語料庫在高中英語小說選材與閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張 艷

（廣州大學(xué) 外國語學(xué)院， 廣東 廣州 510006）

語料庫在高中英語小說選材與閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張 艷

（廣州大學(xué) 外國語學(xué)院， 廣東 廣州 510006）

分析語料庫在中學(xué)英語教材中小說選材和英語小說閱讀教學(xué)的輔助作用。小說選材方面，語料庫可以確保小說選材的來源真實(shí)可靠，保證小說選材循序漸進(jìn)地編寫，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。說閱讀教學(xué)方面，語料庫可以輔助學(xué)生認(rèn)知圖式的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

語料庫；小說閱讀；教學(xué)應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深化，高中階段英語小說教學(xué)的重要性不斷凸顯并逐步得以重視，不少名家名篇入選各類高中英語教材?！?011 年版高中英語新課標(biāo)》對閱讀教學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行了具體的量化與分級描述：高中階段英語課程的目標(biāo)要求分為六至九級共四個級別，七級目標(biāo)是高中生必須達(dá)到的要求，即除教材外，課外閱讀量需累計(jì)達(dá)到23萬詞以上；八級的課外閱讀量累計(jì)達(dá)到30萬詞以上，能在老師的指導(dǎo)下閱讀淺顯的英語文學(xué)作品；九級目標(biāo)要求學(xué)生能閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物［1］。《新課標(biāo)》鼓勵中學(xué)生有效利用電腦網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)手段獲取信息和進(jìn)行課外閱讀，主張培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在《新課標(biāo)》指引下，很多中學(xué)教師開展了對英語小說的課堂教學(xué)方面的相關(guān)研究。據(jù)對中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫近十年的中學(xué)英語教學(xué)研究論文的統(tǒng)計(jì)，研究主要集中在兩方面：一是閱讀與文化教學(xué)模式的探討與應(yīng)用；二是對于不同版本高中英語教材的比較、調(diào)查與分析，其中以人教版的研究為多。涉及語料庫研究的論文呈上升趨勢，研究內(nèi)容也廣且多元化；但與英語高中小說教學(xué)相結(jié)合的、語料庫對于教學(xué)的啟示、以及為改進(jìn)教學(xué)或教材編寫等方面的論文較少。

近年來語料庫已成為一種重要的語言研究工具。語料庫主要通過一定的技術(shù)手段將大量的語言材料按照特定的目的和方式進(jìn)行存儲。語料來源真實(shí)可靠，儲存方式便于及時更新，使用者可以反復(fù)多次通過檢索工具對大量語言事實(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)相關(guān)語料的內(nèi)在使用規(guī)律。雖然語料庫技術(shù)也具有一定的局限性，但利用語料庫輔助小說文本教學(xué)，在一定程度上能為中學(xué)英語小說教學(xué)與研究提供全新的思路。

一、語料庫技術(shù)與英語課本中的小說選材

教材質(zhì)量問題一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。英語教材既是構(gòu)成英語課程體系的重要組成部分和貫徹實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，也是英語教師組織課堂教學(xué)的重要依據(jù)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。英語教材的質(zhì)量在很大程度上直接決定了教師的英語教學(xué)水平與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果［2］1。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語普遍處在聽說匱乏、讀寫為主的環(huán)境里，這就使得閱讀成為高中生獲得英語知識的首要渠道，而小說閱讀教學(xué)主要以英語課本為主，因此小說選材的來源相當(dāng)重要。本文所指的小說選材主要指英文短篇小說，作為最受青少年歡迎的文學(xué)體裁之一，短篇小說具有篇幅短小，文字淺顯，情節(jié)簡單的特點(diǎn)，適合教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。語料庫輔助的小說選材較傳統(tǒng)編寫教材方式有如下優(yōu)勢：

（一）語料庫可以確保小說選材的來源真實(shí)可靠

真實(shí)的小說語料能如實(shí)地反映英美民族的思維方式、文化意識與審美價值觀，是中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中避免母語負(fù)遷移的最佳素材。高中英語課本中的小說選材的語料原則上應(yīng)該來源于英語國家，且未作任何語言上的改動與刪節(jié)。

