美國(guó)普教與特教教師合作教學(xué)SHS模式研究及啟示

賈翠雅

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院　遼寧大連　116029）

美國(guó)普教與特教教師合作教學(xué)SHS模式研究及啟示

賈翠雅

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院遼寧大連116029）

合作教學(xué)SHS模式是美國(guó)具有特色的教學(xué)模式，包括補(bǔ)償性教學(xué)、站點(diǎn)教學(xué)、平行教學(xué)、替代教學(xué)和共享教學(xué)，其有效實(shí)施策略分為組織CWPT培訓(xùn)、實(shí)施CWPT等步驟。研究證明：SHS模式促進(jìn)了普通學(xué)生和特殊學(xué)生發(fā)展并提高了教學(xué)效果，并帶給我們一些有益的經(jīng)驗(yàn)啟示。

美國(guó)；普教教師；特教教師；合作教學(xué)；SHS模式

20世紀(jì)50年代，美國(guó)合作教學(xué)隨著隨班就讀和融合教育的發(fā)展而產(chǎn)生。自2002年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（No Child LeftBehind Act簡(jiǎn)稱NCLB)頒布以來(lái)，融合教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。NCLB的目的是縮小所有學(xué)生學(xué)業(yè)水平差距，合作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要途徑。為滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，教師需合作教學(xué)以便提供個(gè)別指導(dǎo)。[1]這些都促進(jìn)了合作教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。合作教學(xué)亦稱團(tuán)隊(duì)教學(xué)、協(xié)作教學(xué)和共同教學(xué)，不同的學(xué)者對(duì)合作教學(xué)的界定有所不同。廣義上合作教學(xué)是指兩位或多位教師針對(duì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的過(guò)程。[2]合作教學(xué)經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)衍生出多種形式，主要包括單科合作、多科合作、跨校合作、循環(huán)式合作、主題式合作和特教和普教合作等。本研究主要研究特教和普教教師的合作教學(xué)。美國(guó)學(xué)者Bauwens、Hourcade和Friend對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行了界定即特教和普教教師以協(xié)作的形式共同教授班里所有學(xué)生（包括殘疾生和有特殊需要的學(xué)生)的一種教學(xué)方法，兩個(gè)教師共同對(duì)教學(xué)目標(biāo)負(fù)責(zé)。[3]在眾多合作教學(xué)模式中使用最廣泛、影響較大的是美國(guó)紐約斯克內(nèi)克塔迪中學(xué)（SchenectadyHighSchool inNew York)（簡(jiǎn)稱SHS)研究整理的五大模式。

一、合作教學(xué)SHS模式的分類及特點(diǎn)

合作教學(xué)SHS模式包括五大模式即補(bǔ)償性教學(xué)、站點(diǎn)教學(xué)、平行教學(xué)（ParallelTeaching)、替代教學(xué)和共享教學(xué)。五種合作教學(xué)模式的特點(diǎn)、適用情況及其優(yōu)缺點(diǎn)如下。[4]

（一）補(bǔ)償性教學(xué)。在該模型中，主教（通常是普教教師）組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行正式的教學(xué)，助教（通常是特教教師)為學(xué)生提供額外的支持和幫助。有研究者將該模式分為“一個(gè)教授，一個(gè)觀察”和“一個(gè)教授，一個(gè)輔助”兩種。[5]前者指主教授課，助教觀察學(xué)生、收集課堂學(xué)習(xí)信息。后者指主教實(shí)施教學(xué)，助教回答學(xué)生的提問(wèn)、解釋關(guān)鍵概念并協(xié)助管理提供教學(xué)支持。這兩種模式雖名稱不同但實(shí)質(zhì)相同即以主教講授為中心助教起協(xié)助作用，都在合作教學(xué)初期使用較多，具體適用情況包括：一個(gè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富；教學(xué)內(nèi)容適合一個(gè)教師講授；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程并需教師時(shí)刻監(jiān)督。

