物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施

文/馬 良

物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施

文/馬 良

新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，重點(diǎn)應(yīng)是根據(jù)教材中知識(shí)點(diǎn)及其認(rèn)識(shí)水平的需要，對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革或創(chuàng)新，使其簡(jiǎn)便易行、現(xiàn)象明顯、操作安全。

改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置

在物理演示實(shí)驗(yàn)中有些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)效果不甚理想，有些因?qū)嶒?yàn)條件不足而無(wú)法進(jìn)行。筆者認(rèn)為，探索新的實(shí)驗(yàn)方法、對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置加以改進(jìn)能較好地解決這方面的問(wèn)題。例如：在初中熱學(xué)“壓縮氣體，氣體內(nèi)能增加”的實(shí)驗(yàn)中，筒內(nèi)易燃物產(chǎn)生明亮的火花給了學(xué)生深刻的印象。然而，實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象是什么？為什么筒內(nèi)要放入易燃物？為什么要迅速下壓活塞？這一系列重要問(wèn)題，學(xué)生腦子中仍不清晰、不明確。若在實(shí)驗(yàn)時(shí)，筒內(nèi)先不放易燃物壓縮筒內(nèi)空氣，要求學(xué)生仔細(xì)觀察空氣的內(nèi)能是否增加。此時(shí)自然引出一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景：怎樣變“不可見(jiàn)”為“可見(jiàn)”。順著這樣的思路展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生無(wú)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)所揭示的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想均能產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和啟發(fā)性

演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)力求既有實(shí)踐性，又有趣味性。麥克斯韋說(shuō)過(guò)，“一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)，使用的材料越簡(jiǎn)單，學(xué)生越熟悉，就越能獲得所驗(yàn)證的結(jié)果”。演示實(shí)驗(yàn)宜簡(jiǎn)不宜繁，過(guò)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置還會(huì)分散學(xué)生的注意力，不易讓學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，也不易鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。另外，為了預(yù)期的教育目的，教師必須提前擬好實(shí)驗(yàn)提綱，明確實(shí)驗(yàn)步驟和目的，并依據(jù)提綱引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察、分析和解決問(wèn)題。例如：在演示滑動(dòng)變阻器作用的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)移動(dòng)滑動(dòng)片時(shí)，燈泡的亮度就會(huì)發(fā)生明顯的變化，這時(shí)，學(xué)生的注意力容易集中在燈泡上，而忽略滑動(dòng)變阻器電阻的改變，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生：正是因?yàn)榛瑒?dòng)片滑動(dòng)引起電阻改變使燈泡亮度發(fā)生變化的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生一起分析，總結(jié)出正確的結(jié)論，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和物理知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

合理運(yùn)用多媒體演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)所研究的微觀粒子，如原子、電子、光子等用普通的辦法無(wú)法向?qū)W生演示，雖然可以用掛圖等來(lái)描述，但原理的解釋總顯得蒼白無(wú)力，不能反映其動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律。在這方面計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)可以發(fā)揮很大的作用。例如：用計(jì)算機(jī)講解一些難以掌握的物理量如電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電流強(qiáng)度的變化規(guī)律，將微觀粒子的運(yùn)動(dòng)情景、各物理量的變化情況用圖片或動(dòng)畫的形式顯現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生目睹其微觀過(guò)程，獲得第一手感性認(rèn)識(shí)材料，進(jìn)而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論的理解。

變部分演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

目前物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即先由教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，再歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、規(guī)律。這樣的教學(xué)，多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)、消極的成為知識(shí)接受者，沒(méi)有積極的創(chuàng)新思維和探究的欲望。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在保障安全的情況下應(yīng)該大膽開(kāi)放演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示。實(shí)驗(yàn)后，再由學(xué)生評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。這種由學(xué)生演示、評(píng)議，學(xué)生當(dāng)主角、老師當(dāng)配角的做法激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力。

豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)多方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長(zhǎng)知識(shí)的保持時(shí)間。而采取開(kāi)放操作和集中講解相結(jié)合的演示教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的積極參與以及教師的正確引導(dǎo)，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，提升實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能使學(xué)生得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，同時(shí)還可以領(lǐng)略物理學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

（作者單位：山東省青島第二十三中學(xué)）