非正式教師群體在學(xué)校管理中的作用

文/屈惠華

非正式教師群體在學(xué)校管理中的作用

文/屈惠華

有關(guān)教師群體的概念解析

學(xué)校是按照國(guó)家教育目標(biāo)的要求有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生實(shí)施德、智、體、美、勞全面教育的社會(huì)組織實(shí)體。現(xiàn)階段中小學(xué)校普遍采取的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的科層制管理體系，一般都設(shè)有以“官方正式文件規(guī)定的有一定的成員編制，有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，有明確的職責(zé)分工的正式群體組織?！比?，學(xué)校的教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、辦公室等具體的職能管理部門(mén)和年級(jí)組、教研組、教學(xué)班級(jí)等不同的管理層級(jí)，這些部門(mén)和層級(jí)就構(gòu)成了學(xué)校組織實(shí)體中的正式群體結(jié)構(gòu)，使學(xué)校形成“事事有人做，事事有人管?！钡牧己霉芾碇刃蚝瓦\(yùn)行秩序。

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校結(jié)構(gòu)中，除了有明文規(guī)定的正式群體組織外，客觀上還普遍存在著“各種以志趣、觀點(diǎn)、情感和社會(huì)交往為聯(lián)系紐帶的，自發(fā)形成的非正式群體?！比?，“學(xué)校中的‘小集團(tuán)’、‘小圈子’等，以及一些沒(méi)有名目但卻實(shí)際存在的情投意合的群體都屬此類(lèi)。”非正式群體雖然沒(méi)有組織的明文規(guī)定，但由于成員之間是以共同的興趣、愛(ài)好、觀點(diǎn)、利益和社會(huì)交往等為基礎(chǔ)，因此它具有相對(duì)較強(qiáng)的凝聚力和號(hào)召力，而且成員在工作中會(huì)自發(fā)形成一些共同遵守的準(zhǔn)則，對(duì)非正式群體中的成員具有普遍的約束力。甚至，一些非正式群體會(huì)左右群眾輿論，對(duì)群體中成員工作的態(tài)度和積極性產(chǎn)生重要影響。

學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)中的非正式群體的存在是一個(gè)客觀事實(shí)，它既可能給學(xué)校的管理帶來(lái)一些困難，也可以在一定程度上彌補(bǔ)組織群體功能的不足，學(xué)校的管理者對(duì)此既不能無(wú)視它的存在，更不能想方設(shè)法地變相“取締”。從“人的需要層次”看，教師的需求千差萬(wàn)別，僅僅依靠組織確實(shí)很難滿(mǎn)足每一個(gè)教師的需要，于是情趣、需要相近的教職員工就很容易結(jié)為同伴，自發(fā)地組合在一起形成非正式群體。因此，如何讓教師團(tuán)隊(duì)中的非正式群體在學(xué)校管理中發(fā)揮積極作用，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，提高集體的勞動(dòng)效率是學(xué)校管理中要解決的核心問(wèn)題。

賦予非正式群體以制度的合理性

學(xué)校通過(guò)實(shí)施“雙向選擇，自由組閣”的教師管理體制，賦予了非正式教師群體以制度的合理性與合法性，使學(xué)校管理產(chǎn)生了巨大的積極效應(yīng)?！白杂山M閣”即年級(jí)組長(zhǎng)組閣班主任、班主任組閣任課教師的體制；“雙向選擇”即團(tuán)隊(duì)組織和組織成員之間的選擇都是自覺(jué)自愿的雙向自主選擇，而沒(méi)有學(xué)校行政權(quán)力的過(guò)多干預(yù)的管理激勵(lì)機(jī)制?！半p向選擇”和“自由組閣”在教師及教學(xué)管理體制中，相互依托，互為條件。如果沒(méi)有“雙向選擇”，“自由組閣”就是有名無(wú)實(shí)；如果不賦予“自由組閣”的權(quán)力，“雙向選擇”就失去了存在的條件。正是由于兩者的互動(dòng)共生，才開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校管理簡(jiǎn)潔、高效、民主、透明、公開(kāi)、公正的新局面，創(chuàng)造了學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量近幾年持續(xù)大幅度提高的好成績(jī)。