補(bǔ)償性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生能得到及時(shí)有效的幫助；助教巡視，紀(jì)律問(wèn)題較少；助教分發(fā)材料節(jié)省教學(xué)時(shí)間；助教能觀察到學(xué)生不當(dāng)行為并及時(shí)糾正；助教可學(xué)習(xí)主教優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐模式。其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為主教比助教有更多的控制權(quán)；助教在教室里走動(dòng)分散學(xué)生的注意力。

（二）站點(diǎn)教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生能力水平把學(xué)生分成兩個(gè)組，建立兩個(gè)站點(diǎn)。兩個(gè)教師在自己的站點(diǎn)，教授不同的內(nèi)容，然后交換學(xué)生教授另一組，根據(jù)兩組學(xué)生的特點(diǎn)教師有針對(duì)性地講解。除兩個(gè)站點(diǎn)之外還可以建立三個(gè)或更多站點(diǎn)，供學(xué)生獨(dú)立或小組合作學(xué)習(xí)。該模式適用于：復(fù)雜且無(wú)層次的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容由兩個(gè)及以上主題組成。

站點(diǎn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)為教學(xué)責(zé)任明確；一節(jié)課學(xué)習(xí)兩個(gè)主題的知識(shí)；學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中，紀(jì)律問(wèn)題較少；教室的利用率最大化。體現(xiàn)為缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為必須有效控制教室內(nèi)的噪聲；教學(xué)節(jié)奏應(yīng)相近，保證同時(shí)結(jié)束教學(xué)；每個(gè)教師都能勝任所教內(nèi)容。

（三）平行教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生需要把學(xué)生分成兩組。兩個(gè)教師用不同的教學(xué)方法把相同的課程內(nèi)容分別教授兩組學(xué)生。練習(xí)、復(fù)習(xí)課或課堂測(cè)驗(yàn)及師生比低時(shí)適合使用該模式。

平行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有特殊學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得歸屬感；教師以各自的進(jìn)度教授相同內(nèi)容，靈活性較強(qiáng)；按學(xué)生需要分組滿足個(gè)別需要。其缺點(diǎn)體現(xiàn)為兩個(gè)教師能勝任所教內(nèi)容；教授的步伐必須相近，保證一節(jié)課能完成相同授課內(nèi)容；教室有足夠的空間容納兩個(gè)組；必須有效控制教室內(nèi)的噪聲。

（四）替代教學(xué)。普教教師教授大部分的學(xué)生，特教教師教授有特殊需要的小部分學(xué)生或?qū)χv授過(guò)的內(nèi)容重復(fù)講授（或補(bǔ)充），然后兩個(gè)教師共同評(píng)估學(xué)生來(lái)決定作業(yè)難度以確保學(xué)生取得有效的學(xué)習(xí)。該模式適用于：學(xué)生接受能力差別極大；教授內(nèi)容難度大；學(xué)生所選課程是平行課程。

替代教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為個(gè)別指導(dǎo)滿足學(xué)生特殊需求。其缺點(diǎn)體現(xiàn)為必須按能力分組；小部分學(xué)生的注意力易被另一位教師吸引；必須有效控制教室里的噪聲；教室有足夠的空間來(lái)容納所有學(xué)生。

（五）共享教學(xué)。該教學(xué)模式也稱為團(tuán)隊(duì)教學(xué)（Team Teaching)。兩個(gè)教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)以全班學(xué)生為授課對(duì)象。該模式適用于：教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得分享；教學(xué)內(nèi)容適合討論；教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

共享教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有兩個(gè)教師都積極參與課堂組織和管理；兩位教師有機(jī)會(huì)共同探討嘗試新的教學(xué)方法。其缺點(diǎn)表現(xiàn)為共同設(shè)計(jì)教學(xué)需要大量時(shí)間；需要合理分配教師角色。[6]

