“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”在初中物理教學(xué)中的實踐

江蘇省邳州市車輻山初級中學(xué)(221315)

韓光義●

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“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”在初中物理教學(xué)中的實踐

江蘇省邳州市車輻山初級中學(xué)(221315)

韓光義●

學(xué)生學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，教師要充分利用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進入情境.文章以初中物理《物體的質(zhì)量》為例，從課前、課中、課后三個時間段舉例闡述了“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的具體實踐及其效果，探尋了物理課堂教學(xué)的新路徑.

初中物理；任務(wù)導(dǎo)學(xué)；實踐；策略

新課改推進了十幾年，然而我們的物理教學(xué)由于傳統(tǒng)思想的束縛和教學(xué)習(xí)慣的影響，物理教學(xué)中，教師課堂占用率高，屬于學(xué)生的時間少之又少，教師唱主角、學(xué)生是觀眾的教學(xué)態(tài)勢，是物理教學(xué)一直處于低谷狀態(tài).學(xué)講計劃下提出“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，即以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)、真正讓學(xué)生“學(xué)進去”、成為學(xué)習(xí)的主人的生態(tài)課堂模式.“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”與新課改的理念完全吻合，因此，有必要實施和開展.

下面，以《物體的質(zhì)量》為教學(xué)案例，談?wù)劇叭蝿?wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的運用的實踐體會.

一、課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

“凡事預(yù)則立”.初中物理教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)任務(wù)的精心設(shè)計是預(yù)習(xí)效果好與壞的關(guān)鍵所在.課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，不可小覷，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的把握，突出重點和難點，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供“依據(jù)”，也為預(yù)習(xí)是否有效奠定基礎(chǔ).

《物體的質(zhì)量》的教學(xué)前，可以設(shè)計以下預(yù)習(xí)學(xué)案：

1．基礎(chǔ)知識

(1)什么是質(zhì)量？質(zhì)量是指____.質(zhì)量的國際單位是____；其它單位還有____、____、____.質(zhì)量的換算單位：1t=____kg、1g=____kg、1mg=____kg；

(2)物體的質(zhì)量測量工具有____、____、____、____.

2.實驗技能方面

(1)實驗室常用的測量物體質(zhì)量的工具：____和____.天平的構(gòu)造：____.(2)使用方法：測量前？測量時？讀數(shù)？(3)天平使用應(yīng)注意的事項：a.____；b.____.

如此的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對這節(jié)課的基礎(chǔ)知識從整體上有所了解，對于自己的疑點，也可以和同學(xué)討論和交流，也可以對疑點進行整理，做標(biāo)記，上課時專注于這些疑點，或者請教老師，使課堂聽講、探討等活動具有針對性，為提升課堂的學(xué)習(xí)效果打下牢固的基礎(chǔ).

二、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

1.預(yù)習(xí)交流

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)重心前移的關(guān)鍵，教學(xué)中，由于多數(shù)教師習(xí)慣于趕新課，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)留尾巴，于是，鈴聲一響，走進課堂，便直奔主題.如對于《物體的質(zhì)量》，一般情況下教師會單刀直入：“今天，我們學(xué)習(xí)物體的物理屬性，質(zhì)量是物體的物理屬性之一，那么，什么是物體的質(zhì)量？質(zhì)量就是……”這樣的教學(xué)套路，大家都很熟悉，也會對此啞然失笑.

這種教學(xué)方式，對我們來說，可謂“輕車熟路”，更有部分教師更為簡單進入教學(xué)的主題的方式，走進教室，課題往黑板一寫，便滔滔不絕地講解.忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、缺少預(yù)習(xí)的交流.從課堂開始就注定了課堂的“灌輸”模式，學(xué)生的“被動”學(xué)習(xí)也注定了課堂效果的好與差.

因此，教師應(yīng)在新授課開始時，停下教學(xué)的腳步，給學(xué)生留出5-8分鐘時間，讓其充分交流和探討，教師也應(yīng)該注重預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況的檢查，使學(xué)生的“預(yù)習(xí)”切實到位也有效.

2.設(shè)計思考性的任務(wù)

啟發(fā)性、思考性的問題和任務(wù)，可以促使學(xué)生主動思維、積極創(chuàng)新學(xué)習(xí).如《物體的質(zhì)量》的教學(xué)中，在課之初，教師可以設(shè)計“想一想”的問題：

(1)一根鐵釘和一根大頭針的相同之處和不同之處是什么？

(2)一杯水和一桶水的相同點和不同點又是什么？

(3)根據(jù)以上三個問題的探討和分析，你認為什么是質(zhì)量、質(zhì)量與重量有何不同？

類似于這樣的問題，利于學(xué)生的探討和交流，通過生活化的問題的提出，富于比較性的問題涉及，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)活動中.

3.設(shè)計大腦風(fēng)暴活動

學(xué)生了解了物體質(zhì)量的國際單位和常用單位后，教師可以設(shè)計一個大腦風(fēng)暴的游戲活動，以此激發(fā)學(xué)生的參與的熱情和學(xué)習(xí)的興趣.如教師說出一些常見物體的質(zhì)量，但不說出單位，讓學(xué)生快速反應(yīng)并說出單位，如教師：一張郵票的質(zhì)量大約是50( )；一個中學(xué)生的質(zhì)量是50( )……讓學(xué)生快速給出回答：mg、kg……如此的任務(wù)設(shè)計和活動設(shè)計，不僅可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)中.

4.設(shè)計探究性的問題

探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式.設(shè)計探究性強的問題，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

如《物體的質(zhì)量》的學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)生了解了物體的質(zhì)量的定義、換算單位以及“物理天平”和“托盤天平”外，開展一個探究活動：質(zhì)量與物體的形狀、狀態(tài)和位置有無關(guān)系？讓學(xué)生先回答，再通過實驗的方式而驗證自己的論斷，如讓學(xué)生將一塊橡皮泥捏成各種形狀，再分別用天平稱出其質(zhì)量等，這樣，教師“提出問題--回答--實驗驗證”等環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力.

此外，課后作業(yè)的布置與設(shè)計，更能折射出教師的教學(xué)理念的新與否.教師應(yīng)改變“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)設(shè)計實踐性、自主性、創(chuàng)新性的作業(yè)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)生的視野，拓寬知識面.如網(wǎng)上觀看微課和微視頻，查閱一些物理學(xué)家的故事和主要事跡，簡易天平的制作活動的開展，以彰顯物理教學(xué)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”關(guān)鍵是“任務(wù)”的設(shè)計，“導(dǎo)學(xué)”是核心、是目的.“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也注重教師的主導(dǎo)作用.教師的“導(dǎo)學(xué)”不局限于課內(nèi)，也包括課外，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等都以“任務(wù)”作為驅(qū)動，教師精心設(shè)計的任務(wù)，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得高效，使物理教學(xué)不再低迷、不再低效.

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