學(xué)前教育經(jīng)歷對兒童接受初等特殊教育的影響研究

余中根

（信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院　河南信陽　464000）

學(xué)前教育經(jīng)歷對兒童接受初等特殊教育的影響研究

余中根

（信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院河南信陽464000）

有關(guān)高質(zhì)量學(xué)前教育和兒童成長關(guān)系的研究非常多，但極少有研究關(guān)注學(xué)前教育經(jīng)歷對兒童接受初等特殊教育的影響。文章的研究目的在于，檢驗學(xué)前教育經(jīng)歷的四個組成部分（課堂互動質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突）對兒童接受初等特殊教育的影響。在學(xué)前教育經(jīng)歷的四個組成部分中，師幼關(guān)系的沖突對初等特殊教育有著顯著影響。研究結(jié)果表明，人際關(guān)系在兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷中占有重要地位，師幼關(guān)系沖突的原因應(yīng)該得到認真研究。

兒童；學(xué)前教育經(jīng)歷；初等特殊教育；影響

一、導(dǎo)言

對于后續(xù)的學(xué)校教育問題和挫折而言，高質(zhì)量的學(xué)前教育越來越被視為一個有效的預(yù)防措施。學(xué)前教育逐漸成為各國教育規(guī)劃的重要組成部分。大量研究表明，高質(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷有助于提高兒童的學(xué)業(yè)成就、社會成就和行為成就。值得注意的是，一些研究指出，學(xué)前教育成為預(yù)防兒童遭遇學(xué)校教育問題和危機的有效措施，因為高質(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷會降低接受初等特殊教育的學(xué)生比率[1]。學(xué)前教育階段兒童成就的提高，以及特殊教育學(xué)生的減少，在高質(zhì)量學(xué)前教育項目上的經(jīng)費投入上降低了成本。因此，高質(zhì)量的學(xué)前教育是一項有效的、節(jié)約成本的早期干預(yù)措施。

盡管越來越多的研究認為學(xué)前教育對兒童的學(xué)校教育會產(chǎn)生積極影響，但對于學(xué)前教育的哪些方面與初等特殊教育存在關(guān)聯(lián)性，這方面的研究還極少。本文試圖在這方面進行嘗試。在學(xué)前教育經(jīng)歷的各個組成部分中，課堂互動質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突是其中的幾個重要方面，這幾方面對兒童的后續(xù)良好發(fā)展非常重要。兒童與環(huán)境的互動會影響他們的發(fā)展。具體而言，本文將探討學(xué)前教育經(jīng)歷的四個組成部分（課堂互動質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突）對初等特殊教育將產(chǎn)生何等程度的影響。

二、學(xué)前教育經(jīng)歷對兒童接受初等特殊教育的影響

學(xué)前教育質(zhì)量一般可從課堂教育活動的過程和結(jié)構(gòu)兩方面進行界定，這些教育活動有助于兒童的發(fā)展。教育活動的結(jié)構(gòu)質(zhì)量注重教育活動和教職員工的特性，如教師資格證、班級規(guī)模、教室空間。教育活動的過程質(zhì)量注重兒童的即時學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如兒童與教師之間的教學(xué)活動和社會性交往活動。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量相比，教育活動的過程質(zhì)量與兒童的技能聯(lián)系更為緊密。

（一）課堂互動質(zhì)量。近些年的研究從教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的視角，對課堂互動質(zhì)量進行界定。這一交往結(jié)構(gòu)主要包括師幼互動的三個方面：情感支持、班級組織、教學(xué)支持。高質(zhì)量班級的互動具備如下特征：兒童的社會性和情感性方面得到發(fā)展、以學(xué)業(yè)成就為目標的指導(dǎo)和關(guān)注、為兒童的學(xué)習(xí)所進行的組織和幫助。

有一項研究對學(xué)前教育階段結(jié)束前，課堂互動質(zhì)量和幼兒的學(xué)業(yè)、語言和社會技能之間的關(guān)系進行了探討[2]。研究發(fā)現(xiàn)，從課堂評價分數(shù)體系方面對課堂互動質(zhì)量進行測評能夠預(yù)測出幼兒在學(xué)前教育結(jié)束時所獲得的技能。尤其需要指出的是，高質(zhì)量的課堂互動與幼兒的學(xué)業(yè)成就和語言技能發(fā)展呈正相關(guān)，也與教師的高質(zhì)量社會交往能力呈正相關(guān)。并且，在高質(zhì)量的課堂互動中，幼兒一般不會出現(xiàn)行為方面的問題。在學(xué)前教育階段結(jié)束時，整個階段的課堂互動質(zhì)量與幼兒的語言發(fā)展存在關(guān)聯(lián)性。因此可以說，高質(zhì)量的課堂互動能夠促進幼兒在學(xué)業(yè)、社會和行為技能方面得到更好的發(fā)展。

