巧借“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué)

江蘇省張家港市第八中學(xué)(215600)

朱 鳳●

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巧借“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué)

江蘇省張家港市第八中學(xué)(215600)

朱 鳳●

“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入、應(yīng)用與普及，可以促進教與學(xué)的積極轉(zhuǎn)變.本文結(jié)合教學(xué)實例，探討了在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效延長教與學(xué)時間、促進學(xué)生的合作與互動以及實現(xiàn)個性化教學(xué)的積極作用，這一突破性的改變，可以更好的優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué).

初中化學(xué)；實驗教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“顛倒課堂”，在這樣的課堂模式下，學(xué)生通過信息技術(shù)可以實現(xiàn)在課前對知識的有效預(yù)習(xí)，在課中對知識的有效內(nèi)化，在課后對知識的有效提升.在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在課前完成實驗相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，就會減少教師實驗過程中講授時間，從而留出更多時間進行化學(xué)實驗，參與交流討論和獲得教師指導(dǎo)，這對于突破實驗時間不足、動手機會少的現(xiàn)狀具有一定的價值.這一突破性的改變，可以促進教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進教與學(xué)的效率提升.下面，筆者就“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的具體運用略談幾點自己的淺顯認識，不正之處請批評指正.

一、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，延長教與學(xué)時間

在初中階段，化學(xué)是初三年級才開始學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔較重，實驗課時相對較少，也就是說學(xué)生進行基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練的機會不多，也就更談不上拓展探究.而“翻轉(zhuǎn)課堂”可以在課外時間實現(xiàn)對知識傳授的過程，高效率的完成課前預(yù)習(xí)，大大延長了教與學(xué)的時間，在實驗課時不增加的前提下，就能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的提升作用.

例如滬教版初中化學(xué)課程標準實驗教科書中共設(shè)八個基礎(chǔ)學(xué)生實驗，以基礎(chǔ)實驗六“粗鹽的初步提純”為例，在實驗前，我先將實驗中涉及到的基本操作制作成相應(yīng)的教學(xué)視頻，包括：稱量固體(托盤稱取粗鹽)、量取液體(量筒量取蒸餾水)、溶解(玻璃棒攪拌)、過濾(一貼二低三靠)、蒸發(fā)(蒸發(fā)皿的液體及相關(guān)操作)等的操作流程及注意事項.學(xué)生在家利用課余時間就能通過網(wǎng)絡(luò)進行觀看視頻自學(xué)，這樣的課前預(yù)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)的無人指導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)模式，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目的、有方向，更能有效的掌握操作要點.在第二天的課堂上，學(xué)生對整個實驗的操作不再感到陌生，不僅能大大縮短實驗時間，也能有效提升實驗的成功率.同時，教師的教學(xué)程度也不再需要完全的按照書本進行按部就班的講解，可以針對教學(xué)重點及學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和遇到的難點進行重點講解，把更多的時間交給學(xué)生去自主探究，還可以適當增加一些拓展性的探究實驗，比如在稱量、量取后，可以增加一個拓展活動：設(shè)計實驗并驗證如何測量一滴水的體積.

可見，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了有效預(yù)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新課標理念.教師應(yīng)抓住教材特點，立足本班同學(xué)的實際情況，讓每一個視頻都能做到“量身定制”，保證課前預(yù)習(xí)的有效開展，從而有效延長教與學(xué)時間.

二、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進學(xué)生的合作與互動

“翻轉(zhuǎn)課堂”為學(xué)生的小組合作和自主探究提供了時間與空間上的可能，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗課堂中，教師的角色不再是單一的實驗演示者，也不再是發(fā)布指令的人，而是學(xué)生自主實驗探究的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者.在實驗探究活動中，學(xué)生可以小組合作的形式進行自主思考、合作探究、組內(nèi)互動，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，促進學(xué)生的合作與互動，實現(xiàn)知識和能力的提升.

例如在“二氧化碳的制取”的實驗教學(xué)中，我在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中分別制作了“微視頻”：

1.“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生通過“微視頻”了解二氧化碳的實驗原理、實驗裝置和實驗步驟.

2.“課中探究”環(huán)節(jié)：將學(xué)生在實驗探究中經(jīng)常出現(xiàn)的問題錄制一段“微視頻”，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式指出視頻中的問題所在.

3.“課后復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)：結(jié)合實驗過程中的環(huán)節(jié)和注意事項制成“微視頻”，并上傳班級QQ群，以深化知識點的運用.

