基于在線學習的課堂教學問題探討

□姜啟躍 余英

（江西財經(jīng)職業(yè)學院江西九江332000）

基于在線學習的課堂教學問題探討

□姜啟躍 余英

（江西財經(jīng)職業(yè)學院江西九江332000）

信息技術(shù)的發(fā)展，在線學習成為了非常流行的一種學習方式，受到廣大學習者的認可和追捧，也為傳統(tǒng)課堂教學提供了新的契機。將在線學習和課堂教學相結(jié)合，可以形成優(yōu)勢互補，豐富教學資源，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，有效提高教學質(zhì)量。

教學；課堂教學；在線學習

1 在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的比較

1.1 開放性

在線學習通過網(wǎng)絡(luò)的方式開展，只要有網(wǎng)絡(luò)，不論你身在何方，處于何時，一臺電腦或一部手機就可以進行學習。課堂教學與在線學習相比，安排了固定的時間和場所，過時不候。

1.2 規(guī)模性

在線學習一般沒有人員人數(shù)限制，只要你肯學，都會無條件地接納。而課堂教學由于場地等各方面原因，只能接受有限的學習者，人數(shù)遠遠少于在線學習者。

1.3 在線性

在線學習只要有網(wǎng)絡(luò)和電腦（手機），隨時可以學習，無論是課程內(nèi)容的學習，與其他學習者的交流討論、作業(yè)完成上交，時間比較靈活，可自由安排。而課堂教學需在課堂完成課程內(nèi)容學習、交流討論，課后完成作業(yè)，按規(guī)定時間上交。

1.4 針對性

在線學習者可以從眾多的課程中進行選擇，可以享受名校名師的知名課程，站在巨人的肩膀上學習，拓寬視野。但是，沒有一定的基礎(chǔ)，這些高端的課程很難為學習者消化和吸收。課堂教學，更多地考慮到了教學對象的特點，制定了適宜的學習內(nèi)容，并在教學過程中不斷調(diào)整完善，針對性更強。

1.5 學習氛圍

在線學習沒有統(tǒng)一的場所和時間，很多時候是學習者單獨進行的，需要學習者有較高的學習自覺性，自己合理安排學習時間，積極主動完成課程學習、討論及作業(yè)。由于學習人數(shù)龐大，學習平臺管理者無法很好地監(jiān)督學習者完成學習任務(wù)。如果學習者自控能力差，某門課程的學習往往會半途而廢。課堂教學也需要學習者有一定的學習主動性，但是由于學習者在同一場所同一時間共同學習，學習氛圍較濃，同時教師也會采取措施督促學習者完成學習，隨時監(jiān)控學習進度。

在線學習和課堂教學各有特色，我們應(yīng)該充分發(fā)揮期各自優(yōu)勢，為學習者提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。

2 發(fā)揮在線學習優(yōu)勢，提升課堂學習質(zhì)量

2.1 利用課堂管理平臺創(chuàng)建在線課堂

課堂管理平臺，將日常教學中的課件分享、作業(yè)批改、GPS數(shù)字考勤、在線討論、成績匯總分析放到這個平臺上完成，同時利用移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學管理，大大提升了教學效率，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)。它既是教師進行學生課堂管理的平臺，也是連接在線學習和課堂教學的媒介。課堂管理平臺的選擇上，有課堂派、學習元、EduSOHO等，筆者在教學過程中選擇了課堂派作為課堂教學的延伸，將部分教學任務(wù)放在這個平臺上完成。

2.2 按教學流程布置在線學習任務(wù)

第一部分，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學中教師會在課堂在給出問題或案例，讓學生解答，然后導(dǎo)入課程內(nèi)容。教學安排上時間非常有限，有時一帶而過，未能起到真正的作用。將導(dǎo)入問題或案例放在課程管理平臺，讓學生提前進行討論或解答，根據(jù)學生的發(fā)言進行課程導(dǎo)入，更能讓學生參與到課堂中來。

第二部分，教學實施環(huán)節(jié)。PPT+講解+習題的模式是課堂教學中常用的標準版本。一塵不變的模式讓課堂氣氛沉悶，如果在課程上加入短小的微課視頻、活潑的動畫、逼真的聲音會讓學生將注意力放在課堂上。在講授課本知識的同時穿插在線學習資源的介紹，讓學生課后繼續(xù)學習，加深對課本知識的理解。需要強調(diào)的是，教師所布置的課后學習任務(wù)在課堂上要進行交流與總結(jié)，好的觀點或想法要給予贊同，可計入學生成績中，激發(fā)學生學習熱情。關(guān)于習題，在課堂教學平臺上完成，根據(jù)答題人數(shù)、答題結(jié)果等統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解課堂學習情況。

