初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)
——重慶市誠善中學“誠善·5S自主課堂”教學實踐

文/江 婧

初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)
——重慶市誠善中學“誠善·5S自主課堂”教學實踐

文/江 婧

重慶市誠善中學的“誠善·5S自主課堂”模式，以學生為主體，充分地尊重學情，通過“自主學習、合作探究、展示反饋、歸納檢測、鞏固提升”五大環(huán)節(jié)，不斷地激發(fā)學習興趣，通過構建科學合理的學習小組，健全一套多元化評價系統(tǒng)，并建立民主平等和諧互賴的師生關系，最終發(fā)展學生自主合作探究的學習能力，促使其自主、終身發(fā)展。

伴隨新一輪課程改革的穩(wěn)步實施，重慶市誠善中學在大力推進課程改革的過程中，經過兩三年大膽的摸索和探究，最終形成了一套特色的“誠善·5S自主課堂”模式?！罢\善·5S自主課堂”在教師有效的引導下，充分尊重學生的自主性，凸顯學生“學”的功能定位，讓知識與能力、過程與方法、情感價值觀三維目標完美結合，真正體會到“我的課堂，我做主”的學習魅力。其中，5S指的是“自主學習（Studying Independently）、合作探究（Squadcooperation＆Inquiry）、展示反饋（Show＆Feedback）、歸納檢測（Summary＆Check）、鞏固提升（Strengthen＆Improvement）”，這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。在“誠善·5S自主課堂”上，學生生成學習欲望、主動參與學習、掌握合作探究方法、收獲三維目標，最終達到完善人格的自主教育教學目的。

作為誠善中學的一名普通的英語老師，筆者教授的對象大多為缺乏小學英語基礎和學習意識的一群初中生，如何在日常教學中，貫穿五大環(huán)節(jié)，讓學生的英語學習態(tài)度由“要我學”轉為“我要學”，由“被動學習”轉變成“主動學習”，并逐步養(yǎng)成自覺自主的學習習慣，發(fā)展自主學習能力？筆者在此淺略地談談自己的一些心得和體會。

激發(fā)學生學習的積極性，提高自主學習的興趣

初中英語難度較小，知識較淺顯，主要以簡單的日常生活交際為主，挑選與學生、學校相關的話題，貼近生活、富有情境性，是英語學科啟蒙的一個關鍵階段。而本校大部分同學因為缺乏大的語言交流環(huán)境，面對枯燥的語法、大量的單詞、較長的對話和課文感到茫然無奈，并毫無學習方法可言，往往進入初一下學期，就開始對英語學科產生反感、甚至是厭惡的情緒，而這種情緒會一直伴隨著整個初中甚至影響以后的英語學習。所以，要改變學生的負面情緒，就得從培養(yǎng)英語學習興趣入手。

在日常的課堂教學過程中，筆者通常會引用一些與生活實際接近的英語常識、諺語、口語等內容進行課堂教學，加入英美文化介紹，對比中西方文化差異，引入有關“音樂、電影、政治歷史、人文藝術、學校生活、中學生課外活動”等話題進行探討，這樣既能幫助學生掌握英語語法、口語表達方法和學科知識，又增加了其對于英語學習的好奇心與趣味性，體驗了英語學習的樂趣，增強學習的信心，還能拓展學生的思維想象空間，激發(fā)他們不斷迸發(fā)出智慧的火花。

建立小組合作學習制度，培養(yǎng)自主學習的方法

“小組合作學習制度”與“誠善·5S自主課堂”中的“自主學習、合作探究”環(huán)節(jié)不謀而合。在“圍坐式”課堂中，在要求學生在獨立思考的基礎上，展開合作、交流、探討和質疑，不僅有效地促進小組學生間的情感交流，更能通過生生間的互幫互學，最終達到自主、合作的學習，共同進步。