目前國內(nèi)很多高中使用的英語教材主要有人教版、外研社版、譯林牛津版和北師大版等，其中，人教版在廣東使用最為廣泛。人教版高中英語教材以教育部制定的《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，2004年由人民教育出版社、課程教材研究所和英語課程教材研究開發(fā)中心共同編著的。

據(jù)周慧統(tǒng)計(jì)，該教材中的閱讀語料較缺真實(shí)性，很多語篇都是根據(jù)某個教學(xué)目的、由編者加工而成，而非直接來源于英美國家的語言素材。該教材170篇閱讀語料中明文標(biāo)注改編自文學(xué)名著及名家名篇的小說語料總共有29篇，其中必修8篇，選修21篇，只有兩篇未做任何語言的改動，其他作品都被不同程度地改編刪節(jié)，有139篇既無作者，又無出處，這些均是出自編者之手的閱讀語料［2］21。這表明，目前國內(nèi)中學(xué)英語教材選編主要以人工選材為主，絕大部分由編者改編，主觀隨意性較大，語料庫的作用未能充分得以利用。

我們認(rèn)為，高中英語課本中的小說選材可以參考目前國內(nèi)外比較有名的幾個大型語料庫。國外的可以參考美國當(dāng)代英語語料庫、歷時美國英語語料庫、英國國家語料庫、布朗語料庫、赫爾辛基英語文本語料庫等；國內(nèi)的可以參考外研社的英漢文學(xué)作品語料庫以及北外的漢英平行語料庫等。英國國家語料庫的小說語料分布在出版書籍類別里，布朗語料庫的小說語料不包含對話內(nèi)容的語篇占50%以上，赫爾辛基英語文本語料庫也有不少小說語料，歷時美國英語語料庫、美國當(dāng)代英語語料庫中有專門的歷時小說語料庫可供借鑒。這些小說語料庫的語料來自不同的年代，具有不同時代特色的語言形式，編寫者可以及時補(bǔ)充最新的小說語料，學(xué)習(xí)者可以全面了解小說語言的真實(shí)演變和最新趨勢。外研社英漢文學(xué)作品語料庫既有英語原版小說又有漢語譯文，北外的漢英平行語料庫內(nèi)還有翻譯小說，并附錄有漢語譯本，便于雙語對照學(xué)習(xí)。這些小說語料具有語言樣本大、語域廣等特點(diǎn)，能為教材編寫提供真實(shí)可靠的量化數(shù)據(jù)。

除了能保證小說選材的真實(shí)性外，利用語料庫的關(guān)鍵詞檢索功能還可有效防止重復(fù)選擇同類型的語言材料，選擇能覆蓋到更多真實(shí)生活話題的小說語料。目前，很多教材選取的閱讀語料存在覆蓋的話題與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知關(guān)聯(lián)度脫節(jié)的問題。小說語料選取與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的話題就更容易激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生就更容易形成新的認(rèn)知圖式，并在生活化的小說讀物里找到共鳴。這是傳統(tǒng)教材編寫所不具備的優(yōu)點(diǎn)。

（二）語料庫可以輔助小說循序漸進(jìn)地編寫，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

編寫高質(zhì)量的小說選材決不是簡單的材料堆砌,而是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平、所處教學(xué)階段和內(nèi)容的難易程度等精心安排。由淺入深、循序漸進(jìn)地圍繞學(xué)生的知識建構(gòu)而設(shè)計(jì)、開發(fā)。