這些模式可以單獨(dú)或組合使用。Dieker和Lisa研究發(fā)現(xiàn)平行教學(xué)、替代教學(xué)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)配合實(shí)施效果最好。[7]據(jù)Scruggs和ThomasE.等研究分析，使用最普遍的合作教學(xué)形式是“一個(gè)教授，一個(gè)觀察”。[8]每種合作教學(xué)模式都有其特點(diǎn)，在使用時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡x擇使用。

二、實(shí)施合作教學(xué)SHS模式的有效策略

普教和特殊教師合作教學(xué)的策略較多，目前研究證明效果較好的主要有以下三種：班級(jí)同伴輔導(dǎo)（ClassWidePeer Tutoring簡(jiǎn)稱CWPT)、直接教學(xué)（DirectInstruction簡(jiǎn)稱DI)和自我監(jiān)控（Self-Monitoring簡(jiǎn)稱SF)。CWPT是通過(guò)小組教學(xué)（同伴輔導(dǎo)）面向全班學(xué)生的一種有效教學(xué)策略。DI是以學(xué)科為基礎(chǔ)、把知識(shí)直接講授給學(xué)生的一種教學(xué)方法。SF是一種行為控制策略，幫助學(xué)生集中注意力。[9]由于篇幅限制，以CWPT為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

CWPT包括組織教學(xué)內(nèi)容、分配小組、直接糾錯(cuò)、小組比賽、及時(shí)測(cè)驗(yàn)和周測(cè)。在CWPT教學(xué)中學(xué)生通過(guò)教師教授和同伴輔導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)。CWPT的目的是讓所有學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生個(gè)人成績(jī)及小組成績(jī)來(lái)衡量其學(xué)習(xí)效果。開展CWPT教學(xué)包括以下兩個(gè)步驟：[9]

（一）組織CWPT培訓(xùn)。組織CWPT培訓(xùn)包括對(duì)教師的培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。CWPT教師培訓(xùn)具體步驟包括：第一，挑選有合作意愿的教師進(jìn)行培訓(xùn)，并提高其合作意識(shí)；第二，開設(shè)合作教學(xué)培訓(xùn)課程使教師了解并掌握合作教學(xué)相關(guān)知識(shí)；第三，培訓(xùn)師演示并指導(dǎo)使教師掌握合作教學(xué)技能（合作收集資料、制作教學(xué)道具、研究教學(xué)流程等能力）和教學(xué)策略。CWPT學(xué)生培訓(xùn)步驟如下：第一，教師向?qū)W生介紹CWPT策略，確立教學(xué)目標(biāo)；第二，解釋合作程序即分組、安排學(xué)習(xí)任務(wù)分工；第三，教師和組長(zhǎng)解釋并示范CWPT工作表如何使用；第四，講解如何評(píng)分和寫報(bào)告。

（二）實(shí)施CWPT。在CWPT培訓(xùn)一周之后，開始實(shí)施CWPT。實(shí)施CWPT時(shí)助教按教學(xué)內(nèi)容分發(fā)CWPT工作表，在教室里張貼任務(wù)分配表。具體流程如下：第一，在課前10分鐘會(huì)議上主教檢查CWPT工作表填寫情況，根據(jù)學(xué)生能力分配小組并講解行為得分標(biāo)準(zhǔn)（工作表上有行為表現(xiàn)對(duì)應(yīng)得分)；第二，授課過(guò)程中，助教根據(jù)學(xué)生個(gè)人及小組整體表現(xiàn)記分并及時(shí)指導(dǎo)；第三，在課堂結(jié)束前5分鐘進(jìn)行小測(cè)試，在CWPT工作表上填寫個(gè)人成績(jī)，最終計(jì)算出小組總分，得分最高的小組獲勝（教師鼓勵(lì)學(xué)生為獲勝的小組鼓掌，此時(shí)學(xué)生的社交能力訓(xùn)練極為重要)；第四，每周周末，實(shí)施周測(cè)。教師將周測(cè)的分?jǐn)?shù)繪制在測(cè)試評(píng)分表上對(duì)比學(xué)生的進(jìn)步情況。如學(xué)生沒(méi)有取得進(jìn)步，教師應(yīng)審查教學(xué)方法并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)幫助落后生。這種教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)在于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并根據(jù)實(shí)際情況做必要的調(diào)整。

