關(guān)注寄宿制學(xué)校學(xué)生的“心靈之痛”
——寄宿制學(xué)校學(xué)生同伴交往調(diào)查報(bào)告

文/車宇晨

關(guān)注寄宿制學(xué)校學(xué)生的“心靈之痛”
——寄宿制學(xué)校學(xué)生同伴交往調(diào)查報(bào)告

文/車宇晨

一、調(diào)查背景及數(shù)據(jù)

目前已經(jīng)有許多學(xué)者對(duì)寄宿制和非寄宿制學(xué)校的學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)寄宿制學(xué)校學(xué)生的總體心理問題明顯高于非寄宿制學(xué)校學(xué)生。這種心理問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)和身心癥狀適應(yīng)兩個(gè)維度上。

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段理論，青春期學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自我同一性和同一性混亂的心理社會(huì)矛盾，同時(shí)還可能會(huì)出現(xiàn)自我與他人的角色混亂的情況，充滿不確定感。學(xué)生需要有明確的自我觀念，達(dá)到自我內(nèi)部與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)。如果在該階段沒有得到有效的關(guān)注和引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生心理社會(huì)發(fā)展的后三個(gè)階段產(chǎn)生不良影響。筆者試從邊疆地區(qū)寄宿制學(xué)校學(xué)生同伴交往層面調(diào)查學(xué)生的交往現(xiàn)狀，以期探求改善寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康水平的方法。

云南省臨滄市第一中學(xué)是一所全寄宿制高級(jí)中學(xué)，在校住宿學(xué)生達(dá)4300多人。復(fù)雜的生源情況、封閉式的管理環(huán)境、人際交往對(duì)象的單一，再加上學(xué)業(yè)的壓力，學(xué)生的心理健康問題顯得尤為突出。

調(diào)查采用了適合在校生群體的社會(huì)焦慮量表LSAS、孤獨(dú)量表UCLA、抑郁自評(píng)量表SDS、親社會(huì)行為量表、附加開放式問答量表，并且針對(duì)本校在校生進(jìn)行了分層抽樣，在目標(biāo)群體中進(jìn)行了有效群體抽樣，抽取高一、高二年級(jí)樣本量為650份，進(jìn)行初次心理健康水平調(diào)查，剔除廢卷140份，回收后有效數(shù)據(jù)為510份，使用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生所在年級(jí)與社會(huì)焦慮存在顯著正相關(guān)，來源（農(nóng)村和城鎮(zhèn)）與社會(huì)焦慮存在顯著正相關(guān)，其他相關(guān)不顯著。

二、關(guān)于調(diào)查現(xiàn)狀的思考

焦慮，源于不確定。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生比高二學(xué)生的焦慮水平要高。這些焦慮感來源于對(duì)高中生活的不適應(yīng)和對(duì)家庭及原有同輩群體分離的焦慮。教師應(yīng)該在這個(gè)階段加強(qiáng)班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展新的同輩群體關(guān)系。“認(rèn)識(shí)自我、悅納自我”“自信心培養(yǎng)”“目標(biāo)建立”等主題的心理訓(xùn)練應(yīng)該成為該類型學(xué)生心理發(fā)展的首要訓(xùn)練任務(wù)。

逃避，進(jìn)行自我防御。自我感覺不安全的環(huán)境中，大部分學(xué)生選擇了逃避，學(xué)生不喜歡在課堂上展示自我，回答問題次數(shù)較少，獲取信息的方式大多是網(wǎng)絡(luò)，只有非常少的人會(huì)通過同伴交往這個(gè)方式。因此，“認(rèn)識(shí)情緒”“合理調(diào)節(jié)情緒”“減壓訓(xùn)練”等主題的心理訓(xùn)練成為該類型學(xué)生心理發(fā)展的主要任務(wù)。

孤獨(dú)，內(nèi)心的主旋律。從開放式問答題的回答結(jié)果中不難看出，學(xué)生的朋友數(shù)量較少、較固定，也就是說同伴交往的范圍較小，即便同伴交往，也會(huì)習(xí)慣性采用上述的回避來進(jìn)行自我防御；不主動(dòng)解決問題，易造成同伴關(guān)系破裂。一旦關(guān)系破裂，學(xué)生的同伴交往完全崩潰，容易引發(fā)情緒問題。鑒于此，“人際交往技能”“抗挫力訓(xùn)練”“親子溝通”“師生溝通”等主題的心理訓(xùn)練可以成為該類型學(xué)生心理發(fā)展的訓(xùn)練任務(wù)。

獨(dú)生子女，不是被“標(biāo)簽”的少年。獨(dú)生子女的人際適應(yīng)能力比非獨(dú)生子女差，且人際壓力更大。面對(duì)這樣的學(xué)生，老師要注意防止獨(dú)生子女扎堆同伴交往，在小組教學(xué)中可以有意識(shí)地將獨(dú)生和非獨(dú)生子女編排在一起，增強(qiáng)他們的溝通，這樣的同伴交往可以增強(qiáng)非獨(dú)生子女的自信，又能提高獨(dú)生子女同伴交往能力。

課堂，就是未來。老師可以在課堂上增加學(xué)生的同伴交往，提高學(xué)生同伴交往質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生人格健全。我校正在實(shí)行的“二六二”課改教學(xué)正是增加同伴交往機(jī)會(huì)的一種方式，小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將課堂還給學(xué)生，其實(shí)也是以心理水平的提高促進(jìn)教學(xué)水平提高的一種方式，我們要做的是讓小組合作真正地高效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。課堂，才是未來，未來，充滿信心希望和力量！

（作者單位：云南省臨滄市第一中學(xué)）