初中英語教學重在培養(yǎng)和發(fā)展學生的“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”等英語學科核心素養(yǎng)以及跨學科共同素養(yǎng)，將教學內容轉化為多種形式的教學活動顯得尤為重要。因此，筆者采用“Work Alone、Pair Work、Group Work”（即獨學、對學、群學）相結合的方法，鼓勵盡可能多的學生參與語言實踐活動。課前，制作導學案，讓學生明確本課的學習目標、重難點，初步為學生制定學習計劃，合理安排好自主學習時間、學習進度與內容；課上，學生對老師提出的問題先一個人靜靜地思考，然后在規(guī)定的時間內，要求小組內的幾位同學一起討論、解決問題，并提出質疑，在組內學科代表同學的組織和引導下，合作互助、生教生、生生互動，從質疑到解疑，再到問題分析，最后小組單獨一位同學或者全組同學一起展示；課后，及時安排相應的習題進行復習、反饋，組內英語基礎較好的同學可以對基礎差、接受能力較弱的同學進行“一對一”“師徒式”輔導，這樣不僅可以提高自身的英語學科發(fā)展水平和自信心，還能促進和諧的同學關系發(fā)展，引導組內其他學生掌握有效的英語自主學習方法，真正地成為學習的主人。

健全多元化課堂評價機制，提高自主學習的能力

課堂評價是中學課堂中不可或缺的一部分，健全的課堂評價機制不僅能夠提高學生的學習興趣和自信心，也能更好地反饋教學效果、指導教學。而廣大一線英語教師的評價方式都過于簡單、機械，無非是幾句“Good、Very Good、Excellent、Wonderful、You’re so clever！”或者“No.I don’t think so！”這種類似口頭禪的評價，顯得很敷衍、不夠特別、毫無針對性，表揚性的評價沒有激勵作用，批評性的評價也不夠委婉，容易讓學生產生自負或自卑心理，也沒有認清自己的優(yōu)點和不足。

因此，初中英語教師的評價不僅要具有鼓勵性、贊美性，更應當具體、真誠、生動、多層次，課堂評價的維度也應該是多元的，而非單一。結合本校自主合作探究學習小組制度，在繼續(xù)發(fā)揮教師評價作用的基礎之上，建立一套健全多元化的評價機制，重點在于積極發(fā)揮學生評價的作用，將“教師評價、學生自我評價、小組互評”相結合，筆者更多采用“Read By Yourself、Read In Roles、Role Play、Group Performance”等方法，讓學生成為參與評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，不僅有利于小組內部的管理、提高組間和組內競爭意識，還能調動學生英語學習的積極性、促進其自主學習方法的改進，從而達到培養(yǎng)學生英語自主學習能力的目的。

營造平等和諧師生關系，發(fā)揮自主學習的主動性

作為課堂教學中的兩個重要的角色——師與生，兩者之間的關系與地位一直是課程改革研究和強調的重點。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”一直讓教師擁有優(yōu)越感，學生的感受和主體地位常常被忽視，師生關系的不平等、不和諧嚴重地損害了學生的主觀能動性和獨立人格的發(fā)展。如果一味地否定學生的主觀能動性，那么教學效果將不會顯著，便更不會促進學生的發(fā)展。

在“誠善·5S自主課堂”中，教師不應成為旁觀者，而應成為學生學習的向導和促進者。在課前一兩分鐘，筆者多以朋友的身份跟學生進行交流、溝通，多使用“Hey，what’s up？Wonderful idea！What do you think of...？”之類的問候或提問類的語言，并組織相關的課外活動拉近師生之間的距離，尊重學生、信任學生、真誠地對待學生，讓學生感受到自己被認可，被關心。只有當教師走進了學生們的心靈，才能夠開展有針對性的教學活動，獲取優(yōu)質的教學效果；只有以學生發(fā)展為本，建立新型教師生關系，學生學習的主動性和創(chuàng)造性才能真正地發(fā)揮出來。

在素質教育大背景下，在本?！罢\善·5S自主課堂”的模式下，初中英語教師應該積極轉變教學觀念，以學生為中心，樹立“學生為本”的觀念，改變教學方式，培養(yǎng)學生主動學習的意識和獨立思考能力，提高學生英語學習的積極性，組建自主學習小組和多元化評價機制，尊重學生的人格，創(chuàng)建一個民主、平等、寬松的課堂環(huán)境，讓他們敢想、敢說、敢做、敢演，幫助學生樹立自主學習意識，做到愛學、樂學、勤學、善學，讓他們學會自主學習、快樂生活、健康成長、努力成才。

（作者單位：重慶市誠善中學校）