特殊教育學(xué)校有效開(kāi)展沙盤游戲的策略研究

班東杰

（雙城特殊教育學(xué)?！『邶埥枮I　150000）

特殊教育學(xué)校有效開(kāi)展沙盤游戲的策略研究

班東杰

（雙城特殊教育學(xué)校黑龍江哈爾濱150000）

大多數(shù)特殊教育學(xué)校的軟件和硬件設(shè)備相對(duì)落后，對(duì)于沙盤游戲的有效開(kāi)展有一定的限制。同時(shí)特殊教育學(xué)校的教師普遍質(zhì)疑沙盤游戲的效果，導(dǎo)致沙盤室無(wú)法建立或建立后閑置。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者以哈爾濱市雙城區(qū)特殊教育學(xué)校為例，運(yùn)用文獻(xiàn)法和案例分析法，詳細(xì)論述特殊教育學(xué)校設(shè)立沙盤室的必要性和可行性并提出一系列有效開(kāi)展沙盤游戲的策略。

特殊教育學(xué)校；沙盤游戲；策略

一、特殊教育學(xué)校實(shí)施沙盤游戲的必要性

（一）特殊兒童存在許多心理問(wèn)題。特殊教育學(xué)校所就讀的特殊兒童種類集中為智力障礙兒童、聾童、腦癱兒童和自閉癥兒童以及聾加智力障礙多重殘疾兒童，雙城區(qū)特殊教育學(xué)校這幾類兒童都有收受，其中70%為智力障礙兒童。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，這幾類兒童在情緒、人格、行為等心理方面的問(wèn)題尤為突出。

1.自閉癥兒童心理問(wèn)題。自閉癥兒童情緒、人格、行為問(wèn)題都比較典型，焦躁、易激惹、發(fā)脾氣、喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)定，這都是心理存在問(wèn)題的直接表現(xiàn)。其人格問(wèn)題主要為冷漠、不圓通、高度敏感、古怪、固執(zhí)、強(qiáng)迫行為、默無(wú)表情等。其行為主要有自傷、攻擊行為、刻板重復(fù)行為、自我刺激行為、挑食行為等。不正常的情緒、人格和行為是兒童的心理不健康的重要預(yù)示，因此對(duì)自閉癥兒童也不能僅僅幫助其進(jìn)行生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力的提高訓(xùn)練，對(duì)其心理健康的輔導(dǎo)必不可少。[1]

2.聾童的心理問(wèn)題。首先，從聾童的情緒方面看，聾童的情緒波動(dòng)起伏較正常兒童大，普遍存在猜疑與抑郁、狹隘與嫉妒、怯懦與自卑、對(duì)立與破壞、偏執(zhí)現(xiàn)象。情緒反應(yīng)強(qiáng)烈易激動(dòng)、性情急躁。許多聾童兒童期患有神經(jīng)癥，包括兒童恐懼癥，兒童強(qiáng)迫行為，兒童神經(jīng)衰弱等。[2]

其次，從聾童的人格方面看，國(guó)外有研究表明聾童的人格特征表現(xiàn)為固執(zhí)性，易沖動(dòng)，缺乏自我控制常以自我為中心。[3]國(guó)內(nèi)許多學(xué)者的調(diào)查結(jié)果顯示聽(tīng)覺(jué)障礙兒童大多表現(xiàn)出社會(huì)順應(yīng)差、情緒不安定、喜自我炫耀、較固執(zhí)、活動(dòng)過(guò)多、神經(jīng)質(zhì)等。獨(dú)立性、忍耐性、領(lǐng)導(dǎo)性方面較差。極易緊張、焦慮、自卑、攻擊和敵意、依賴性強(qiáng)。[4][5]

再次，從聾童的行為方面看，據(jù)河北邯鄲市聾啞學(xué)校的對(duì)380名在校聾生的調(diào)查顯示中小學(xué)階段聾生偷盜已成為主要的不良行為。[6]據(jù)雙城區(qū)特殊教育學(xué)校一名教齡30年的老教師描述：學(xué)校畢業(yè)的部分聾生在做“鉗客”，即從事偷盜?！氨I”被很多聾人當(dāng)做職業(yè)并有專門的組織和分工，這是出于聾人的報(bào)復(fù)心理，認(rèn)為社會(huì)不接受自己，看輕聾人，就“盜”人錢財(cái)，讓別人痛苦。此種心理在聾人扒手中普遍存在。這種行為問(wèn)題首先要對(duì)在校聾生做好心理健康教育，以免形成偏激心理走向社會(huì)危害群眾。

