淺析高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)

陳俊

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

淺析高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)

陳俊

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

本文對(duì)職業(yè)道德的含義進(jìn)行解釋，闡述當(dāng)代高職學(xué)校職業(yè)道德素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及其必要性。分析了高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展方向并對(duì)如何進(jìn)行高職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)加以討論，總結(jié)了職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)注意的問(wèn)題。認(rèn)為高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該與職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)相融合，職業(yè)道德素質(zhì)是一個(gè)變化中的常態(tài)，只有將學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)教育、職業(yè)心理教育和職業(yè)軟實(shí)力教育有機(jī)結(jié)合，高職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)才是全面、有效的。

高職學(xué)生；職業(yè)道德；培養(yǎng)

高職院校是培養(yǎng)職業(yè)型人才的院校，每年為我國(guó)人力資源市場(chǎng)輸入大量技術(shù)型人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)化、全球化進(jìn)程加快，人力資源市場(chǎng)上需要的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)也更為復(fù)雜。2014年5月，習(xí)近平總書記提出“新常態(tài)”的重大戰(zhàn)略判斷，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種新趨勢(shì)。高職院校的人才培養(yǎng)，也在“新常態(tài)”下發(fā)生了新的變化。

1.高職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)概述

1.1 職業(yè)道德素養(yǎng)的基本含義

職業(yè)道德，就是從事一定職業(yè)的人們所應(yīng)遵循的行為規(guī)范及必備的道德品質(zhì)。職業(yè)道德素養(yǎng)是在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的，職業(yè)道德的結(jié)構(gòu)包含了基本的社會(huì)公德以及各個(gè)行業(yè)特殊的職業(yè)操守以及規(guī)范。職業(yè)道德在職業(yè)中的具體表現(xiàn)稱之為職業(yè)道德行為。按照職業(yè)道德規(guī)范要求進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使未來(lái)的從業(yè)者具有從事某種職業(yè)所必須的心理素質(zhì)以及行為品質(zhì)，稱之為職業(yè)道德行為養(yǎng)成。

1.2 高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校以培養(yǎng)符合社會(huì)需要的技術(shù)型人才為辦學(xué)的最終目標(biāo)，職業(yè)道德作為從事某種職業(yè)所必須的素質(zhì)，一向受到各高職院校的重視。傳統(tǒng)的職業(yè)道德素養(yǎng)教育與社會(huì)公民基本道德教育的內(nèi)容幾乎重合，可以說(shuō)職業(yè)道德素養(yǎng)是包含在個(gè)人修養(yǎng)培養(yǎng)之內(nèi)的，對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)含義的解釋也是大而化之的。而在“新常態(tài)”背景下，職業(yè)道德的發(fā)展應(yīng)該與某種職業(yè)本身的發(fā)展變化相融合，這意味著高職院校在學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)存在著某種程度上的滯后和缺失。

1.3 培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要意義

加強(qiáng)當(dāng)代高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生自我發(fā)展的必然要求。德育不僅要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，而且還必須適應(yīng)高職學(xué)生自我發(fā)展需要。社會(huì)發(fā)展需要和人的自我發(fā)展需要本來(lái)就是相輔相成的，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，一方面會(huì)為社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)秀的人才，另一方面，通過(guò)高職學(xué)生參與社會(huì)勞動(dòng)，履行相關(guān)的職業(yè)道德行為，將帶動(dòng)全社會(huì)公民的道德反思和自我培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)公民個(gè)人素質(zhì)的全面提高。

2.高職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展方向

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)

個(gè)人修養(yǎng)是傳統(tǒng)職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要組成部分，以社會(huì)基本道德為主要內(nèi)容，在新常態(tài)下，高職學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)仍舊是職業(yè)道德素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，也是職業(yè)道德其他組成部分持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高職學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)包括公民基本社會(huì)道德以及中華民族傳統(tǒng)美德，在高職院校的就學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)為尊重師長(zhǎng)、友愛(ài)同窗、遵守校規(guī)校紀(jì)、保持個(gè)人衛(wèi)生清潔、努力學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)守信等。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理

職業(yè)心理是現(xiàn)代職業(yè)教育研究中的新分支，職業(yè)心理是職業(yè)素養(yǎng)中的重要組成部分，但是職業(yè)心理中的某些必要素質(zhì)，也影響著高職學(xué)生的職業(yè)道德發(fā)展。這是因?yàn)?，不同類型的職業(yè)要求的職業(yè)道德不同，在職業(yè)心理發(fā)展的過(guò)程中的表現(xiàn)形式也不同，可以說(shuō)，某一類型職業(yè)的道德要求與職業(yè)心理發(fā)展是相關(guān)的。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，也必須從這個(gè)角度入手，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)軟實(shí)力

職業(yè)軟實(shí)力指的是在從事職業(yè)過(guò)程中所必須的個(gè)人品質(zhì)，有些品質(zhì)與傳統(tǒng)意義上的“道德”無(wú)關(guān)，但是確實(shí)是學(xué)生必須具有的職業(yè)素養(yǎng)。缺乏這些職業(yè)素養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從業(yè)過(guò)程中的各種問(wèn)題，更有可能引發(fā)表現(xiàn)為“道德不加”的錯(cuò)誤行為。因此，高職院校有必要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)軟實(shí)力，以軟實(shí)力的發(fā)展作為傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的輔助，從而促進(jìn)全面的職業(yè)道德發(fā)展。