三、合作教學(xué)SHS模式的教學(xué)效果

（一）促進(jìn)了普通學(xué)生的發(fā)展。SuzanneRipley認(rèn)為合作教學(xué)發(fā)展了學(xué)生合作交流能力并使學(xué)生懂得尊重同學(xué)之間的差異性的重要性；將一個(gè)班的學(xué)生分成小組增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣；在小組中合作學(xué)習(xí)還促進(jìn)了學(xué)生之間友誼的發(fā)展；小組共同商討問(wèn)題，提高了學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力也促進(jìn)了學(xué)生移情能力的發(fā)展。[10]合作教學(xué)采用多種學(xué)習(xí)方法即將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力。

（二）促進(jìn)了特殊學(xué)生的發(fā)展。特殊學(xué)生可以在普通學(xué)校接受與普通學(xué)生一樣的教育，進(jìn)一步促進(jìn)了教育公平。相關(guān)研究指出：在合作教學(xué)中，特教教師有足夠的時(shí)間和精力照顧特殊學(xué)生，特殊學(xué)生接受到專業(yè)、個(gè)性化的指導(dǎo)，逐步提高了自我學(xué)習(xí)能力。與特教學(xué)校的特殊學(xué)生相比，隨班就讀的特殊學(xué)生與普通學(xué)生接觸和交流機(jī)會(huì)更多，他們跟同齡人關(guān)系更密切，交流能力更強(qiáng)。[11]在小組合作學(xué)習(xí)中，同伴的幫助調(diào)動(dòng)了特殊學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師和同學(xué)的鼓勵(lì)提高了特殊學(xué)生的自信心和自尊心，促進(jìn)了特殊學(xué)生全方面的發(fā)展。

（三）提高了教學(xué)效果。Parrott認(rèn)為合作教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。[12]首先，特教和普教教師共同計(jì)劃教學(xué)，提供了豐富的教學(xué)信息和材料，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到更完整的理解。其次，對(duì)于文學(xué)教學(xué)，合作教學(xué)能使學(xué)生從多個(gè)角度去審視文章，學(xué)生對(duì)文章的理解更全面，小組中學(xué)生相互討論促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也提高了學(xué)生的理解和辨別能力，從而提高教學(xué)效果。[13]再次，兩個(gè)教師可以彌補(bǔ)對(duì)方的缺點(diǎn)和不足，并互相學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，從而擴(kuò)大他們的教學(xué)能力范圍，在相互配合中，給學(xué)生帶來(lái)更豐富精彩的課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，在合作教學(xué)模式中，兩個(gè)教師之間是平等的，共同對(duì)全班同學(xué)負(fù)有同樣的責(zé)任，提高了教師的責(zé)任心。[14]合作教學(xué)也有利于教師對(duì)班級(jí)的合作管理，避免出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，同時(shí)教師有時(shí)間和能力對(duì)學(xué)生給予及時(shí)反饋，使學(xué)生知道自己的不足并及時(shí)改正，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、合作教學(xué)SHS模式對(duì)我國(guó)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)其合作意愿。在美國(guó)，教師的合作意識(shí)較強(qiáng)，合作教學(xué)中教師愿意并最大程度地和其他教師合作。而我國(guó)教師已習(xí)慣于單獨(dú)授課，因此，在進(jìn)行合作教學(xué)前，應(yīng)對(duì)教師實(shí)施專門引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其觀念，增強(qiáng)其合作意愿。首先，學(xué)校利用培訓(xùn)班或宣講等形式宣傳合作教學(xué)，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)合作教學(xué)并熟悉合作教學(xué)的重要性和優(yōu)勢(shì)。其次，鼓勵(lì)普教和特教教師積極溝通交流增加普教與特教教師在校內(nèi)和校外溝通機(jī)會(huì)，在彼此了解的基礎(chǔ)上，設(shè)立共同教學(xué)目標(biāo)。最后，教師根據(jù)學(xué)校需求及自身的能力，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，逐漸改變觀念，接受新的教學(xué)模式，提高自身合作教學(xué)意識(shí)。

