學(xué)習(xí)者日常使用手機頻率較高，因此能最大限度保證教學(xué)信息傳達的及時性。

當(dāng)然我們也要看到，在科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，任何一種科技手段運用與教育教學(xué)都有其適用范圍以及使用方法。面對不同的學(xué)習(xí)者、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們應(yīng)該選擇不同的教學(xué)模式。只有充分了解了基于移動教學(xué)APP的高校云課堂的教學(xué)模式的試行方式以及特點，我們才能更好地讓移動技術(shù)為高職課堂服務(wù)。

[1]馬清.基于移動學(xué)習(xí)的高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（34）.

[2]馮雙林，程麗紅.基于互聯(lián)網(wǎng)及云平臺的高職院校課程教學(xué)研究[J].廣西教育(高等教育)，2016，（5）.

APrel iminary Study on Cloud Teaching Model in Higher Vocational Education BasedonMobi le Teaching

CHENHongyu,LIUZuping
(SichuanVocational and Technical Col lege,Suining Sichuan629000)

With the popularity of mobile smart phones and the development of APP based on mobile teaching, the Internet, cloud platform, personal intelligent terminal and classroom will be deeply integrated.This paper discusses the concept of mobile teaching and cloud classroom, analyzes the current situation of the development of cloud classroom in higher vocational education, puts forward three cloud classroom teaching models based on mobile teaching APP, and finally points out the characteristics of cloud classroom in higher vocational education.

Mobile Teaching; Cloud Classroom; Teaching Mode

G718.5

A

1672-2094(2016)06-0126-03

責(zé)任編輯：張隆輝

2016-10-18

本文系四川省教育發(fā)展研究中心2015年一般課題“基于信息技術(shù)的高職云課堂教學(xué)設(shè)計研究”（項目編號：CJF15023）的研究成果。

陳泓宇（1981-），女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：教育技術(shù)理論與教學(xué)設(shè)計等。

劉祖萍（1967-），女，四川瀘州人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：計算機應(yīng)用、信息化教育教學(xué)等。