第三部分，課后交流與反饋環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學中學生較少積極主動與教師交流，表達自己的想法。這個環(huán)節(jié)要求學生通過在線討論、私信等方式完成與教師的溝通，也是完成教與學的溝通，促使教學相長。

2.3 在線輔助課程的學習

國家精品課程、國家精品資源共享課給我們提供了豐富的在線課程學習資源，教師可結(jié)合教學需求加以運用，將其作為在線輔助課程提供給學生學習。首先，在網(wǎng)站上挑選合適的課程內(nèi)容放在課程學習平臺上，要求學生在一定時間內(nèi)學完這些課程。其次，學生要做好學習筆記，撰寫學習心得、學習體會。然后，教師將學生的筆記，心得體會放在課程學習平臺上供大家瀏覽。最后，學生在課堂上發(fā)言交流，開展思想火花的碰撞，讓學習得到升華。在線輔助課程的學習，以學生自學為主，教師要將線上自主學習和線下交流學習融合起來，發(fā)揮各自特色，提升學習的效果。

3 基于在線學習的課堂教學應(yīng)注意的問題

3.1 教師角色的定位

傳統(tǒng)課堂教學中，教師是知識的講授者、紀律的維護者、教學的組織者。信息技術(shù)時代，學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取了大量的信息資源，有了一定的知識基礎(chǔ)，教師的權(quán)威面臨挑戰(zhàn)?；谠诰€學習的課堂教學中，需要教師的角色多元化，來適應(yīng)新的教育環(huán)境。除了傳統(tǒng)的教師定位，教師還應(yīng)是學習的引導(dǎo)者，知識的探索者和教學的創(chuàng)新者。教師是學生學習的引導(dǎo)者，教師要運用間接教學法，要教學生學習方法，讓學生學會學習，能自己自主感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。教師是知識的探索者，要求教師及時更新原有知識結(jié)構(gòu)，積極探索，做學生學習的領(lǐng)路人。教師是教學的創(chuàng)新者，不論是教學方法，還是教學手段，或是教學組織形式，都需要教師發(fā)揮自己的學習力和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才盡心盡力。

3.2 課程考核方式的更新

傳統(tǒng)課堂教學中，偏重于學生學習結(jié)果的考核?；谠诰€學習的課堂教學中，通過課程管理平臺，可加大對學生學習過程的考核，提升學習質(zhì)量。在課程管理平臺上，考核的形式和內(nèi)容主要包括以下幾個方面。（1）對課堂學習次數(shù)、回答問題次數(shù)、作業(yè)上交次數(shù)、在線學習時間的考核，這些都屬于學習數(shù)量上的的考核，偏重于形式上的考核；（2）對討論交流、心得體會、論文報告的考核，屬于學習質(zhì)量的考核，偏重于內(nèi)容上的考核；（3）通過平時測試考核學生所學知識的掌握情況，特別是對操作類課程而言，需要通過測試讓學生強化所學技能。教師要充分利用學習過程中得到的數(shù)據(jù)信息，分析學生學習情況，追根溯源，根據(jù)學習要求調(diào)整考核方式，更好地為教學服務(wù)。

3.3 配套設(shè)施的完善

基于在線學習的課堂教學，需要學校有關(guān)部門從教學設(shè)施、制度規(guī)范、人事培訓(xùn)等方面提供支持。首先，應(yīng)完善電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等硬件設(shè)施，課余時間定期開放機房，為學生提供在線學習的場所。其次，學校有關(guān)部門要制定相應(yīng)制度，規(guī)范在線學習紀律，進行在線學習指導(dǎo)，并為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，提高教師技能。如果條件允許的話，可專門聘用輔助課程教師，及時收集信息、回答問題并提供技術(shù)支持。

基于在線學習的課堂教學模式下，我們鼓勵學生增加在線學習的時間，但并不提倡將課堂學習也變?yōu)樵诰€學習，反而建議課堂上要嚴格教學紀律，注重面對面的教學與交流。即時是在線學習時間，也要合理安排，掌握科學的方法，健康有效地學習。

1004-7026（2016）14-0098-02

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A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.14.075

姜啟躍（1977.1-），男，漢族，碩士研究生，江西財經(jīng)職業(yè)學院，副教授，經(jīng)濟師，主要研究方向：工商管理、高職教育。

余英（1982.3-）女，漢族，碩士研究生，江西財經(jīng)職業(yè)學院，講師，會計師，主要研究方向：財務(wù)管理。