高校思政課吸引力問題研究
——以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”為視角

周君麗

（山東管理學(xué)院 勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

高校思政課吸引力問題研究
——以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”為視角

周君麗

（山東管理學(xué)院 勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

十八屆五中全會(huì)以后，“供給側(cè)改革”引發(fā)各界關(guān)注并成為社會(huì)生活的一大熱詞。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為提升高校思政課吸引力問題的研究提供了新的思路。從“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的大語境出發(fā)，提升高校思政課吸引力的對(duì)策是：教師需要認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和引導(dǎo)“需求側(cè)”，既回應(yīng)大學(xué)生關(guān)切，又要積極引導(dǎo)大學(xué)生的文化需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，作為高校思想政治教育的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建符合大學(xué)生思想實(shí)際的課程資源體系；積極探索和創(chuàng)新教育教學(xué)模式；根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求選擇和調(diào)整科研方向，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

高校思政課吸引力；供給側(cè)；需求側(cè)；文化需求

2015年11月10日，習(xí)近平在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，“在適度擴(kuò)大總內(nèi)需的同時(shí)，加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高供給體系的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動(dòng)力”［1］，第一次將“供給側(cè)改革”作為中央政府的頂層設(shè)計(jì)的政策取向。著力推進(jìn)“供給側(cè)改革”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為緊密的教育也要有“供給側(cè)改革”思維。今年3月，教育部部長袁貴仁明確強(qiáng)調(diào)，“要積極推進(jìn)教育的供給側(cè)改革”［2］。在“教育供給側(cè)改革”的大語境下，探討高校思政理論課的吸引力問題，就要從微觀層面思考高校思政教師如何適應(yīng)和引領(lǐng)大學(xué)生在思想政治教育方面的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，提高教育教學(xué)的質(zhì)量、實(shí)效性和創(chuàng)新型，為大學(xué)生能夠接受良好的德治教育提供更好的服務(wù)。

一、領(lǐng)悟大語境：解讀“供給側(cè)”理論

供給和需求是一對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念。根據(jù)MBA智庫百科的解釋，“供給指特定市場上在一定時(shí)期內(nèi)，與每一銷售價(jià)格相對(duì)應(yīng)，生產(chǎn)者愿意且能供應(yīng)的商品數(shù)量”，“需求是在一定的時(shí)期，在一既定的價(jià)格水平下，消費(fèi)者愿意并且能夠購買的商品數(shù)量”。在經(jīng)濟(jì)增長中，沒有需求的的供給和沒有供給的需求都是無法想象的。

追溯兩個(gè)多世紀(jì)以來“供給側(cè)”理論的發(fā)展脈絡(luò)，呈現(xiàn)出薩伊定律——?jiǎng)P恩斯主義——供給學(xué)派——?jiǎng)P恩斯主義復(fù)辟——供給管理的發(fā)展軌跡［3］。綜觀以上理論流派，無不是在供給和需求兩端探尋經(jīng)濟(jì)增長的最強(qiáng)拉動(dòng)力，其背后主要的動(dòng)因還是各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需求以及各方利益博弈的結(jié)果。

中央政府在頂層設(shè)計(jì)層面深入開展“供給側(cè)改革”的政策，昭示著之前國內(nèi)力主從需求側(cè)入手，依靠投資、消費(fèi)和出口的“三駕馬車”拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的理論與實(shí)踐成為過去式。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在從供給側(cè)出發(fā)，通過生產(chǎn)要素的供給和有效利用推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長，包括勞動(dòng)力、資本、資源、結(jié)構(gòu)變動(dòng)以及技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新［4］。供給側(cè)改革和需求管理不是非此即彼的關(guān)系，適應(yīng)和引領(lǐng)“需求側(cè)”，加強(qiáng)“供給側(cè)”，“兩端發(fā)力”推促經(jīng)濟(jì)良性、持續(xù)增長。

高校的思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地。對(duì)高校思政課改革而言，“供給側(cè)改革”攜手“互聯(lián)網(wǎng)+”，給高校思政課改革帶來的既有機(jī)遇，也有挑戰(zhàn)。提高高校思政課的吸引力，需要準(zhǔn)確把脈“需求側(cè)”，著重加強(qiáng)“供給側(cè)”，合力作用才能取得實(shí)效。要做到這一點(diǎn)，首要的問題是對(duì)當(dāng)前高校思政課的教育教學(xué)現(xiàn)狀作出分析，找出削弱高校思政課吸引力的原因，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”。

