探討如何構(gòu)建開放式初中數(shù)學(xué)課堂

江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒鎮(zhèn)洋心洼初級中學(xué)(224100)

楊文勇●

?

探討如何構(gòu)建開放式初中數(shù)學(xué)課堂

江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒鎮(zhèn)洋心洼初級中學(xué)(224100)

楊文勇●

開放式課堂教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)改革發(fā)展過程中逐漸出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，也是初中數(shù)學(xué)未來教學(xué)的必然方向和發(fā)展趨勢.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分.建設(shè)開放性的初中數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識積累和技能培養(yǎng)的雙重教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，成為了我國基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和方向.本文將就如何建構(gòu)開放性的初中數(shù)學(xué)課堂展開探討，旨在為同行工作者提供建議和參考意見.

初中數(shù)學(xué)；開放式；課堂教學(xué)

開放式教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，其重點在于以開放性的視角和思維方式來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中得到能力和思維的發(fā)展和進步，而不僅僅是知識的積累.

一、要把握好教學(xué)內(nèi)容的開放性

課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的基礎(chǔ)和前提，開放性教學(xué)課程的建構(gòu)離不開開放性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計.什么樣的教學(xué)內(nèi)容可以稱之為開放性的教學(xué)內(nèi)容呢？這里指的開放性并不是全盤接受的開放性，而是指教學(xué)內(nèi)容在知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維等方面的開放性的選擇.在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，教師往往將教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)一的總結(jié)和歸納，對學(xué)生進行單方面的灌輸，學(xué)生只需要對知識進行機械記憶.數(shù)學(xué)是一門基于原理的靈活性的學(xué)科，卻需要學(xué)生具有發(fā)散性的思維.單一的固化的教學(xué)內(nèi)容難以真正將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠靈活的掌握和運用.因此，教師傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容缺乏開放性，自然也無法培養(yǎng)出學(xué)生開放性的思維和能力.教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)該有針對性的選取多方面、多角度的習(xí)題、例題，進而培養(yǎng)學(xué)生開放性的邏輯思維能力，進而在多角度、多層次的習(xí)題中自主探尋背后的知識原理和規(guī)律，實現(xiàn)開放式課堂的建構(gòu).比如說，筆者在一次相似三角形專題教學(xué)課上就注重了教學(xué)內(nèi)容開放性的選擇，筆者搜集了往年的各種經(jīng)典開放性題型，并將其進行一定程度上的改編進而歸納成系統(tǒng)性的專題，注重教學(xué)內(nèi)容選擇的拓展性、延伸性、開放性特征，實現(xiàn)開放性課堂教學(xué)建構(gòu)的第一步.

二、要堅持教學(xué)環(huán)境的開放性

開放性環(huán)境也是建設(shè)開放性課堂的重要因素之一.在同樣的教學(xué)資源、教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計下，同樣的教師對一群具有同樣基礎(chǔ)知識積累和認知能力的學(xué)生進行教學(xué)，不同的教學(xué)環(huán)境也會產(chǎn)生巨大的教學(xué)差異.根據(jù)筆者多年以來的教學(xué)經(jīng)驗，寬松的教學(xué)環(huán)境往往能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果.

開放性課堂的建構(gòu)其目的是為了建構(gòu)一個學(xué)生自主交流探索解決問題的課堂模式，這也就離不開一個開放性的教學(xué)環(huán)境.教師創(chuàng)設(shè)一個開放性的環(huán)境，學(xué)生可以自由輕松的提出自己在學(xué)習(xí)過程中的疑惑和不解，如何在教師的組織下進行有規(guī)律有效率的探討和研究，進而促使學(xué)生在不斷的自我嘗試、自我挑戰(zhàn)中提高了自己解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生開放性的思維.

三、要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

建構(gòu)開放性課堂的最重要的核心就是尊重學(xué)生的主體性.任何教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，都是為了實現(xiàn)教育的最終目的，都是為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.開放性課堂的建構(gòu)也是處于同樣的目的，是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端而創(chuàng)新出來的新的教學(xué)方法.

對于學(xué)生而言，自主的參與學(xué)習(xí)過程是對教學(xué)目標(biāo)的最大程度的靠近.學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)散自己的思維，進行有效的學(xué)習(xí)方法的探索，進行學(xué)習(xí)成果的積累，進行學(xué)習(xí)過程的反思，才能不斷地提高自身的綜合價值和實踐能力，成為21世紀建設(shè)者的接班人.傳統(tǒng)教學(xué)教師處于主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位，教師立足于教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生思考探索的過程一并囊括縮減，只將最直接的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生.這無疑于將一盤煮好的食物端到一個正在學(xué)習(xí)如何煮食物的人面前，然后告訴他只需要記住這個味道就能知道怎么煮了.如何實現(xiàn)真正能力的培養(yǎng)，當(dāng)然離不開學(xué)生真正的參與到數(shù)學(xué)活動中的每一步的探索、研究、思考，乃至最終的收獲.教師在建構(gòu)一個開放性課堂的時候，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，最大程度的集中學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都參與到這樣的一種自主思考的過程中，發(fā)散思維、探究規(guī)律.

比如，筆者在進行代數(shù)式這一概念的講解時，放棄了教材上內(nèi)容的引入，轉(zhuǎn)而進行了重新的引入設(shè)計.筆者進行提問，勾起學(xué)生對預(yù)測自己未來身高的興趣.然后將身高預(yù)測公式用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生：(x+y)÷2×1.08.

學(xué)生對于自己未來的身高預(yù)測都有著極高的熱情，筆者的這一課堂引入成功的達到了吸引學(xué)生注意力的目的.筆者告訴學(xué)生，將x、y分別用父親和母親的身高值代入，就可以求出自己的預(yù)測身高了.課堂氛圍頓時活躍起來，每一位學(xué)生都積極主動的參與到計算中.這個時候，教師再適時的進行總結(jié)和點評，指出身高預(yù)測公式就叫代數(shù)式，將父母身高代入x、y所求出來的值就是這個代數(shù)式的值.學(xué)生通過了自己的親身實踐，可以對教師的總結(jié)進行快速的理解和掌握.這樣，通過主體內(nèi)部發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能使得開放性問題教學(xué)更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)開發(fā)性課堂，是提高教學(xué)效率實現(xiàn)教學(xué)目的的有效途徑和方法.當(dāng)然，開放性課堂的構(gòu)建也不代表著教師對學(xué)生放任自流，給予過多的自由.開放性課堂的建構(gòu)也必須遵循課堂教學(xué)的一般性規(guī)律，講究一定的方法和技巧.教師應(yīng)該進行教學(xué)內(nèi)容的開放性設(shè)計，并給予學(xué)生寬松自由的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生主體地位，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性.

[1]楊瀾.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的積極性[M].云南教育出版社.2002.

[2]戴再平.初中數(shù)學(xué)開放題目集[M].上海教育出版社.2000.

G632

B

1008-0333(2016)23-0039-01