3.腦癱兒童的心理問(wèn)題。首先，從腦癱兒童的情緒方面看，腦癱兒童遇事易興奮、緊張、急躁而易怒，當(dāng)兒童處于這種情緒狀態(tài)時(shí)會(huì)導(dǎo)致痙攣、強(qiáng)直現(xiàn)象加重，肢體僵直麻木甚至失語(yǔ)。興奮緊張、急躁而易怒的情緒阻礙腦癱兒童的康復(fù)，對(duì)腦癱兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，緩解其情緒問(wèn)題是至關(guān)重要的。[7]

其次，從腦癱兒童的人格方面看，由于體能障礙阻礙了他們探索周圍事物的主動(dòng)性，限制了其從日常事物中獲得各種感知及與人建立關(guān)系的能力，在日常生活中經(jīng)常遭遇失敗，無(wú)助、自卑、缺乏安全感，不自信，缺乏做事動(dòng)機(jī)。腦癱兒童這種不健全的人格對(duì)其今后的康復(fù)和生活都有嚴(yán)重的影響，急需必要的心理輔導(dǎo)。

再次，從腦癱兒童的行為方面看，大多數(shù)腦癱兒童雖然體能不足，運(yùn)動(dòng)受限，但是他們往往智力較好。然而，身體行動(dòng)能力與智力發(fā)展不相協(xié)調(diào)，心理時(shí)常壓抑，長(zhǎng)此以往，大多數(shù)兒童有暴力傾向，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋、堅(jiān)持性低、孤僻有攻擊行為，注意力分散。[8]

4.智力障礙兒童的心理問(wèn)題。首先，從智力障礙兒童情緒方面看，智力障礙兒童恐怖傾向嚴(yán)重，同時(shí)對(duì)人焦慮明顯、學(xué)習(xí)焦慮明顯高于正常兒童，而且同處于青春期的輕度智障兒童與正常兒童相比孤獨(dú)感強(qiáng)烈容易產(chǎn)生自責(zé)，自控力差。[9]

其次，從智力障礙兒童的人格方面看，智力落后兒童認(rèn)知發(fā)展的滯后，實(shí)踐活動(dòng)范圍狹窄，使得其個(gè)性傾向薄弱。對(duì)事物的興趣范圍狹窄和單一，對(duì)行為活動(dòng)普遍缺乏活力和積極性，在意志特征方面表現(xiàn)出沖動(dòng)和固執(zhí)，在情感方面愛(ài)自我炫耀。

再次，從智力障礙兒童的行為方面看，昝飛等人(2002)通過(guò)測(cè)量表明，智障兒童行為會(huì)退縮和多動(dòng)癥等方面的得分相對(duì)于正常兒童更高。[10]王雁等人(2004)的研究表明，智障兒童學(xué)校適應(yīng)的總體水平明顯低于正常兒童。[11]

由此，從整體看來(lái)特殊兒童的心理健康狀況并不樂(lè)觀，迫切需要特教工作者采用合理有效的方法進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）國(guó)家政策要求。教育部2002年頒布并于2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及心理健康教育規(guī)律，科學(xué)開(kāi)展心理健康教育，切實(shí)提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平，建立指導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中的問(wèn)題，排解心理困擾的心理輔導(dǎo)室。[12]可見(jiàn)，教育部對(duì)學(xué)生的心理健康程度已經(jīng)越來(lái)越重視。

另外，2007年教育部頒發(fā)的《聾校義務(wù)教育階段課程設(shè)置的實(shí)施方案》中明確指出晨會(huì)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)、心理健康教育等，由各校自主安排。由此看出，教育部對(duì)心理健康教育雖然沒(méi)有提出了硬性的課時(shí)量要求，但各學(xué)校教學(xué)再也不能重知識(shí)能力而輕視心理健康了。同時(shí)在《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)施方案》中明確提出了教育與康復(fù)相結(jié)合，并指出培智學(xué)校要進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)。在這兩項(xiàng)課程實(shí)施方案中明顯體現(xiàn)了國(guó)家重視特殊兒童的心理健康教育。

在此之后，2010年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》提出提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神。[13]這已經(jīng)明確提出在特殊教育學(xué)校的教學(xué)方面不能偏頗于知識(shí)的教育，要注重各方面素質(zhì)的提高和心理健康發(fā)展。