3.高職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 進(jìn)行規(guī)范化的職業(yè)道德管理

傳統(tǒng)的職業(yè)道德組成成分能夠用比較系統(tǒng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，也擁有較為規(guī)范的守則和教育教材，從學(xué)生進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，這一系列的教育就貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中，進(jìn)入高職院校后，立足于就業(yè)的個(gè)人素質(zhì)教育系統(tǒng)性更強(qiáng)，目標(biāo)更明確，例如，在就業(yè)過(guò)程中一定要做到誠(chéng)實(shí)守信，一定要做到遵守企業(yè)行為規(guī)范等，這些要求反映到個(gè)人修養(yǎng)方面，即誠(chéng)信教育和自律教育。在個(gè)人修養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)明確的前提下，高職院校需要做到的是從學(xué)生日常生活入手進(jìn)行規(guī)范管理、強(qiáng)化教育，這是搞好職業(yè)道德教育的重要前提。從細(xì)節(jié)上來(lái)講，規(guī)范教育包括規(guī)范學(xué)生的日常行為準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生上課學(xué)習(xí)、日常行為以及寢室活動(dòng)的情況進(jìn)行精細(xì)化規(guī)范和描述，如日常行為中包括不亂扔垃圾、不吸煙、不打架不罵人、對(duì)人有禮貌、熱心助人等。將這些行為進(jìn)行等級(jí)劃分，為每個(gè)學(xué)生建立“品行賬戶”，由教師、同學(xué)和學(xué)生本人作為監(jiān)督者，對(duì)每個(gè)學(xué)生的品行進(jìn)行打分，記入品行賬戶，并以每月、每學(xué)期為周期，進(jìn)行學(xué)生品行考評(píng)并給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。個(gè)人素質(zhì)貫穿于教育教學(xué)日常管理中，實(shí)施全員教育。在踐行全員管理教育培養(yǎng)的同時(shí)還實(shí)行干部包干，管理難度大的學(xué)生或者是學(xué)困生，實(shí)行干部包干，效果非常好，在很大程度上促進(jìn)了高職學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成。

3.2 實(shí)行全面的職業(yè)心理教育

職業(yè)心理教育是高職職業(yè)道德素養(yǎng)教育的新方向，職業(yè)心理教育包括許多項(xiàng)目，而心理教育是與職業(yè)成熟度教育相輔相成的。高職院校要進(jìn)行有效的職業(yè)心理教育，需要以職業(yè)成熟度教育為前提，這意味著學(xué)校必須聘任具有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)和教育能力的教師，進(jìn)行有效的職業(yè)成熟度發(fā)展教學(xué)。這包括，職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)的分析、職業(yè)成熟度的判斷以及成熟度培養(yǎng)。通過(guò)相關(guān)的職業(yè)成熟度量表測(cè)量學(xué)生的職業(yè)成熟度水平，根據(jù)成熟度的不同水平，進(jìn)行有目的的培養(yǎng)教育。首先，高職院校應(yīng)該從高校心理專業(yè)招聘相關(guān)的職業(yè)心理教育人才，或者以人力資源講師作為招聘目標(biāo)，從社會(huì)中廣泛招聘相關(guān)人才，這些人才應(yīng)該具有對(duì)某一職業(yè)的成熟度進(jìn)行結(jié)構(gòu)總結(jié)、程度判定和教育的能力；其次，高職院校應(yīng)針對(duì)學(xué)校的教育特色，研究某一類或幾類職業(yè)成熟度的具體結(jié)構(gòu)，形成職業(yè)成熟度的判定標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。例如，某一高職院校以旅游管理、酒店管理為主要培養(yǎng)目標(biāo)，則需要針對(duì)此類職業(yè)進(jìn)行成熟度研究、建立成熟度量表，對(duì)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考察；再次，高職院校需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)成熟度進(jìn)行培養(yǎng)，這其中就包括了職業(yè)心理培養(yǎng)。實(shí)際上，在學(xué)校教育的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)展起來(lái)的職業(yè)成熟度，表現(xiàn)在職業(yè)技能水平上的比較少，但是表現(xiàn)在職業(yè)心理方面的比較全面，這包括對(duì)某一職業(yè)的客觀認(rèn)知、對(duì)自我的客觀認(rèn)知以及能力素質(zhì)與職業(yè)的匹配程度判斷等。這些職業(yè)心理的形成，需要高職院校進(jìn)行有針對(duì)性的教育，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》等都是進(jìn)行職業(yè)心理教育過(guò)程中所必須的課程內(nèi)容。