此外，在實驗探究環(huán)節(jié)中，教師還可以視情況增設(shè)探究類實驗，結(jié)合生活給學(xué)生提供器材，如：錐形瓶、廣口瓶、燒瓶、試管、具支試管、單孔塞、雙孔塞、分液漏斗、長頸漏斗、注射器、導(dǎo)氣管.以及生活用品如：飲料瓶、吸管等.然后讓學(xué)生以小組形式進行合作設(shè)計、自選器材，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行組裝后分組試驗，在最后的評價環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進行自我評價，也可以是小組間進行評價，說出各自裝置的優(yōu)缺點，并自選一套進行實驗制取.這樣具有開放性的探究實驗可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，認識到化學(xué)實驗裝置是可以變化、改進的，只要自己積極動腦，敢于實踐，就會產(chǎn)生更新、更好、更有效的裝置，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維.

在教學(xué)過程中，以“微課”助學(xué)促進了學(xué)生的合作與互動，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的全程性.同時，為學(xué)生的質(zhì)疑與探究創(chuàng)設(shè)了機會，在學(xué)習(xí)小組之間相互幫助、相互合作與交流，不僅有效增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗更加深刻，實現(xiàn)知識與能力的提升.

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，實現(xiàn)個性化教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般根據(jù)學(xué)生的普遍情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)進度，無法兼顧到每一位學(xué)生的具體情況.實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水平都是不盡相同，存在著客觀差異，現(xiàn)代教育就應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生實行因材施教，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求.而微課的運用正好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)水平選擇相應(yīng)的視頻，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度，真正實現(xiàn)個性化教學(xué).

例如在“物質(zhì)燃燒的條件”這一實驗教學(xué)中，教師可以將實驗設(shè)計思路、實驗過程設(shè)計以及實驗過程的注意事項上傳，并錄制視頻，分為基礎(chǔ)模塊與延伸模塊兩部分.基礎(chǔ)模塊就是本實驗的演示，包括多種方法，尤其是對比實驗，通過視頻可以展示一組形象生動的對比實驗裝置，通過對實驗過程的對比、實驗現(xiàn)象的對比、注意點的對比，就能得出實驗結(jié)論的對比，就能真正將探究對比實驗落實到實處，而不是流于形式，進而使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮.通過這一模塊的視頻學(xué)習(xí)，重在掌握本實驗的知識要點、操作要點，深化對物質(zhì)燃燒條件的印象.在延伸模塊，增設(shè)了有關(guān)本實驗的一些拓展研究、前沿介紹、趣味實驗等.同樣，在設(shè)計作業(yè)時，也應(yīng)分基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、挑戰(zhàn)題，基礎(chǔ)題重在掌握基礎(chǔ)知識要點，應(yīng)用題重在對課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)以致用，比如你能想出多少種熄滅蠟燭的方法？挑戰(zhàn)題重在拓展、延伸相關(guān)內(nèi)容，基礎(chǔ)較為扎實的、感興趣的同學(xué)可以嘗試完成，比如為了更好地研究燃燒的條件，你覺得還可以進行什么實驗？這樣的“微視頻”，可以讓學(xué)習(xí)地點、時間，甚至學(xué)習(xí)的環(huán)境都不受任何限制，有很大的自主空間.同時，也能兼顧不同層次的學(xué)生，讓不同層次學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)特點和要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)速度，牢固掌握操作要點.

在課后，利用“微視頻”，可以鞏固、加深和適當拓展已學(xué)的知識，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，不受時空的限制，學(xué)生在家利用空余時間便能學(xué)習(xí)微課，進行實驗，可以反復(fù)觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)，從而牢固掌握，避免知識漏洞、跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，做到真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)個性化教學(xué).

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上而實現(xiàn)的一種教育創(chuàng)新，已成為教學(xué)改革的新浪潮.新時代，新理念，我們初中化學(xué)教師也應(yīng)及時更新教學(xué)理念，積極運用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足.誠然，翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的制作微課取代教師.正所謂“實踐出真知”，如何將這種新理念真正融入教學(xué)實踐，使初中化學(xué)課堂教學(xué)取得更大的效率，還需我們教師在教學(xué)中不斷實踐、總結(jié)和反思.

[1]徐建中.初中化學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015,7:30-31.

[2]康丹丹.微課在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化,2015,8:63.

[3]戴宇.淺談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)[J].學(xué)周刊,2016,2:192.

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