二、特殊教育學(xué)校實(shí)施沙盤游戲的可行性

（一）沙盤游戲自身特點(diǎn)。首先，沙盤游戲具有非語(yǔ)言性、可操作性、無(wú)意識(shí)內(nèi)容視覺(jué)化、提供保護(hù)等特點(diǎn)使其對(duì)具有語(yǔ)言缺陷的特殊兒童群體的適用性和有效性大大提高。

其次，沙盤游戲具有容易被特殊兒童接受的特性。大多數(shù)特殊兒童無(wú)法表達(dá)自己的內(nèi)心活動(dòng)，當(dāng)心理咨詢師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題后對(duì)其進(jìn)行傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)時(shí)其會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，以致不配合甚至拒絕輔導(dǎo)。而沙盤游戲具有游戲的本質(zhì)，游戲又是兒童的天性，在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，游戲亦是兒童智力發(fā)展的必須課程，是個(gè)體社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的模擬場(chǎng)所。兒童在游戲中不斷的提高自身的認(rèn)知能力，熟悉和掌握社會(huì)和生活所需的基本規(guī)則。沙盤游戲中，學(xué)生在自由受保護(hù)的空間里，自己用沙盤來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界，沙盤成為心理咨詢師或教師與學(xué)生溝通的橋梁，在不斷的動(dòng)態(tài)溝通中，學(xué)生的心理無(wú)意識(shí)層面不滿和壓抑上升到意識(shí)層面得到宣泄和排解，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。可見(jiàn)，沙盤游戲最具游戲的特質(zhì)且最容易被特殊兒童接受。在沙盤游戲中兒童以手為口，以玩具為文字在這個(gè)過(guò)程中述說(shuō)自己的內(nèi)心，同時(shí)也是一個(gè)治愈心理問(wèn)題的過(guò)程。[14]

（二）沙盤游戲?qū)Ω黝愄厥鈨和硇陌l(fā)展均有促進(jìn)作用。

1.沙盤游戲?qū)ψ蚤]癥兒童身心發(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)于沙盤游戲在特殊教育學(xué)校使用的研究已有許多，其中國(guó)內(nèi)外有許多實(shí)證研究也著實(shí)證明了沙盤游戲?qū)ψ蚤]癥兒童心理健康治療的有效性。

Bornfield(1989)成功地進(jìn)行了自閉癥兒童的沙盤治療，使自閉癥兒童的表達(dá)、言語(yǔ)反映、社會(huì)性微笑等方面得到改善，事實(shí)證明，沙盤游戲?qū)ψ蚤]癥兒童具有積極正向的干預(yù)效果。國(guó)外學(xué)者Lu（2010)通過(guò)對(duì)4個(gè)特殊教育班、25所小學(xué)患有自閉癥的兒童進(jìn)行持續(xù)10次的沙盤游戲治療，證實(shí)沙盤游戲在提高自閉癥兒童的言語(yǔ)表達(dá)、社會(huì)交往能力方面療效顯著。[15]

張日昇教授與櫻井素子（1999）對(duì)一個(gè)8歲自閉癥兒童進(jìn)行了歷時(shí)4年共28次的沙盤治療，證明沙盤療法在不同文化背景下具有同樣的有效性，其能促進(jìn)自閉癥兒童的語(yǔ)言表達(dá)和社交能力的發(fā)展。[16]寇延（2005）應(yīng)用箱庭游戲?qū)σ幻蚤]癥兒童進(jìn)行了26次治療，取得了良好的進(jìn)展。[17]

肖福芳(2010)研究沙盤游戲?qū)ψ蚤]癥譜系障礙兒童的心理輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)一名自閉癥譜系障礙兒童進(jìn)行了為期12次的沙盤游戲治療，發(fā)現(xiàn)其在沙盤表達(dá)的豐富性、言語(yǔ)反應(yīng)、笑的次數(shù)、與實(shí)施者的身體接觸以及目光接觸都有明顯的發(fā)展[18]。沙盤治療的過(guò)程中，自閉癥兒通過(guò)與治療師建立良好關(guān)系，能夠逐步增強(qiáng)與他人的情感聯(lián)結(jié)，緩解其焦慮抵抗情緒，使他們能夠慢慢地開(kāi)始運(yùn)用語(yǔ)言和眼神交流來(lái)表達(dá)他們的要求。

