“自學(xué)-情境-探究”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

江蘇省宜興丁蜀實(shí)驗(yàn)中學(xué)(214221)

任 杰●

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“自學(xué)-情境-探究”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

江蘇省宜興丁蜀實(shí)驗(yàn)中學(xué)(214221)

任 杰●

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地，是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所.課堂教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要渠道.當(dāng)今提出要實(shí)施有效教學(xué)，其意義指有效課堂教學(xué)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，是有效果的、過程最優(yōu)化的課堂教學(xué).能讓學(xué)生學(xué)有所得，并著眼于學(xué)生發(fā)展的生命課堂，是充盈情趣的魅力課堂.有效課堂是教學(xué)的永恒追求、本色追求.力求做到：每堂課有明確清晰的教學(xué)方向和生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍；能讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟；能引導(dǎo)學(xué)生積極思維探究、啟迪交流；能注重高水平的預(yù)設(shè)和有效的生成，使課堂充滿靈動(dòng)；能加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性、實(shí)踐性、生成性和自主性；能最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的高度統(tǒng)一.

根據(jù)上述情況，筆者提出“自學(xué)-情境-探究”的教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱“三環(huán)式”模式)，并在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐、探索、總結(jié)、再實(shí)踐.

“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)層次具體操作要領(lǐng)：

(1)自學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié).俗話說：書讀百遍，其義自見.本環(huán)節(jié)要求學(xué)生自行制定計(jì)劃，在課前主動(dòng)、自覺閱讀相關(guān)教材.認(rèn)真閱讀，理解教材內(nèi)涵與要求，明確教材重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容.提倡閱讀預(yù)習(xí)教材同時(shí)做到邊讀、邊劃、邊記錄、邊思考，對(duì)重要的疑難問題，要積極想象、活躍思維、自行分析，做到多問一個(gè)為什么.同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)還要求學(xué)生閱讀后能口頭表述相關(guān)內(nèi)容，既培養(yǎng)學(xué)生記憶力，又學(xué)會(huì)一定的表達(dá)復(fù)述能力.為使這環(huán)節(jié)能事半功倍，開始時(shí)教者要教會(huì)學(xué)生自學(xué)方法，掌握閱讀規(guī)律，并布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)要檢查督促評(píng)估，養(yǎng)成習(xí)慣，必能倍增教學(xué)效率.實(shí)踐證明：自學(xué)方法好似打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，學(xué)生一旦“會(huì)學(xué)”，必能終身受用、受益匪淺.

(2)情境問題環(huán)節(jié).在閱讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教者重視向?qū)W生主動(dòng)提出一些富有啟發(fā)意義的問題來激發(fā)他們積極思維的興趣.教者可以創(chuàng)設(shè)有一定難度，通過努力又能達(dá)到目標(biāo)的問題情境；要做到科學(xué)、適度、顧慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平；要面向全體學(xué)生、簡(jiǎn)潔明確、簡(jiǎn)明扼要；設(shè)置問題情境時(shí)機(jī)，要選在學(xué)生思維的最佳突破口，少而精、學(xué)生易質(zhì)疑且有好奇心，易共鳴又富有感染力.如執(zhí)教“兩點(diǎn)之間，線段最短”公理時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出問題：從教學(xué)樓到醫(yī)務(wù)室，哪條路線最近？為什么？做到讓學(xué)生自學(xué)、思考、交流，提煉公理內(nèi)容，理解公理內(nèi)涵，真正了解并確認(rèn)公理的存在.

(3)探究升華環(huán)節(jié).課堂教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)新的突破，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，改變?cè)袉渭兘邮苁綄W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，了解和體驗(yàn)過程和方法將有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng).在閱讀情境問題時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究討論、爭(zhēng)議互動(dòng)，從而達(dá)到深化認(rèn)知，對(duì)結(jié)論內(nèi)涵外延的效果.之后，在教者“引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥”下，必能激發(fā)思維火花，深化所學(xué)的概念，觸類旁通、拓寬思路，在“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人.

