小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

江蘇省連云港市大村中心小學(xué)(222061)

宋建芝●

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

江蘇省連云港市大村中心小學(xué)(222061)

宋建芝●

小學(xué)教學(xué)的目的是為了可以幫助學(xué)生和諧、全面健康的發(fā)展.其中，數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維的學(xué)科，所以老師在教授數(shù)學(xué)的時(shí)候不僅僅要考慮到小學(xué)生的心理活動(dòng)與心態(tài)，還需要具有以人為本的思想，能夠給小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛.與此同時(shí)老師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，使得學(xué)生可以自覺地運(yùn)用邏輯思維方式獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，分析問題并解決問題.所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力勢(shì)在必行.

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

在執(zhí)行全日制九年義務(wù)教育的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)該積極地指導(dǎo)并且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)常用的邏輯思維方式.使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還可以培養(yǎng)邏輯思維能力.然而，學(xué)生的邏輯思維能力擴(kuò)展并沒有與知識(shí)的增長(zhǎng)而同步，它必須經(jīng)過一定的方式與訓(xùn)練才可以得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的邏輯思維方式分析

邏輯思維能力就是學(xué)生通過應(yīng)用抽象的思維方式了解與認(rèn)知事物的本質(zhì)和規(guī)律的技能.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，邏輯思維能力具有重要的地位.邏輯思維的方式有演繹歸納、分類比較、綜合分析與概括抽象等方法.這些思維方式掌握的好壞對(duì)一個(gè)人的邏輯思維能力的高低具有直接的影響.因而培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力就需要從以上的幾種方式開始.

1.演繹歸納法

歸納演繹法是數(shù)學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)之中較為常用的推理方法.歸納演繹的本質(zhì)就是從特殊到一般.例如小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的一些運(yùn)算法則、性質(zhì)與定律就是通過此種方式而得出的.

2.分類比較法

分類比較法是一些自然學(xué)科中常用的研究方法.比較法是為了確定兩個(gè)或者兩個(gè)以上的研究對(duì)象之間的異同，這是人們展開思維的基礎(chǔ)，而分類是整理知識(shí)的一種基礎(chǔ)的方式.分類比較法一直貫穿于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中.一些數(shù)學(xué)概念既有聯(lián)系又有本質(zhì)的區(qū)別，這些很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆.例如自然數(shù)與正數(shù)是兩個(gè)不同的概念，它們的最主要的不同就是0，自然數(shù)包括0，正數(shù)不包括0.教師在教授這些知識(shí)的時(shí)候可以有意識(shí)的教給學(xué)生分類比較的邏輯思維方式，從而區(qū)分它們的異同點(diǎn).

3.綜合分析法

綜合法是把所有的分析對(duì)象的相關(guān)部分全部聯(lián)系起來對(duì)其進(jìn)行研究的方法.這種方式能夠從整體對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí).因此，分析法就是將研究對(duì)象分解為不同的部分，然后逐個(gè)對(duì)研究對(duì)象的各組成部分進(jìn)行研究，繼而認(rèn)識(shí)對(duì)象本質(zhì)的一種方法.它們是相反的過程，但是又彼此緊密的聯(lián)系.在解決一些復(fù)雜問題的時(shí)候可以把這種方法發(fā)揮的恰到好處.它利用學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，深入淺出的對(duì)問題進(jìn)行分析，然后將分析后的結(jié)果綜合從而達(dá)到解決問題的目的.

4.概括抽象法

將同一類型的事物進(jìn)行全方位的綜合形成統(tǒng)一的整體的分析方式就是概括法.抽象法是將事物的非本質(zhì)屬性丟棄，只留下本質(zhì)的思維方式.抽象與概括需要通過大量的感性認(rèn)知才可以對(duì)事物進(jìn)行研究.如果沒有豐富的感性認(rèn)知就沒有概括抽象的基礎(chǔ).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的意義

思維活動(dòng)具有多樣化的特點(diǎn)，邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ).而大多數(shù)人都沒有經(jīng)過相關(guān)的訓(xùn)練，所以邏輯思維能力不夠強(qiáng).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中老師就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，為將來學(xué)生能夠有較好的創(chuàng)造性思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).而且如果學(xué)生具有了較強(qiáng)的思維能力，他們就可以更快的理解一些數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在教學(xué)活動(dòng)中可以采用實(shí)際操作與理論知識(shí)講解相結(jié)合的方式讓學(xué)生更好地理解.在這個(gè)過程中，學(xué)生們的邏輯思維就能過得到一定的訓(xùn)練.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

1.問題的引出方法

思維的運(yùn)轉(zhuǎn)主要是因?yàn)閱栴}的產(chǎn)生.而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種更為復(fù)雜的思維活動(dòng)方式，所以數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該重視如何將問題引出.在老師采取科學(xué)有效的問題引出方式后，讓學(xué)生采用多種邏輯思維的方式對(duì)其進(jìn)行思考與分析，這就很好地鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力.現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都是通過問題來開始的，因而，通過問題教學(xué)就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力.

2.選擇合適的教學(xué)方式

小學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師更應(yīng)該精心的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把握好難易程度，讓課程變得形象，使得學(xué)生更容易聽講并體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的歡樂.與此同時(shí)，老師還可以考慮學(xué)生的興趣與愛好，多給學(xué)生營(yíng)造一些趣味性的壞境，讓學(xué)生可以放松心情并提升自己的邏輯思維能力.

3.根據(jù)學(xué)生特征，提高學(xué)生的邏輯思維能力

在教授數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，老師可以因人而異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，發(fā)揮想象去解決問題.在數(shù)學(xué)問題中，很多問題的解決方案并不唯一，老師不應(yīng)該只讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種解決問題的方法與思考模式，在保證思路正確的情況下還要激勵(lì)學(xué)生尋找多種解題的方式.

4.正確把握練習(xí)題的難易程度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，練習(xí)題是必不可少的部分，難易程度適中的練習(xí)題既可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能提升邏輯思維能力.從而使得學(xué)生增加成就感，并讓他們愛上學(xué)習(xí).

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠自主應(yīng)用常見的邏輯思維方式，不僅可以獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能提升學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力.因而，良好的思維方式必將受益終生.

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