陳順森教授(2010)通過(guò)個(gè)案研究證實(shí)了沙盤游戲在提高自閉癥兒童的人際交往意愿、目光對(duì)視時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)力、抵觸行為減少方面的效果。在國(guó)外有更大樣本的研究證實(shí)了沙盤游戲能夠增加自閉癥兒童的言語(yǔ)表達(dá)、社會(huì)交往及象征性、自發(fā)性、和創(chuàng)意性游戲，從而提出建議，將沙盤游戲作為特殊教育學(xué)校自閉癥兒童行為教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充。[19]

崔建華，葉雪婷（2014）歷時(shí)3個(gè)月對(duì)8名自閉癥兒童分別進(jìn)行了21次沙盤治療，得出結(jié)論為沙盤游戲?qū)ψ蚤]癥兒童的綜合干預(yù)中對(duì)其社交性、感覺(jué)反應(yīng)，認(rèn)知的改善臨床效果明顯。[20]

2.沙盤游戲?qū)γ@生身心發(fā)展的促進(jìn)作用。沙盤療法因其獨(dú)特的游戲性質(zhì)及其非語(yǔ)言性，在聾生的心理咨詢中特別適用。沙盤游戲以其獨(dú)特的游戲方式達(dá)到宣泄情緒、表現(xiàn)心理的效果，統(tǒng)合多種感覺(jué)通道，復(fù)演聾生日常生活中可能遭遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，幫助他們以虛擬的方式嘗試著問(wèn)題的解決方法、習(xí)得生活、學(xué)習(xí)所需要的適應(yīng)性行為、態(tài)度，重構(gòu)合理的認(rèn)知體系和信念系統(tǒng)從而獲得心理健康發(fā)展。

王萍等(2008)在研究中采用沙盤游戲治療的倒返設(shè)計(jì)對(duì)一名成績(jī)差、自卑、孤僻并具有社交焦慮障礙的12歲女性聾生進(jìn)行了110天的心理干預(yù)，結(jié)果顯示，被試治療后的社會(huì)交往行為次數(shù)比治療前明顯增加，上課舉手回答問(wèn)題次數(shù)高于治療前期，治療后被試交往對(duì)象和交往場(chǎng)所均擴(kuò)大，回避性行為明顯減少。并且其社交恐怖、焦慮情緒明顯降低。[21]可見(jiàn)，沙盤游戲是聾生改善其焦慮和社交恐怖的有效方法。

林雅芳等（2011）通過(guò)對(duì)一名攻擊性強(qiáng)、性格急躁并具有人際交往障礙的初三男性聾生進(jìn)行4個(gè)月共12次沙盤游戲治療，得出結(jié)論：沙盤游戲能夠幫助交往障礙的聾生改善人際關(guān)系，減少攻擊性，促使聾生逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒和需求，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。[22]

3.沙盤游戲?qū)δX癱兒童心理發(fā)展的促進(jìn)作用。王濤，張際（2011）在研究中提到沙盤游戲的弱語(yǔ)言性非常適合語(yǔ)言能力差的腦癱兒童，同時(shí)沙盤游戲?qū)δX癱兒童健康人格的形成、不良情緒和內(nèi)心沖突的緩解都有很大作用。[23]楊玉婷，張際等（2011）對(duì)20例3~5歲腦癱兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組各10例，對(duì)照組僅常規(guī)康復(fù)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上加了為期12周的沙盤游戲治療。治療后經(jīng)過(guò)測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組品行問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題，沖動(dòng)多動(dòng)，焦慮，多動(dòng)指數(shù)得分均較治療前明顯降低并且更低于對(duì)照組。因此，沙盤游戲能有效解決腦癱兒童的心理問(wèn)題，對(duì)腦癱兒童的心理康復(fù)有積極作用。[24]

王民榮，張培珍（2012）等對(duì)150例腦癱兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組各75例，對(duì)照組僅常規(guī)康復(fù)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上加了為期12周36次沙盤游戲治療。治療后經(jīng)測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組品行問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題，沖動(dòng)多動(dòng)，焦慮，多動(dòng)指數(shù)得分均較治療前明顯降低并且更低于對(duì)照組。得出結(jié)論，常規(guī)物理治療結(jié)合沙盤游戲治療對(duì)腦癱兒童康復(fù)效果較好，既可以改善腦癱患兒行為異常，同時(shí)可以促進(jìn)他們的心理康復(fù)，非常值得推廣。[25]