二、當(dāng)“8080后”教師遭遇“9595后”學(xué)生：苦悶與尷尬

（一）教師：拿什么來愛你——困惑與苦悶

當(dāng)前，許多大學(xué)生剛?cè)胄r(shí)滿懷壯志豪情，前排座位爆滿，課堂參與熱情高漲，師生關(guān)系密切；之后熱情逐步消減，后排座位占座率走高，課堂參與度明顯降低，甚至思想游離于課堂之外。高校思政教師在失落與苦悶之余，不得不去反思此種現(xiàn)象背后的內(nèi)由外因，“供給側(cè)改革”無疑為這種反思提供了一種表達(dá)最為直白的思路。

當(dāng)前的高校思政課教學(xué)主要以教師講授為主，教師高在云端，力圖使學(xué)生達(dá)到知識(shí)有體系、理論有深度，思想有高度，如能學(xué)以致用最好。隨著時(shí)間的推移，逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)真傾聽者寥寥無幾，慢慢地就陷入一種“教師不愿意講，學(xué)生不愿意聽”的境況。

“供給側(cè)改革”語境下的高校思政課教學(xué)也向教師傳遞出這樣一個(gè)信號(hào)——“供給側(cè)”攜手“互聯(lián)網(wǎng)+”大大地弱化了教師的權(quán)威性。一方面，教師是高等教育資源的提供者，自以為是、高高在上是許多教師的普遍心態(tài)。這是當(dāng)前高校思政課缺乏吸引力的致命因素。另一方面，作為“70后”“80后”的高校思政教師信息素養(yǎng)不高，運(yùn)用新的技術(shù)手段服務(wù)教學(xué)的意念不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)課堂、微課還難以實(shí)現(xiàn)，利用手機(jī)APP平臺(tái)、微信、微博等新媒體互動(dòng)平臺(tái)輔助教學(xué)的動(dòng)力不足。這在一定程度上阻卻了高校思政課吸引力的提升。

（二）學(xué)生：堅(jiān)強(qiáng)留下VS勇敢走開——艱難的抉擇

現(xiàn)在的大學(xué)生多為95后，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代人，被稱為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代充斥著大量的信息，各種思想交織混雜在一起，價(jià)值觀念更趨多元化，精品網(wǎng)絡(luò)課程、各種音視頻信息、電子書等唾手可得，由信息資源壟斷帶來的教育者的權(quán)威地位已不復(fù)存在，憑借既往學(xué)習(xí)深造獲得的專業(yè)優(yōu)勢正在遞減。

誠然，當(dāng)前思政課教學(xué)確實(shí)存在一些問題：部分教師教學(xué)方式陳舊呆板、機(jī)械說教；部分教材或者某些教材部分內(nèi)容過于重復(fù)，理論性太強(qiáng)，政治意味過濃；課程考核評(píng)價(jià)方式片面單一，過程性考核沒有真正發(fā)揮作用；課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際；一些教師整體素質(zhì)不能適應(yīng)思政教學(xué)的需要等等［5］。許多時(shí)候，一些大學(xué)生在要不要上思政理論課問題上，往往會(huì)進(jìn)行激烈的思想斗爭。就目前的高校思政課現(xiàn)狀而言，站在受教育者的立場上，大學(xué)生有時(shí)確實(shí)面臨“勇敢走開”還是“堅(jiān)強(qiáng)留下”的艱難抉擇。

筆者認(rèn)為，“供給側(cè)改革”帶給高校教師最大的啟示就是轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，要學(xué)會(huì)適應(yīng)和引導(dǎo)學(xué)生的文化消費(fèi)需求和習(xí)慣，通過革新“高校思政課的供給側(cè)”來增強(qiáng)思政課對(duì)大學(xué)生的吸引力，從而達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)，促成大學(xué)生的成長和成才。

三、吸引力從何而來：把脈“需求側(cè)”，加強(qiáng)“供給側(cè)”