徐宏亮對中國英語教科書中語法項(xiàng)目的編排順序進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)英語本族語者語料庫里使用頻率很高的情態(tài)動詞 will被放在使用頻率較低的must，could，would之后。這可能是因?yàn)檫@些語法項(xiàng)目的編排是基于傳統(tǒng)語法書或主觀臆斷，過于強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活中的語言使用出現(xiàn)較大的差距［3］。周小辰對在新課標(biāo)指導(dǎo)下編寫的人教版與外研社版兩套教材進(jìn)行比較，其結(jié)論之一是兩套教材的詞匯都過多且偏難，重點(diǎn)詞匯和短語的復(fù)現(xiàn)率不高，從而導(dǎo)致遺忘率高，學(xué)生厭倦記憶單詞，學(xué)習(xí)積極性大大降低。按模塊設(shè)計(jì)的外研社版教材，模塊主題范圍內(nèi)的重要詞匯有一定的復(fù)現(xiàn)率，但并不是所有生詞都有足夠的復(fù)現(xiàn)率［4］。顯然，這些未經(jīng)實(shí)證而編寫的部分內(nèi)容可能會打亂學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

語料庫最大的優(yōu)勢就是可以保存大量真實(shí)地道的小說語料，并按照不同難易程度、不同主題進(jìn)行標(biāo)注。小說選材編排順序可以在特定語料庫里先進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析后再制定。針對各級學(xué)習(xí)者的水平，語料庫可以通過各種檢索軟件，如Antconc等在特定語料庫小說文本中全面系統(tǒng)地統(tǒng)計(jì)各種語言材料，計(jì)算實(shí)際交際中的使用頻率，以及高頻詞匯或語法項(xiàng)目等，按話題或語言項(xiàng)目的難易程度安排小說文本的教學(xué)順序，使習(xí)得的語言內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低教材編寫的主觀隨意性，保證課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化和規(guī)范化。

語料庫輔助的小說選材篩選中，重點(diǎn)詞匯的復(fù)現(xiàn)率可作為一個重要的參考指標(biāo)，因?yàn)樗苯佑绊憣W(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。語料庫的量化信息功能可以解決這個問題。應(yīng)用語言學(xué)家 Kachroo提出的“4+1+1+1”的詞匯教學(xué)法可以考慮作為編寫的理論基礎(chǔ)之一，即通過設(shè)計(jì)一個新詞在課文中先后出現(xiàn)四次，再通過三次以上的重復(fù)練習(xí)來鞏固所學(xué)詞匯。這樣選取的小說課文和相關(guān)練習(xí)可以使學(xué)生處于一種不斷溫習(xí)的已知圖式、逐漸認(rèn)識的未知圖式的認(rèn)知。編寫者可利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對小說語料進(jìn)行快速、準(zhǔn)確和復(fù)雜的檢索分析，選擇同一語言現(xiàn)象在不同的語言語境中反復(fù)出現(xiàn)的小說語料，避免過度覆蓋較為生疏的詞匯，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知圖式，學(xué)生通過重復(fù)鞏固這些知識點(diǎn)，將新用法與已有的圖式聯(lián)系起來。

二、語料庫輔助的英語小說閱讀教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中英語小說教學(xué)大多是在小說文本上的詞匯、語法、句法教學(xué)，只關(guān)注與考試接軌的語言形式的講解與學(xué)習(xí)，使學(xué)生無法把握文章的整體意義，忽略對小說內(nèi)容的理解和小說文字美的欣賞，很難養(yǎng)成自主閱讀小說的習(xí)慣與興趣。語料庫輔助的小說閱讀教學(xué)主要通過加強(qiáng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，養(yǎng)成自己探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，小說的閱讀方式也從以往傳統(tǒng)的“老師教”為中心向“學(xué)生學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

圖式理論認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)者的閱讀認(rèn)知能力，關(guān)鍵在于有效構(gòu)建其大腦中的相關(guān)認(rèn)知圖式。詞匯、語法、句法等語言形式的學(xué)習(xí)只能使學(xué)生獲得一定的語言圖式，學(xué)生需要通過多渠道了解與文章的主題和內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和背景知識以及文章的組織結(jié)構(gòu)和語篇知識，構(gòu)建相關(guān)的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。

建構(gòu)主義提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生需把新學(xué)的知識內(nèi)容與原先的認(rèn)知體驗(yàn)相聯(lián)系，主動搜集和分析有關(guān)信息、材料，以及師生之間、學(xué)生之間的互動方式，發(fā)現(xiàn)知識建構(gòu)的意義。