4.沙盤對(duì)智力障礙兒童的心理健康促進(jìn)作用。崔建華、黃蘭榮等對(duì)5名智障兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)組使用箱庭療法，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)和訓(xùn)練，結(jié)果表明箱庭療法可以提高智障兒童的自我治愈能力，同時(shí)對(duì)改善智障兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言方面效果極為顯著。[26]

王濤等人提出沙盤游戲是一種易于被患兒接受的游戲，利于健全患兒人格、診斷其心理問(wèn)題、緩解患兒的壓力。高小雷等人明確指出了箱庭療法對(duì)唐氏綜合癥兒童、智障兒童的心理健康發(fā)展起到了明顯的作用。

由此可見(jiàn)，沙盤游戲已經(jīng)被證實(shí)其在不同類別的特殊兒童心理健康發(fā)展中的作用，特殊教育學(xué)校教師應(yīng)該重視沙盤游戲的有效性。

三、特殊教育學(xué)校開(kāi)展沙盤游戲的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念積極使用沙盤。經(jīng)調(diào)查黑龍江省大部分特殊教育學(xué)校都無(wú)沙盤室，極少數(shù)設(shè)有沙盤室的學(xué)校其利用率并不高或幾乎閑置。大部分特殊教育教師認(rèn)為特殊兒童無(wú)法理解沙盤的意義，沙盤對(duì)他們來(lái)說(shuō)與普通玩具沒(méi)有任何區(qū)別，起不到治療作用。僅雙城區(qū)特殊教育學(xué)校的34名在職教師中有80%持以上觀點(diǎn)。此種沙盤無(wú)用論是特殊教育學(xué)校不設(shè)置沙盤室或閑置沙盤室的重要原因。然而，大量的研究和實(shí)踐表明沙盤游戲?qū)μ厥鈨和男睦斫】导捌渌矫姘l(fā)展皆有很大的促進(jìn)作用。特殊教育學(xué)校的教師有必要摒棄這種沙盤無(wú)用論，主觀上認(rèn)識(shí)到沙盤游戲?qū)μ厥鈨和男в?，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)沙盤游戲的相關(guān)操作理論，借鑒成功案例，并結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)合理的使用沙盤。

（二）提高開(kāi)展沙盤游戲的規(guī)范性。

1.培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢師。經(jīng)調(diào)查大多數(shù)特殊教育學(xué)校都沒(méi)有專業(yè)的心理咨詢師，學(xué)生的所有問(wèn)題皆由班主任負(fù)責(zé)，而且班主任的日常工作中很少有心理健康教育環(huán)節(jié)。許多學(xué)生的問(wèn)題行為，班主任采用大聲喝止，武力制止等方式，很少去探究問(wèn)題行為發(fā)生的根源，很少去判定問(wèn)題行為是否由心理問(wèn)題導(dǎo)致，以至于，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中不但沒(méi)有進(jìn)步反而狀況越來(lái)越糟。原則上每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該配備專業(yè)的心理咨詢師，但是，特殊教育學(xué)校的教師編制緊張，心理咨詢師的職位申請(qǐng)難度較大，學(xué)?？梢宰孕信囵B(yǎng)心理咨詢師。委派對(duì)心理學(xué)知識(shí)感興趣并且責(zé)任心強(qiáng)的教師參加相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)以及實(shí)踐，將來(lái)應(yīng)用到學(xué)校的心理咨詢崗位。

2.積極參加培訓(xùn)并閱讀相關(guān)書籍提高操作規(guī)范性。沙盤游戲有其正規(guī)的操作流程以及記錄和分析方式，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，對(duì)此特殊教育教師應(yīng)該積極地參加有關(guān)沙盤的培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何建立和布置沙盤室以及沙盤的操作流程、操作要點(diǎn)以及象征性分析方式，以及遇到突發(fā)情況如何處理等。

另外，關(guān)于沙盤操作和沙盤象征性理解的書籍是我們深入掌握沙盤知識(shí)的梯子，同時(shí)在這些書籍中有許多關(guān)于沙盤的成功案例非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。比如著名心理學(xué)家張日昇教授的《箱庭療法》是他本人多年來(lái)運(yùn)用箱庭療法的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，期中不僅詳細(xì)地講解了箱庭療法的概念和起源以及操作流程，同時(shí)配有7個(gè)成功的個(gè)案研究，含有2個(gè)特殊兒童的箱庭療法個(gè)案追蹤研究，對(duì)特殊教育學(xué)校的老師學(xué)習(xí)沙盤游戲有很大的指導(dǎo)作用。