所謂高校思政課的吸引力，是指高校教師通過一定的教學(xué)方法及教學(xué)載體把大學(xué)生的注意力、情感、觀念等吸引到思政課所傳播的理論知識(shí)和價(jià)值觀等內(nèi)容上來，促使他們形成教學(xué)所期望的思想觀念的一種力量［6］。要提升高校思政課的吸引力，既需要教師認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和引導(dǎo)“需求側(cè)”，又要著力加強(qiáng)“供給側(cè)”，兩端同時(shí)發(fā)力，才能達(dá)到預(yù)期成效。

（一）把脈“需求側(cè)”：以學(xué)生為本，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，引導(dǎo)學(xué)生需求

當(dāng)前社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，除了居于主導(dǎo)地位的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)以外，還存在著多種思想意識(shí)，如封建主義殘余思想和形形色色的西方政治觀點(diǎn)、價(jià)值觀念等。如今的高校已不再是與世隔絕的象牙塔，而成為各種思想文化激烈碰撞的重要場所?！懊鎸?duì)開放的社會(huì)和異質(zhì)文化的傳入”，“一元主導(dǎo)與多元并存的發(fā)展趨勢”［7］，大學(xué)生時(shí)常感到迷茫，孰是孰非難做定斷，亟待教師釋疑解惑，幫助他們厘清是非、堅(jiān)定信仰。

有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生的心理呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：第一，心理壓力普遍較大。大學(xué)生的思想日趨成熟，對(duì)未來，他們有美好的期盼，對(duì)家庭，他們有著強(qiáng)烈的責(zé)任感。面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)殘酷的競爭，他們往往無所適從。第二，情感豐富強(qiáng)烈，但又相對(duì)不穩(wěn)定。人際交往“理想色彩濃厚”，“基于共同的興趣愛好”，“純潔而真誠”。而一旦受挫，感情很容易疏離。第三，“自我意識(shí)強(qiáng)烈，但自我評(píng)價(jià)片面”［8］。教師需要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，做出準(zhǔn)確的自我定位和合理的人生選擇。

雅克·德洛爾認(rèn)為，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存是未來教育的四大支柱。今年4 月26日，習(xí)近平在知識(shí)分子、勞動(dòng)模范、青年代表座談會(huì)上的講話中，要求青年學(xué)生“胸懷理想、志存高遠(yuǎn)”，“心中有陽光，腳下有力量”，“為了理想能堅(jiān)持、不懈怠”，“創(chuàng)造無愧于時(shí)代的人生”［9］。提高高校思政課的吸引力，教師不僅要把脈時(shí)代最強(qiáng)音，解決社會(huì)的現(xiàn)實(shí)思想意識(shí)問題；而且要適應(yīng)和引導(dǎo)大學(xué)生需求，回應(yīng)大學(xué)生關(guān)切，真正幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、交往等一系列重要的人生問題。

（二）加強(qiáng)“供給側(cè)”：以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，提升吸引力

增強(qiáng)高校思想政治理論課的吸引力的關(guān)鍵在于教師。筆者認(rèn)為，“供給側(cè)改革”帶給高校思政教師的最大的啟發(fā)就是盡最大努力提供優(yōu)質(zhì)的思想政治教育資源的供給，并引導(dǎo)這些資源得到有效的利用，以最大限度地滿足“需求端”的利益訴求。

1.構(gòu)建科學(xué)合理的課程資源體系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

首先，構(gòu)建科學(xué)合理的課程資源體系。教師需要“構(gòu)建由統(tǒng)編教材、教輔材料、課程網(wǎng)站、文獻(xiàn)資料庫等子單元組成的立體化教材體系”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，精心挑選適合當(dāng)下學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的課程資源，通過新媒體手段，如手機(jī)APP、QQ空間、微博、微信等分享給學(xué)生輔助學(xué)習(xí)。這種線上與線下相結(jié)合的教育教學(xué)思路，正是發(fā)力“供給端”的實(shí)然選擇。其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求更多地借助現(xiàn)代科技手段，如多媒體課件、學(xué)習(xí)工具軟件、音視頻等，使課堂教學(xué)集知識(shí)性與趣味性于一體，進(jìn)而增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力。