（一）語料庫可以輔助學(xué)生認(rèn)知圖式的構(gòu)建

語料庫的基本功能有語境共現(xiàn)(Concordance)、詞頻(word frequency)和詞匯表(word list)。語料庫輔助的小說教學(xué)過程，教師可使用詞頻統(tǒng)計(jì)功能提取語篇的詞頻分布情況，利用高頻詞猜測語篇大意的方法使學(xué)生獲得文章的背景信息。使用關(guān)鍵詞功能生成關(guān)鍵詞表，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論后作出相關(guān)主題分析，形成語篇的部分內(nèi)容圖式。

利用語料庫的索引功能可以幫助學(xué)生合理構(gòu)建小說語篇的結(jié)構(gòu)圖式。比如，通過分析主題詞所在索引行可使其大致厘清故事情節(jié)及獲取部分重要細(xì)節(jié)，通過連接詞、標(biāo)記詞等的分布情況可判斷小說的基本結(jié)構(gòu)，理解語篇的主旨及段落之間的邏輯關(guān)系，在學(xué)生大腦中構(gòu)建相關(guān)語篇聯(lián)系［5］。

語言圖式方面，教師可以利用語料庫檢索工具的語境共現(xiàn)功能，將目標(biāo)詞的使用語境批量呈現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合檢索詞及其兩側(cè)的共現(xiàn)詞匯，能較快地利用語境獲取語義。檢索行信息及其前后的語境，觀察目標(biāo)詞構(gòu)成的各種搭配及相應(yīng)的語義語用功能，以及在詞頻、語域、類聯(lián)接、語義韻等方面的特征，輔助構(gòu)建其對小說文本中的重點(diǎn)詞匯和搭配的深度認(rèn)知。語料庫還可以為學(xué)生準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)某類語法現(xiàn)象的分布與頻率，展現(xiàn)某一語法結(jié)構(gòu)的實(shí)際使用情況。學(xué)生能通過直接的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)句型模式和語法規(guī)律，進(jìn)而在真實(shí)有效的語言環(huán)境中構(gòu)建相關(guān)認(rèn)知圖式。

語料庫借助相關(guān)檢索工具所展示的閱讀界面能夠凸顯關(guān)鍵信息，學(xué)生可以有效抓住中心詞，進(jìn)行前后界面滾動式瀏覽和上下左右有選擇地快速閱讀，把握篇章整體大意，培養(yǎng)猜詞能力，提升信息搜索與選擇能力。

（二）語料庫可以輔助學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

高中生的課內(nèi)學(xué)時有限，英語小說閱讀以課堂教師指導(dǎo)下的精讀和課外泛讀相結(jié)合。備課時，教師可以通過檢索工具從語料庫中得到若干個相關(guān)檢索行制作成“微文本”［6］，或指導(dǎo)學(xué)生檢索自制微文本帶到課堂上使用。由于課堂授課時間有限，教師微文本主要起引導(dǎo)、演示作用，課外教學(xué)可以設(shè)計(jì)成語料庫輔助的自主學(xué)習(xí)方式，即提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己帶著問題到語料庫去尋找答案，加速語言內(nèi)化。鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有資源（如美國當(dāng)代英語小說語料庫），設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟，有目的地引導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者輸入目標(biāo)語, 降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困惑。利用語料庫提供的可無限次重復(fù)使用的語言素材，學(xué)生可以自主挑選感興趣的材料進(jìn)行閱讀，將需要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及其在語境中的用法進(jìn)行對比，從真實(shí)的語言實(shí)例中發(fā)現(xiàn)自己存在的學(xué)習(xí)問題，以加深對所學(xué)詞匯及其搭配形式的理解，摸索有效的小說閱讀技巧，提高對于真實(shí)語言材料的語感，既能“知其然”又“知其所以然”。