華南師范大學(xué)心理學(xué)博士，申永荷教授的《沙盤游戲：理論與實(shí)踐》一書中詳細(xì)的介紹了沙盤游戲的起源、理論基礎(chǔ)、沙盤游戲治療的原則及沙盤游戲的過(guò)程與分析等，其中對(duì)沙盤游戲的過(guò)程與分析寫得非常詳細(xì)，對(duì)真正想運(yùn)用沙盤進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)的教師有很大的指導(dǎo)作用。

3.訂立沙盤室使用制度和守則提高沙盤使用的規(guī)范性。沙盤室一旦成立就要有相應(yīng)的使用制度和守則，同時(shí)心理咨詢師應(yīng)重視沙盤室的作用積極提高沙盤的利用率，避免沙盤室成為擺設(shè)。建議特殊教育學(xué)校每周每班至少安排2節(jié)的心理健康課程，以便于心理咨詢師觀察到學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，同時(shí)心理咨詢師也應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的日常行為并從班主任處做好情況了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其心理問(wèn)題，并用沙盤進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

4.重視沙盤室的日常維護(hù)和清掃。沙盤室的維護(hù)和清潔工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，每次使用過(guò)后，沙盤室會(huì)一片狼藉，地面灑滿沙和水，沙具同樣如此，僅靠心理咨詢師一人的維護(hù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校應(yīng)指派專人清理和打掃，保證為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨舒適的心理咨詢環(huán)境。

（三）沙盤游戲轉(zhuǎn)化為“沙盤游戲課”。

1.“沙盤游戲”課可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的心理問(wèn)題。心理咨詢一向遵循的是班主任選送咨詢和學(xué)生自主咨詢。在特殊教育學(xué)校班主任往往忽略學(xué)生的心理問(wèn)題，并且很少有學(xué)生主動(dòng)去做心理輔導(dǎo)，心理咨詢師也很少在沒(méi)有班主任推薦、無(wú)學(xué)生自主來(lái)訪的情況下去主動(dòng)找學(xué)生做輔導(dǎo)。所以，學(xué)生隱藏的心理問(wèn)題很難被教師發(fā)現(xiàn)。學(xué)校在有心理咨詢師和沙盤室的情況下，心理輔導(dǎo)課除了音樂(lè)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)輔導(dǎo)之外可以加上沙盤游戲課。和其他心理輔導(dǎo)課不同的是沙盤游戲輔導(dǎo)可以辨別和診斷學(xué)生隱藏的心理問(wèn)題，得到教師的及時(shí)關(guān)注和后續(xù)支持，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有很重要的作用。

2.“沙盤游戲課”具有很強(qiáng)的可操作性。沙盤游戲在特殊教育學(xué)校里僅僅作為心理咨詢的手段，其利用率不高使用次數(shù)極其有限，但是若將沙盤游戲作為常規(guī)課便可大大提高沙盤室的利用率。以雙城區(qū)特殊教育學(xué)校為例，其每班經(jīng)常在校的學(xué)生數(shù)不超過(guò)8人，而團(tuán)體沙盤可以由4~8人進(jìn)行，無(wú)論團(tuán)體沙盤課還是個(gè)體沙盤課都具有實(shí)際操作性。

沙盤室放置兩個(gè)沙盤，一個(gè)作為團(tuán)體沙盤課使用，另一個(gè)作為個(gè)體沙盤使用，心理咨詢師在上課的過(guò)程中，安排障礙程度較重的學(xué)生獨(dú)自操作沙盤，咨詢師一旁輔助，其他學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體操作。另外，也可以兩個(gè)沙盤同時(shí)進(jìn)行團(tuán)體操作。心理咨詢師在上課過(guò)程中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)做好記錄并給予相應(yīng)的輔助。

總之，特殊教育學(xué)校開(kāi)展沙盤游戲，要注重轉(zhuǎn)變沙盤無(wú)用論的固有觀念，注重培養(yǎng)優(yōu)秀的沙盤師，建立嚴(yán)格的沙盤室使用制度，同時(shí)開(kāi)創(chuàng)沙盤游戲課，延伸沙盤游戲的原有用途，將其有效用于特殊兒童的心理健康發(fā)展中。

[1]曾紅.孤獨(dú)癥類人格特質(zhì)與心理健康的關(guān)系[J].暨南大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)，2008(2):162-164.