“雙向選擇，自由組閣”的成就

一是有助于建立和諧的組織人際關(guān)系和文化氛圍，增強(qiáng)教師職業(yè)的效能感和歸屬感?！半p向選擇，自由組閣”的教師管理體制，賦予了年級(jí)組長(zhǎng)和班主任更多的自主管理的空間、權(quán)力和責(zé)任，使年級(jí)組長(zhǎng)和班主任擺脫了更多的行政干預(yù)。由于這些年級(jí)組長(zhǎng)和班主任主要產(chǎn)生于原有的非正式群體中的領(lǐng)袖人物，又往往是群體中能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、品德較優(yōu)的人，對(duì)群體成員具有更高的公信力和影響力。并且，這樣組閣形成的團(tuán)隊(duì)是在原有非正式群體的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的正式組織，使得這樣的群體兼具正式組織的規(guī)章制度紀(jì)律嚴(yán)明性的特點(diǎn)和非正式群體各個(gè)成員間感情較為融洽的特點(diǎn)。這樣的群體中，成員相互之間更易成為彼此行為的激勵(lì)者，更容易相互欣賞并對(duì)彼此角色和工作產(chǎn)生認(rèn)同，也使群體的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)調(diào)動(dòng)成員的工作積極性和滿(mǎn)足成員的心理需要方面易發(fā)揮作用，更易使群體成員之間形成群體的歸屬感和認(rèn)同感，有助于教師的任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作精神與合群性、利他性等社會(huì)良好人格的發(fā)展，彰顯了學(xué)校“自主管理，自主發(fā)展”的教育理念。

二是有利于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，為學(xué)習(xí)型組織的形成打好基礎(chǔ)。學(xué)?；诜钦浇處熑后w基礎(chǔ)上建立的群體組織，創(chuàng)新了當(dāng)前學(xué)?？茖又频墓芾砟Ｊ剑蚱屏丝茖又乒芾韺?duì)組織成員交往、組織資源共享和組織學(xué)習(xí)方式的限制，通過(guò)組建以社會(huì)交往和情感聯(lián)系為紐帶的合作群體組織，為群體成員間的交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)與合作提供了組織保障。同時(shí)，由于群體成員具有很強(qiáng)的群體安全感，使組織中的信息溝通更加快速有效，學(xué)習(xí)行為更加靈活多樣和具有實(shí)效，有利于組織中學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。在此過(guò)程中，蘊(yùn)含著自主發(fā)展與合作發(fā)展，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的此消彼長(zhǎng)與循環(huán)共生，蘊(yùn)含著個(gè)體價(jià)值建構(gòu)與群體價(jià)值建構(gòu)的相互促進(jìn)與共創(chuàng)共贏，使組織成員更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)到個(gè)人的利益取得和價(jià)值實(shí)現(xiàn)必須建立在與團(tuán)隊(duì)的精誠(chéng)合作、緊密聯(lián)系與努力工作的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的價(jià)值共贏，更有利于學(xué)習(xí)型組織的形成與建立。