此外，課堂互動質(zhì)量和幼兒成就之間的積極關(guān)系不僅存在于兒童的學(xué)前教育階段，也存在于兒童的小學(xué)階段。例如，幼兒園的課堂互動質(zhì)量能夠明顯地預(yù)示到兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時的成就。幼兒園的師幼互動，包括積極的和經(jīng)常性的交往、語言交流、幫助和反饋、持續(xù)性教學(xué)，都與學(xué)前教育階段結(jié)束時兒童更好的學(xué)業(yè)成就、社會技能發(fā)展和行為發(fā)展有關(guān)。幼兒園中高質(zhì)量的課堂互動，也有助于促進這些兒童進入小學(xué)后在語言、數(shù)學(xué)、行為和認知等方面得到更好的發(fā)展。總之，幼兒園中課堂互動質(zhì)量能為兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時的學(xué)業(yè)成就、社會成就和行為發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也能為兒童進入小學(xué)打好基礎(chǔ)。高質(zhì)量的課堂互動與兒童的成就呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

從兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與初等特殊教育之間的關(guān)系來說，如果幼兒園的課堂互動質(zhì)量高，兒童獲得了良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童就大大減少。反之，如果幼兒園的課堂互動質(zhì)量低，兒童無法獲得良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童數(shù)量就會增多。

（二）幼兒參與。幼兒參與反映了幼兒參與班級活動的積極程度，也反映了幼兒與同伴交往、與老師交往的積極程度。如果不參與到同伴和老師的活動中，幼兒將被孤立[3]。幼兒的參與不局限于幼兒園班級的特定活動或特定時間。在園期間，幼兒與同伴或老師一起可以參與許多活動，包括自由活動區(qū)域、教師主導(dǎo)的小組活動、常規(guī)活動、與教師的一對一互動等。參與活動的幼兒有機會學(xué)習(xí)不同的技能，使自己在學(xué)業(yè)、行為和社會-情感方面得到發(fā)展。盡管幼兒參與對于自身的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展很重要，幼兒個體參與課堂活動的程度卻有著明顯差異。

認識到幼兒在幼兒園期間如何參與活動，可以讓我們了解到幼兒的能力和需要，這與日后的初等特殊教育可能存在關(guān)系。那些更多地參與一系列活動，并與同伴和老師交往的幼兒，在自身的學(xué)業(yè)、行為和社會-情感方面，將得到更好的發(fā)展。學(xué)習(xí)活動的參與，尤其是與老師一起參與文學(xué)與語言活動，有助于幼兒在學(xué)前教育階段獲得更好的學(xué)業(yè)成就。與教師交往和參與完成活動任務(wù)，會影響到兒童的執(zhí)行能力和情感能力的發(fā)展。此外，幼兒與同伴們積極參與到幼兒園的具體活動中，也是兒童發(fā)展的一個積極因素，避免出現(xiàn)問題行為，這些問題行為將對兒童日后小學(xué)階段學(xué)業(yè)準備和社會適應(yīng)產(chǎn)生消極影響。

從幼兒參與和初等特殊教育之間的關(guān)系來說，如果兒童在學(xué)前教育階段積極主動地參與到同伴、老師們的活動中，兒童在學(xué)業(yè)、行為、社會-情感等方面得到良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會減少。反之，如果兒童在學(xué)前教育階段不積極參與相關(guān)活動，甚至處于孤立狀態(tài)，兒童將無法在各方面得到良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會增加。

（三）師幼關(guān)系的親密度。學(xué)前教育經(jīng)歷的最后一個組成部分是師幼關(guān)系。師幼關(guān)系成為兒童接受范圍廣泛的其他課堂支持的基礎(chǔ)。因此，在影響兒童發(fā)展、兒童對學(xué)校的看法和兒童在學(xué)校中的成就等方面，師幼關(guān)系起著核心作用。

親密的師幼關(guān)系具備如下特征：教師對幼兒的熱愛和關(guān)心，師幼溝通順暢，師幼平等，師幼關(guān)系有助于促進兒童在語言、數(shù)學(xué)、社會技能等方面得到良好發(fā)展。親密的師幼關(guān)系將使兒童受益，并將此類受益延續(xù)至小學(xué)階段。在學(xué)前教育階段，和那些與教師關(guān)系不親密的兒童相比，與教師關(guān)系更為親密的兒童，將在小學(xué)階段取得更高的學(xué)業(yè)成就、社會成就和行為方面的成就。學(xué)前教育階段的師幼關(guān)系的親密度也將促使兒童在小學(xué)階段技能的提升，包括與同伴交往的社會能力的提高，并提高特定人群（如專制型家庭中的兒童、少數(shù)民族家庭中的兒童）的閱讀技能。另一方面，學(xué)前教育階段親密程度低的師幼關(guān)系中的兒童，在小學(xué)低年級將表現(xiàn)出更高水平的內(nèi)化行為。此外，幼兒園師幼關(guān)系的親密度有助于兒童在小學(xué)階段取得更好的學(xué)業(yè)成就，并減少行為方面的問題。[4]