[2]Meadow KP.Personalityand socialdevelopmentofdeafin psychologyofDeafnessforrehabilitationCounselors[M].University Parkpress,1976:67-80.

[3]林盛杰.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童人格特性研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),1998(6):43-46.

[4]張福娟,劉春玲.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童個(gè)性特征研究[J].中國(guó)特殊教育,1999(23):22-25.

[5]鄧文.聾啞學(xué)校聾生心理危機(jī)分析及干預(yù)探討[J].中國(guó)特殊教育,1997(4):35-38.

[6]王章柱，馬永紅中小學(xué)階段聾生偷盜行為現(xiàn)狀及教育對(duì)策問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告[J].中華少年，2012(20):58-62.

[7]榮士紅.淺談腦癱兒童的情緒控制[J].科技資訊，2013 (3):58-59.

[8]夏慧蕓,劉振寰.腦癱患兒心理行為異常及其治療進(jìn)展[J].中國(guó)兒童保健雜志，2011(10):921-923.

[9]袁茵，劉紅羽．智力障礙兒童心理健康解析[J].現(xiàn)代特殊教育，2008(6):4－7．

[10]昝飛,劉春玲，等.隨班就讀學(xué)生與正常學(xué)生心理行為問(wèn)題比較[J].中國(guó)特殊教育，2002(3):29－32．

[11]王雁,王姣艷.智力落后學(xué)生學(xué)校適應(yīng)行為研究[J].中國(guó)特殊教育，2004(6):30－34．

[12]中國(guó)人民政府網(wǎng).中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要[DB/ OL].http://www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_2292504.htm, 2012-12-18.

[13]中國(guó)人民政府網(wǎng).國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1666978. htm:2010-07-29.

[14]林彩云,陳順森,葉桂清.融合團(tuán)體箱庭在兒童自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1):127-129.

[15]Lu L,Peterson F,Lacroix L,etal.Stipulatingcreativeplain children with autismthrough sand play[J].The Arts in Psychotherapy,2010(1):56-64.

[16]櫻井素子,張日昇.在澳大利亞某重度語(yǔ)言障礙學(xué)校進(jìn)行箱庭療法的嘗試——愛(ài)玩沙的8歲男孩的箱庭療法過(guò)程[J].心理科學(xué)，1994(4):350-353.

[17]ZhangRS,Kou Y.Sandplay therapywithanautisticboy [J].ArchivesofSandplayTherapy,2005(18):71-88.

[18]肖福芳.沙盤游戲?qū)ψ蚤]癥譜系障礙兒童的心理輔導(dǎo)應(yīng)用——在上海某福利院的臨床行動(dòng)研究[D].上海：復(fù)旦大學(xué),2010.

[19]陳順森，箱庭療法治療自閉癥的原理和操作[J].中國(guó)特殊教育，2010(3):42-47.

[20]崔建華，葉雪婷.箱庭療法對(duì)自閉癥兒童臨床干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4):125-127.

[21]王萍,黃鋼，楊少文，等.聾童社交焦慮障礙沙盤游戲治療的倒返設(shè)計(jì)研究 [J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008(16): 1375-1377.

[22]林雅芳，張日昇.交往障礙聾生箱庭治療中的象征性發(fā)展個(gè)案報(bào)告[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011(19):241-244.

[23]王濤，張際.沙盤游戲在腦癱患兒心理康復(fù)中的作用探討[J].重慶醫(yī)學(xué)，2011(11):3195-3196.

[24]楊玉婷，張際，余文玉，等.沙盤游戲在腦癱兒童心理康復(fù)中的作用[J].第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(12):2603-2605.

[25]王民榮，張培珍.沙盤游戲在腦癱兒童心理康復(fù)中的臨床應(yīng)用[J].中國(guó)婦幼健康研究,2015(6):69-72.

[26]崔建華，黃蘭榮.箱庭療法對(duì)智障兒童進(jìn)行干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究[J].甘肅科技縱橫，2013(7):89-95.

[責(zé)任編輯劉金榮]

F061.5

A

2095-0438（2016）10-0138-05

2016-08-11

班東杰（1987-），女，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱市雙城特殊學(xué)校教師，碩士，研究方向：特殊教育。