三是“雙向選擇，自由組閣”的教師管理體制，建立了學(xué)校民主管理的程序。民主管理的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)公民勞動(dòng)權(quán)及勞動(dòng)產(chǎn)品分配權(quán)的選擇能力與支配能力上，公民對(duì)自己的勞動(dòng)權(quán)及勞動(dòng)產(chǎn)品的選擇支配能力越強(qiáng)，社會(huì)的民主化程度就越高。在學(xué)校，校長(zhǎng)對(duì)教職員工的行政權(quán)力主要體現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)崗位的支配能力和福利待遇的分配上。校長(zhǎng)把原本屬于教師的勞動(dòng)崗位的分配權(quán)及獲得相應(yīng)崗位勞動(dòng)報(bào)酬與相關(guān)利益的支配權(quán)歸還教師，讓教師“雙向選擇，自由組閣”自己的教學(xué)崗位和勞動(dòng)組織，充分行使自己對(duì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的選擇權(quán)與支配權(quán)，從根本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)?；鶎咏M織的民主化，讓“民心、民意”在管理的過(guò)程和結(jié)果上都得到了全面反映，不僅產(chǎn)生了使勞動(dòng)管理的組織性與民主性有效結(jié)合的良好效應(yīng)，而且建立了學(xué)校實(shí)現(xiàn)民主管理的基本程序，使“民主管理”這一現(xiàn)代學(xué)校制度的核心理念在學(xué)校文化中有了生長(zhǎng)的土壤。因此，“雙向選擇，自由組閣”的教師管理體制不僅簡(jiǎn)化了學(xué)校的管理程序，而且提高了管理效率。

發(fā)揮非正式群體作用應(yīng)注意的問(wèn)題

在充分發(fā)揮非正式群體的積極作用的同時(shí)，還要有效防止某些“別有用心”的人，利用非正式群體搞“小幫派，拉圈子”，開(kāi)展不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，謀取不合理利益的行為。在考核評(píng)價(jià)機(jī)制上，學(xué)校實(shí)行了“個(gè)人評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)”與“團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)”雙軌并行的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有效防止了年級(jí)組長(zhǎng)拉幫結(jié)派搞小圈子的不良效應(yīng)。擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的比重，把個(gè)人利益與團(tuán)隊(duì)利益捆綁在一起，只有做大團(tuán)隊(duì)利益，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益的最大化。通過(guò)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)，基本實(shí)現(xiàn)，“團(tuán)隊(duì)不優(yōu)，個(gè)人受損”“團(tuán)隊(duì)最優(yōu)，個(gè)人全優(yōu)”的目標(biāo)導(dǎo)向原則。

由于組閣是雙向的，自由選擇的，彼此間不存在行政的強(qiáng)制干預(yù)，若組長(zhǎng)工作不透明、不公正、不維護(hù)組員，則組員完全可以來(lái)年去其他組工作，使組長(zhǎng)失去民心和人氣；若任課教師或班主任工作不認(rèn)真、不努力、不積極主動(dòng)，影響了集體成績(jī)，那么來(lái)年本組就會(huì)選擇更優(yōu)秀的教師頂替你原來(lái)的崗位。這樣就徹底打破了計(jì)劃體制下根深蒂固的等、靠、要思想和不作為思想，使得不負(fù)責(zé)任的教師不見(jiàn)了，這就自然地逼迫教師們不僅要努力作為，奮勇?tīng)?zhēng)先，而且還要寬容大度、團(tuán)結(jié)同志。這樣充分喚醒了教師的主人翁意識(shí)，把學(xué)校真正還給了教師，使辦學(xué)朝著“教師治校”的方向努力。因此，教師在進(jìn)行雙向選擇時(shí)，都會(huì)把彼此的工作能力、態(tài)度、人品放在突出的地位，從而達(dá)到對(duì)每一個(gè)人的綜合素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)和觸動(dòng)，推動(dòng)了教師個(gè)人的自主研修和個(gè)人修養(yǎng)的全面成長(zhǎng)。同時(shí)也促進(jìn)各個(gè)年級(jí)組把“建設(shè)精英團(tuán)隊(duì)”“建設(shè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”作為團(tuán)隊(duì)集體的奮斗目標(biāo)。

因?yàn)榧缲?fù)責(zé)任，所以我們堅(jiān)定；因?yàn)樾膽褖?mèng)想，所以我們激昂。內(nèi)蒙古呼和浩特市實(shí)驗(yàn)中學(xué)在自己寬闊的辦學(xué)舞臺(tái)上，辦出了學(xué)校的活力，辦出了自己的特色?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，未來(lái)，我們將不斷深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育，以成熟穩(wěn)健的步伐向素質(zhì)教育學(xué)研型學(xué)校邁進(jìn)。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）