實(shí)踐證明，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，最好是讓他們掌握知識(shí)獲取的過程.上述“三環(huán)式”課堂教學(xué)模式是：自我計(jì)劃——閱讀預(yù)習(xí)——情境問題——探索研究——“升華”深化.可以具體歸納為自主學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、緊扣要點(diǎn)、閱讀教材、激發(fā)興趣、設(shè)疑集疑；創(chuàng)設(shè)情境、凸現(xiàn)重點(diǎn)、揭示問題、辨析分析、保持興趣、解疑辯疑；探索研究、爭(zhēng)議歸納、學(xué)易改用、升華認(rèn)識(shí)、鞏固興趣、釋疑思疑.具體歸納為自主學(xué)習(xí)、研究情境、分析問題、探索研究、得出結(jié)論.即設(shè)疑——解疑——思疑，有一個(gè)良好的“開端”，堅(jiān)實(shí)的中部和完整的結(jié)尾.其心理學(xué)基礎(chǔ)是：①自我計(jì)劃學(xué)習(xí)、以思維的問題性特征為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理意向；②以分析、推理、探究、互動(dòng)為心理活動(dòng)的外部支撐點(diǎn)，形成學(xué)生鞏固的知識(shí)基礎(chǔ)和完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③以認(rèn)知需求為原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力及探求未知世界的積極態(tài)度.

值得指出，“三環(huán)式”結(jié)構(gòu)模式十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，找出重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，或在教者指導(dǎo)下有序主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程.針對(duì)問題情境通過分析、比較、綜合、歸納、推理、抽象、觀察、操作等方式進(jìn)行思考，得出有關(guān)結(jié)論.從而逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、自覺思維、創(chuàng)造思維的能力.

“三環(huán)式”結(jié)構(gòu)模式是在教者指導(dǎo)下，緊扣教材重點(diǎn)有序進(jìn)行，而不是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)某些問題.而“探究”過程中允許學(xué)生針對(duì)問題情境提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、爭(zhēng)議討論，進(jìn)行全方位教學(xué).盡量做到發(fā)散和復(fù)合思維有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、活潑的氛圍、愉悅的心情，克服“高原現(xiàn)象”，構(gòu)建一個(gè)自主、上進(jìn)、和諧的“開放型”學(xué)習(xí)環(huán)境，力求實(shí)現(xiàn)“學(xué)”中求樂、樂而好學(xué)；“讀”中求樂、樂而發(fā)展；“爭(zhēng)”中求樂、樂而創(chuàng)造的“樂學(xué)”情境，學(xué)生們必然步入“學(xué)會(huì)”——“會(huì)學(xué)”——“樂學(xué)”——“善學(xué)”的康莊大道.一分耕耘一分收獲，為順利進(jìn)行“三環(huán)式”模式教學(xué)還需注意以下幾點(diǎn)：(1)必須重視自學(xué)能力的培養(yǎng)(2)必須重視情境問題的創(chuàng)設(shè)(3)必須重視探究活動(dòng)的進(jìn)行

春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入土.兩年來，圍繞學(xué)校中心課題，筆者嘗試實(shí)踐上述“自學(xué)-情境-探究”的三環(huán)式模式，對(duì)任教的初三(7)、(8)全體85名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在選擇對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度時(shí)：43℅的學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)，而且收益很大；30℅的學(xué)生有時(shí)預(yù)習(xí)，覺得作用不大；還有27℅的學(xué)生回家從不預(yù)習(xí)，覺得沒有任何作用.在選擇對(duì)預(yù)習(xí)的希望時(shí)：57℅的學(xué)生希望老師能先給提綱，這樣就能有針對(duì)性的預(yù)習(xí)；30℅的學(xué)生更愿意自已安排自己思考；還有13℅的學(xué)生覺得無所謂.在選擇課堂上最喜歡以什么方式獲得知識(shí)時(shí)：35℅的學(xué)生希望多聽老師講解；55℅的學(xué)生希望師生共同討論；10℅的學(xué)生覺得無所謂.通過調(diào)查分析，絕大部分學(xué)生歡迎筆者用“三環(huán)式”模式教學(xué)，他們覺得有針對(duì)性地預(yù)習(xí)自學(xué)，面對(duì)問題情境，熱情自覺地討論探究，更能提高學(xué)習(xí)效率.

當(dāng)然，實(shí)施“三環(huán)式”模式教學(xué)尚在進(jìn)行途中，筆者將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精心組織開展每一次活動(dòng).在開展過程中，筆者務(wù)必尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)好探究環(huán)節(jié)和層次，讓學(xué)生在課堂上不僅提高知識(shí)、方法、技能，更能使理性思維和精神世界都有實(shí)質(zhì)性地發(fā)展和提升.“三環(huán)式”教學(xué)模式也一定能閃爍生命之光！

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1008-0333(2016)23-0013-01