（二）注重教師培訓(xùn)，提高其合作教學(xué)技能。首先，學(xué)校建立合作教學(xué)培訓(xùn)教研組，選取有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜覔?dān)任培訓(xùn)人員。培訓(xùn)教師了解不同合作教學(xué)模式的特點(diǎn)和流程，培訓(xùn)后教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)模式，保證授課時(shí)得心應(yīng)手。其次，通過(guò)專門的培訓(xùn)和練習(xí)，提高教師合作收集教學(xué)資料、制定教學(xué)方案、制作教學(xué)用具和布置教學(xué)環(huán)境的能力。最后，可借鑒美國(guó)SHS合作教學(xué)模式有效教學(xué)策略中的CWPT，培訓(xùn)教師了解CWPT的內(nèi)容、實(shí)施步驟及注意事項(xiàng)，使教師在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)合作雙方、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生有概略性了解，進(jìn)而與另一教師研究合作教學(xué)流程，弄清如何實(shí)施合作教學(xué)及實(shí)施合作教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、對(duì)象等，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的采用適當(dāng)?shù)暮献鞣绞剑樌M(jìn)行合作教學(xué)。

精心分配教師，合理安排教學(xué)工作。教學(xué)是否能取得成功，很大程度上取決于兩名教師是否能很好地配合。美國(guó)在實(shí)施合作教學(xué)前精心合理分配教師。普教和特教教師有各自的特長(zhǎng)和專業(yè)知識(shí)或技能，合理分配教學(xué)工作使教學(xué)效果最大化。我國(guó)可參考其成功經(jīng)驗(yàn)：第一，精心分配教師。在分配教師前領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多觀察、調(diào)查了解各個(gè)教師的特點(diǎn)，充分考慮每個(gè)教師的特長(zhǎng)、性格和能力等因素，使其能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)各個(gè)教師多溝通交流深入了解彼此，有默契的教師可主動(dòng)向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)求兩人合作。第二，根據(jù)教師特長(zhǎng)分配教學(xué)工作。例如：網(wǎng)絡(luò)搜集能力強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料、手藝較佳的教師負(fù)責(zé)制作教學(xué)道具、藝術(shù)設(shè)計(jì)感強(qiáng)的負(fù)責(zé)布置教室環(huán)境。分工的同時(shí)更要注重合作。在授課前后遇到問(wèn)題教師應(yīng)合作商量決定對(duì)策。如，合作研究教學(xué)流程，共同商討合作教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。[15]

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[責(zé)任編輯王占峰]

Research and Enlightenmentof American Teachersof Common Education and Special Education Cooperation and SHSTeaching M odel

Jia Cuiya
(School of education,Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

Cooperative SHSmode teaching is American style mode of teaching,including compensatory teaching,siteteaching,parallel teaching,alternativeteachingandsharingteaching.Theeffective implementation of the strategy is divided into organization CWPT training,the implementation of CWPT and other steps.It has promoted the development of ordinary students and special students,improved the teaching effect,and brought us some useful experience and enlightenment.

United States;general education teachers;teachers;cooperative teachingmode;SHS

G760

A

2095-0438（2016）10-0150-04

2016-05-18

賈翠雅（1989－)，女，河北邯鄲人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)碩士，研究方向：課程與教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)。