教師還可以自建適合高中生水平的小說單語/平行語料庫。世界圖書出版公司出版的《企鵝英語簡易讀物精選》，牛津大學(xué)出版社出版的《書蟲》和《典范英語》系列叢書都是很好的語料來源。在自建小說語料庫基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)置相關(guān)檢索的提示語和便于操作、課程針對性強(qiáng)的在線互動性練習(xí)，必要時可以預(yù)設(shè)答案和相應(yīng)的反饋［7］。學(xué)生采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式，根據(jù)需要進(jìn)行自我練習(xí)、自我檢測、自我反饋，還可以在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上和老師、同伴們進(jìn)行交流合作，培養(yǎng)其交際和解決問題的能力。

有條件的情況下，教師們還可使用Paraconc索引軟件自建小說平行雙語語料庫，學(xué)生可對照英文源語小說和譯文進(jìn)行雙語閱讀，使用檢索功能對重要的詞匯和句子進(jìn)行快捷雙語檢索，學(xué)習(xí)地道原版小說。這樣，不僅學(xué)生雙語能力得到提高，而且英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性也被激發(fā)。

三、 結(jié)語

語料庫是大數(shù)據(jù)時代背景下的一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了新型的學(xué)習(xí)理念。雖然它在語言教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣，但卻不是萬能的，它只能告訴學(xué)生語料里“有什么”和“有多少”，而“為什么”的問題只能留給學(xué)習(xí)者自己去思考和挖掘。但語料庫輔助學(xué)習(xí)的價值就在于“每一輪的檢索結(jié)果都能激發(fā)學(xué)習(xí)者的語言本能，不斷建構(gòu)學(xué)生頭腦中新的知識，一步步接近研究和學(xué)習(xí)的目的”［3］。

目前，雖然國內(nèi)中學(xué)英語教師和研究者逐漸認(rèn)識到語料庫技術(shù)的重要性，但是在編寫教材和課堂教學(xué)中真正加以應(yīng)用的還是甚少。語料庫的普及仍然受到很多因素的制約，檢索和統(tǒng)計(jì)工具還有待進(jìn)一步完善，技術(shù)師資匱乏和資源共享率太低等等，導(dǎo)致語料庫技術(shù)未能普及和大規(guī)模地引入到國內(nèi)英語教學(xué)，尤其是中學(xué)英語教學(xué)。語料庫輔助語言教學(xué)之路仍然任重道遠(yuǎn)。

［1］教育部普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京:人民教育出版社,2003:12.

［2］周慧.人教版高中英語教材中閱讀語料的真實(shí)性研究［D］.長沙:中南大學(xué)高等教育研究所,2014.

［3］徐宏亮.依托語料庫提升英語學(xué)習(xí)成效研究［J］.阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2):129-133.

［4］周小辰.新課標(biāo)高中英語教材的比較研究——以人教版和外研社版為例［D］.濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011.

［5］楊春霞,李小艷,章伊莎.基于語料庫的英語閱讀教學(xué)新模式——以毛姆短篇小說A Friend In Need為例［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5):84-85.

［6］梁茂成.微型文本及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語電化教學(xué),2009(3):8-12.

［7］王曉雯,葛詩利.大學(xué)英語的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模式研究——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)《影視英語》精品課程改革為例［J］.外語研究,2014(6):47-52.

Application of Corpus in High School English Novel Resources and Teaching

ZHANG Yan
(School of Foreign Studies, Guangzhou University, Guangzhou 510006, Guangdong, China)

This paper aims to discuss two aspects of corpus-aided novel teaching in high school. The first aspect is corpus-aided novel teaching’s contribution to the authenticity of novel resources and the arrangement of curricula in accordance with the principle of learner’s cognition. The second aspect is corpus-aided novel teaching assists in establishing students’ cognition schema and forms English independent learning habits.

H319.1

A

1007-5348（2016）11-0177-04

（責(zé)任編輯：明 遠(yuǎn)）

2016-10-12

2016年廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“專業(yè)英語教師隱性課程實(shí)證研究”（粵教高函[2016]236號）；國家留學(xué)基金青年骨干教師資助項(xiàng)目（201309945006）

張艷（1976-），女，湖南婁底人，廣州大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

Abstract:corpus; novel reading; teaching application