文/江 婧
初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)
——重慶市誠善中學“誠善·5S自主課堂”教學實踐
文/江 婧
重慶市誠善中學的“誠善·5S自主課堂”模式,以學生為主體,充分地尊重學情,通過“自主學習、合作探究、展示反饋、歸納檢測、鞏固提升”五大環(huán)節(jié),不斷地激發(fā)學習興趣,通過構建科學合理的學習小組,健全一套多元化評價系統(tǒng),并建立民主平等和諧互賴的師生關系,最終發(fā)展學生自主合作探究的學習能力,促使其自主、終身發(fā)展。
伴隨新一輪課程改革的穩(wěn)步實施,重慶市誠善中學在大力推進課程改革的過程中,經過兩三年大膽的摸索和探究,最終形成了一套特色的“誠善·5S自主課堂”模式?!罢\善·5S自主課堂”在教師有效的引導下,充分尊重學生的自主性,凸顯學生“學”的功能定位,讓知識與能力、過程與方法、情感價值觀三維目標完美結合,真正體會到“我的課堂,我做主”的學習魅力。其中,5S指的是“自主學習(Studying Independently)、合作探究(Squadcooperation&Inquiry)、展示反饋(Show&Feedback)、歸納檢測(Summary&Check)、鞏固提升(Strengthen&Improvement)”,這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。在“誠善·5S自主課堂”上,學生生成學習欲望、主動參與學習、掌握合作探究方法、收獲三維目標,最終達到完善人格的自主教育教學目的。
作為誠善中學的一名普通的英語老師,筆者教授的對象大多為缺乏小學英語基礎和學習意識的一群初中生,如何在日常教學中,貫穿五大環(huán)節(jié),讓學生的英語學習態(tài)度由“要我學”轉為“我要學”,由“被動學習”轉變成“主動學習”,并逐步養(yǎng)成自覺自主的學習習慣,發(fā)展自主學習能力?筆者在此淺略地談談自己的一些心得和體會。
初中英語難度較小,知識較淺顯,主要以簡單的日常生活交際為主,挑選與學生、學校相關的話題,貼近生活、富有情境性,是英語學科啟蒙的一個關鍵階段。而本校大部分同學因為缺乏大的語言交流環(huán)境,面對枯燥的語法、大量的單詞、較長的對話和課文感到茫然無奈,并毫無學習方法可言,往往進入初一下學期,就開始對英語學科產生反感、甚至是厭惡的情緒,而這種情緒會一直伴隨著整個初中甚至影響以后的英語學習。所以,要改變學生的負面情緒,就得從培養(yǎng)英語學習興趣入手。
在日常的課堂教學過程中,筆者通常會引用一些與生活實際接近的英語常識、諺語、口語等內容進行課堂教學,加入英美文化介紹,對比中西方文化差異,引入有關“音樂、電影、政治歷史、人文藝術、學校生活、中學生課外活動”等話題進行探討,這樣既能幫助學生掌握英語語法、口語表達方法和學科知識,又增加了其對于英語學習的好奇心與趣味性,體驗了英語學習的樂趣,增強學習的信心,還能拓展學生的思維想象空間,激發(fā)他們不斷迸發(fā)出智慧的火花。
“小組合作學習制度”與“誠善·5S自主課堂”中的“自主學習、合作探究”環(huán)節(jié)不謀而合。在“圍坐式”課堂中,在要求學生在獨立思考的基礎上,展開合作、交流、探討和質疑,不僅有效地促進小組學生間的情感交流,更能通過生生間的互幫互學,最終達到自主、合作的學習,共同進步。