2.積極探索和創(chuàng)新教育教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式必須堅(jiān)持“以課堂教學(xué)為體，以互聯(lián)網(wǎng)為用”的原則，在充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的同時(shí)，保持課堂教學(xué)的充分性。這里，要避免陷入兩個(gè)極端：一是完全否認(rèn)新媒體對(duì)高校思政教學(xué)的正向作用，恪守傳統(tǒng)的以教師講授為主的“一言堂”式的教學(xué)方法；二是因?yàn)E用多媒體而導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入“非理性繁榮”，表面上看師生互動(dòng)、學(xué)生參與度高，但背離課標(biāo)和大綱，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

由于高校思政課本身內(nèi)容的政論性較強(qiáng)、官方基調(diào)顯著、理論有深度、思想有高度，在教學(xué)方式的選擇上應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和可接受程度，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。一方面，通過運(yùn)用案例教學(xué)法，配合正例和反例，既擺事實(shí)，又講道理，對(duì)于主流觀點(diǎn)的教學(xué)，應(yīng)結(jié)合社會(huì)生活中的不同的思想觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較甄別，厘清是非，進(jìn)而做出正確的思想和行為選擇。另一方面，對(duì)于與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密的課程內(nèi)容，可以選擇研討式的教學(xué)法。具體做法是將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組加以討論，接下來分享與提高，配合教師的分析與點(diǎn)評(píng)，最后由學(xué)生嘗試總結(jié)促成理論升華，從而使學(xué)生提高學(xué)生的獲得感和成就感，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的吸引力。

3.根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求選擇和調(diào)整科研方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的雙向良性互動(dòng)

高校教師不僅應(yīng)具備一定的人格魅力，更應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)魅力，通過提高自身的科研能力，提升教育教學(xué)的針對(duì)性，滿足學(xué)生的文化需求，并以此高校思政課的吸引力。

高校思政教師往往身兼數(shù)職，這就要求教師在選擇科研方向時(shí)，既要有前瞻性又要結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐需要，避免因精力不夠?qū)е陆虒W(xué)、科研兩難相顧，從而難以收到預(yù)期的成效。

4.參與和組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)能力

近年來，高等教育改革的一個(gè)重要舉措是更加注重實(shí)踐教學(xué)，包括專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)、理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)對(duì)應(yīng)用型高等院校尤為重要。

高等教育具有為社會(huì)輸送合格高水平人才的重要職能。注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力是其職責(zé)使然，也是回應(yīng)大學(xué)生發(fā)展需求的重大利益關(guān)切。然而，在實(shí)際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，組織、開展實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動(dòng)性不高，對(duì)于思政課教師來說，這種情況也是一定程度存在的。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，高校思政課教師要順應(yīng)形勢變化，積極參與和組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)到思政課不是簡單地說教，而是可以真正解決自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的許多重要的人生問題。如此，高校思政課的吸引力必將會(huì)得到增強(qiáng)。

［1］林衛(wèi)斌，蘇劍.理解供給側(cè)改革：能源視角［J］.價(jià)格理論與實(shí)踐，2015，（12）：8-11.

［2］教育供給側(cè)改革起步 優(yōu)學(xué)派先行探索成果豐富［EB/OL］.中國網(wǎng)·科學(xué)中國，2016-03-15.http：//science. china.com.cn/2016-03/15/content_8638240.htm.

［3］賈康，蘇京春.“供給側(cè)”學(xué)派溯源與規(guī)律初識(shí)［J］.全球化，2016，（2）：30-56.

［4］張弛.讀懂“供給側(cè)改革”［J］.經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016，（2）：20-25.

［5］夏宗瑯，袁羅牙等.思政理論教學(xué)與學(xué)生品德培養(yǎng)相合，增強(qiáng)思政課吸引力和實(shí)效性［J］.科教導(dǎo)刊，2010，10：139-141.

［6］葉綠波.高校思想政治理論課教學(xué)吸引力提升研究［J］.高教學(xué)刊，2016，（5）：117-119.

［7］［8］雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究［D］.武漢：武漢大學(xué)，2012，46-52.

［9］習(xí)近平在知識(shí)分子、勞動(dòng)模范、青年代表座談會(huì)上的講話［EB/OL］.中華人民共和國國防部網(wǎng)站，2016-04-30，http://www.mod.gov.cn/shouye/2016-04/30/content_4651579.htm.

（責(zé)任編輯：曹木易）

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2095—7416（2016）04—0034—03

2016-07-28

周君麗（1980-），女，陜西渭南人，大學(xué)學(xué)歷，山東管理學(xué)院勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院教師。