師幼關(guān)系的親密度也有助于提高面臨發(fā)展危機的兒童的成就。具體而言，由于人口特征或?qū)W校方面的原因，在幼兒園面臨發(fā)展危機的兒童，可能要留級或接受特殊教育，如果這些兒童與教師的關(guān)系更為密切的話，就會減少留級或接受特殊教育的概率。有一項研究特別關(guān)注到幼兒園和小學(xué)低年級，師幼關(guān)系的質(zhì)量與接受特殊教育之間的聯(lián)系。[5]在該研究中，部分學(xué)生由于在學(xué)前教育階段的低成就，將面臨接受特殊教育或留級的發(fā)展危機。研究發(fā)現(xiàn)，與幼兒園教師關(guān)系密切的兒童，在小學(xué)低年級階段，能夠更好地對自己的行為進行合適調(diào)整，能取得更高的成就。另外，有些本來已經(jīng)準備接受初等特殊教育的兒童事實上并沒有接受特殊教育，其中一個重要原因就在于，這些兒童與幼兒園教師的關(guān)系更為密切，不良行為得到及時調(diào)適。

（四）師幼關(guān)系的沖突。與互利互惠的親密師幼關(guān)系相反，沖突型的師幼關(guān)系呈現(xiàn)出高程度的漠視、氣憤和斗爭的特征。不太遵守行為規(guī)范的兒童，與幼兒園老師的沖突程度也更高，更有可能面臨發(fā)展危機，如降級或接受初等特殊教育。此外，師幼關(guān)系的沖突將影響到兒童在小學(xué)低年級的學(xué)業(yè)成就。與幼兒園老師沖突程度高的兒童，在小學(xué)階段的成就更低，在小學(xué)高年級會表現(xiàn)出更高程度的不守紀律。從性別上來看，男孩與幼兒園老師沖突程度要比女孩更高，導(dǎo)致在小學(xué)階段，這些男孩的數(shù)學(xué)成績和閱讀成績更低。需要指出的是，師幼關(guān)系的沖突與需要接受特殊教育之間存在聯(lián)系。與那些沒有面臨留級或接受特殊教育的兒童群體而言，確實需要接受初等特殊教育或留級的學(xué)生，與幼兒園老師關(guān)系的沖突程度更高。

三、結(jié)論

本文對兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與接受初等特殊教育之間的關(guān)系進行了探討，得出了兩方面結(jié)論。

第一，在學(xué)前教育經(jīng)歷的四個組成部分中，師幼關(guān)系的沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)聯(lián)最為緊密。幼兒生源減少的危機并未能緩和師幼關(guān)系沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)系。對所有兒童而言，沖突的師幼關(guān)系會增加接受初等特殊教育的概率。導(dǎo)致兒童需要接受初等特殊教育的師幼關(guān)系沖突的三方面重要因素包括：作為課堂支持重要手段的師幼關(guān)系的重要性、影響教師和班級的因素、兒童個性。

第二，學(xué)前教育經(jīng)歷對于兒童是否需要接受初等特殊教育來說，至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)在課堂互動、幼兒參與、師幼關(guān)系等方面進行積極探索和實踐，貫徹以人為本的理念，善待兒童，增進幼兒參與教育活動的積極性和主動性，并構(gòu)建民主、平等、和諧的師幼關(guān)系，如此才能促進幼兒在學(xué)業(yè)、社會能力、品德等方面得到發(fā)展，才能夠為兒童的幼小銜接奠定良好基礎(chǔ)。

[1]Burger，K.How does early childhood care and education affect cognitive development？[J].Early Childhood Research Quarterly，2010（25）：140-165.

[2]Brock,L.Emotionalsupportconsistencyand teacher-child relationships forecastsocialcompetenceand problem behaviorsin prekindergarten and kindergarten[J].Early Education and Development，2014（25）：661-680.

[3]任加艷.學(xué)前特殊兒童難以融入普通幼兒園的原因及對策研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2015（1）：28-31.

[4]梁玉華.師幼關(guān)系中幼兒教師的角色意識探析[J].學(xué)前教育研究，2006（3）：41-43.

[5]Weiland,C.Impacts of a prekindergarten program on children’s mathematics，language，literacy，executive function andemotionalskills[J].ChildDevelopment，2013（84）：212-230.

[責任編輯王占峰]

G760

A

2095-0438（2016）10-0135-03

2016-04-17

余中根（1976-），男，江西黎川人，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向：特殊教育。