初中英語教學重在培養(yǎng)和發(fā)展學生的“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”等英語學科核心素養(yǎng)以及跨學科共同素養(yǎng),將教學內容轉化為多種形式的教學活動顯得尤為重要。因此,筆者采用“Work Alone、Pair Work、Group Work”(即獨學、對學、群學)相結合的方法,鼓勵盡可能多的學生參與語言實踐活動。課前,制作導學案,讓學生明確本課的學習目標、重難點,初步為學生制定學習計劃,合理安排好自主學習時間、學習進度與內容;課上,學生對老師提出的問題先一個人靜靜地思考,然后在規(guī)定的時間內,要求小組內的幾位同學一起討論、解決問題,并提出質疑,在組內學科代表同學的組織和引導下,合作互助、生教生、生生互動,從質疑到解疑,再到問題分析,最后小組單獨一位同學或者全組同學一起展示;課后,及時安排相應的習題進行復習、反饋,組內英語基礎較好的同學可以對基礎差、接受能力較弱的同學進行“一對一”“師徒式”輔導,這樣不僅可以提高自身的英語學科發(fā)展水平和自信心,還能促進和諧的同學關系發(fā)展,引導組內其他學生掌握有效的英語自主學習方法,真正地成為學習的主人。
課堂評價是中學課堂中不可或缺的一部分,健全的課堂評價機制不僅能夠提高學生的學習興趣和自信心,也能更好地反饋教學效果、指導教學。而廣大一線英語教師的評價方式都過于簡單、機械,無非是幾句“Good、Very Good、Excellent、Wonderful、You’re so clever!”或者“No.I don’t think so!”這種類似口頭禪的評價,顯得很敷衍、不夠特別、毫無針對性,表揚性的評價沒有激勵作用,批評性的評價也不夠委婉,容易讓學生產生自負或自卑心理,也沒有認清自己的優(yōu)點和不足。
因此,初中英語教師的評價不僅要具有鼓勵性、贊美性,更應當具體、真誠、生動、多層次,課堂評價的維度也應該是多元的,而非單一。結合本校自主合作探究學習小組制度,在繼續(xù)發(fā)揮教師評價作用的基礎之上,建立一套健全多元化的評價機制,重點在于積極發(fā)揮學生評價的作用,將“教師評價、學生自我評價、小組互評”相結合,筆者更多采用“Read By Yourself、Read In Roles、Role Play、Group Performance”等方法,讓學生成為參與評價的主體,加強評價者與被評價者之間的互動,不僅有利于小組內部的管理、提高組間和組內競爭意識,還能調動學生英語學習的積極性、促進其自主學習方法的改進,從而達到培養(yǎng)學生英語自主學習能力的目的。
作為課堂教學中的兩個重要的角色——師與生,兩者之間的關系與地位一直是課程改革研究和強調的重點。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”一直讓教師擁有優(yōu)越感,學生的感受和主體地位常常被忽視,師生關系的不平等、不和諧嚴重地損害了學生的主觀能動性和獨立人格的發(fā)展。如果一味地否定學生的主觀能動性,那么教學效果將不會顯著,便更不會促進學生的發(fā)展。
在“誠善·5S自主課堂”中,教師不應成為旁觀者,而應成為學生學習的向導和促進者。在課前一兩分鐘,筆者多以朋友的身份跟學生進行交流、溝通,多使用“Hey,what’s up?Wonderful idea!What do you think of...?”之類的問候或提問類的語言,并組織相關的課外活動拉近師生之間的距離,尊重學生、信任學生、真誠地對待學生,讓學生感受到自己被認可,被關心。只有當教師走進了學生們的心靈,才能夠開展有針對性的教學活動,獲取優(yōu)質的教學效果;只有以學生發(fā)展為本,建立新型教師生關系,學生學習的主動性和創(chuàng)造性才能真正地發(fā)揮出來。
在素質教育大背景下,在本?!罢\善·5S自主課堂”的模式下,初中英語教師應該積極轉變教學觀念,以學生為中心,樹立“學生為本”的觀念,改變教學方式,培養(yǎng)學生主動學習的意識和獨立思考能力,提高學生英語學習的積極性,組建自主學習小組和多元化評價機制,尊重學生的人格,創(chuàng)建一個民主、平等、寬松的課堂環(huán)境,讓他們敢想、敢說、敢做、敢演,幫助學生樹立自主學習意識,做到愛學、樂學、勤學、善學,讓他們學會自主學習、快樂生活、健康成長、努力成才。
(作者單位:重慶市誠善中學校)