3.3 在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施職業(yè)軟實(shí)力教育

職業(yè)軟實(shí)力與不同類型的職業(yè)行為相關(guān)，由于職業(yè)軟實(shí)力確實(shí)造成的職業(yè)道德行為不良的情況非常多，例如服務(wù)業(yè)人員無(wú)法合理處理與消費(fèi)者間的矛盾，因而造成言語(yǔ)和肢體沖突，后者被認(rèn)為是職業(yè)道德行為不良。高職院校要將職業(yè)軟實(shí)力教育納入到職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，而職業(yè)軟實(shí)力與各行業(yè)的從業(yè)實(shí)際相關(guān)，這意味著，要進(jìn)行職業(yè)軟實(shí)力教育，就必須在學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)施。高職院校可以做到以下三點(diǎn)：第一，將職業(yè)領(lǐng)航者與學(xué)校教育工作者的角色融合，要求從事學(xué)生教育的教師既能夠做學(xué)生的知識(shí)傳播者，又能夠成為某一職業(yè)的從業(yè)典范，這樣能夠使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中以教師為榜樣，從學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐入手，理解和踐行職業(yè)軟實(shí)力。要做到這一點(diǎn)，需要高職院校對(duì)本校教師進(jìn)行教學(xué)能力的再培養(yǎng)，或者從合作企業(yè)中聘請(qǐng)某些部門管理者和相關(guān)人才作為學(xué)校教師，以教師角色和職業(yè)成功者角色的結(jié)合，這是學(xué)生職業(yè)軟實(shí)力獲得的基礎(chǔ)；第二，通過(guò)校企結(jié)合的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行軟實(shí)力的觀察學(xué)習(xí)和理解，并且在實(shí)際工作過(guò)程中踐行和發(fā)展軟實(shí)力。學(xué)校為學(xué)生爭(zhēng)取符合行業(yè)現(xiàn)狀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠通過(guò)觀察學(xué)習(xí)總結(jié)出從事某一行業(yè)需要具備的軟實(shí)力，對(duì)比自身的能力和水平，進(jìn)行自我反思和教育，如觀察酒店經(jīng)理處理客人的服務(wù)投訴等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)觀察到身為酒店管理者需要具備的人際溝通的能力以及換位思考的能力和尊重他人的品質(zhì)等。通過(guò)相關(guān)的工作實(shí)習(xí)，這些能力和品質(zhì)將得到鞏固，學(xué)生的職業(yè)軟實(shí)力也就得到了發(fā)展；第三，鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)校外進(jìn)行自主實(shí)踐，主動(dòng)創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境，促進(jìn)職業(yè)軟實(shí)力的鞏固和發(fā)展，例如，計(jì)算機(jī)系的學(xué)生組織計(jì)算機(jī)裝修隊(duì)，為同學(xué)提供計(jì)算機(jī)檢查、裝機(jī)以及修理服務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)系的學(xué)生可以進(jìn)行職業(yè)能力實(shí)踐、體驗(yàn)工作樂(lè)趣并在工作過(guò)程中領(lǐng)悟到團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)積極等職業(yè)品質(zhì)對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性，通過(guò)被服務(wù)的同學(xué)的反饋，理解到個(gè)人職業(yè)軟實(shí)力與職業(yè)道德素質(zhì)的關(guān)系。

4.培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)道德應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 營(yíng)造良好的職業(yè)道德培養(yǎng)環(huán)境

職業(yè)道德的發(fā)展與職業(yè)環(huán)境的變化以及相關(guān)職業(yè)的特殊要求相對(duì)應(yīng)，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，就要保證學(xué)生日常生活環(huán)境與其符合。高職院校應(yīng)在校風(fēng)建設(shè)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神培養(yǎng)，創(chuàng)建良好的校園文明環(huán)境、充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能、引導(dǎo)學(xué)生自我教育，為職業(yè)道德教育和職業(yè)心理養(yǎng)成創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。社會(huì)公眾也應(yīng)該為高職學(xué)生提供良好的職業(yè)精神發(fā)展環(huán)境，對(duì)高職學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)予以鼓勵(lì)，對(duì)高職學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)表現(xiàn)予以肯定。

4.2 重視職業(yè)道德發(fā)展跟蹤和反饋

職業(yè)道德的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及各個(gè)行業(yè)的職業(yè)變化相關(guān)，這種動(dòng)態(tài)性的發(fā)展路徑?jīng)Q定了對(duì)職業(yè)道德的培養(yǎng)也應(yīng)該重視其動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程。高職院校應(yīng)該對(duì)在校的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)綜合評(píng)定，并在進(jìn)行一段時(shí)間的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之后進(jìn)行再評(píng)定，總結(jié)學(xué)校教育過(guò)程的利弊；對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德發(fā)展跟蹤調(diào)查，通過(guò)調(diào)查結(jié)果對(duì)以往的職業(yè)道德培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。

總之，高職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)隨著社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生新的變化，新常態(tài)下，高職院校需要將學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)心理發(fā)展以及職業(yè)軟實(shí)力都納入到職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中，通過(guò)教師、學(xué)校、學(xué)生的個(gè)人努力來(lái)建構(gòu)高職學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，以全面的管理、合理的教育以及職業(yè)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德素養(yǎng)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：鄧榮華

G718.5

A

1672-2094(2016)06-0113-03

2016-08-12

陳?。?968-）,男，四川大英人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員。研究方向:高校思想政治教育理論與實(shí)踐和行政管理。