我國(guó)特殊兒童家庭親職教育研究綜述

趙婭琪　李　苗

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院　陜西西安　710062）

我國(guó)特殊兒童家庭親職教育研究綜述

趙婭琪李苗

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院陜西西安710062）

良好的親職教育對(duì)特殊兒童家庭具有重大意義。我國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)的親職教育需求較高，尤其對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能、社會(huì)資源需求迫切。特殊兒童家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)的教育水平和年齡、特殊兒童類型等均是影響親職教育程度的重要因素。自閉癥兒童家庭及社工介入是特殊兒童家庭親職教育的研究趨勢(shì)，當(dāng)前存在研究對(duì)象不全面、質(zhì)性研究少、缺乏縱向追蹤研究等不足，需要進(jìn)一步深入開(kāi)展。

特殊兒童；親職教育；研究綜述

一、引言

親職教育，也稱家長(zhǎng)教育或父母教育，指為了幫助為人父母者成為有效能的父母，向其提供有關(guān)兒童身心發(fā)展的知識(shí)與技能，使之促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。[1]隨著社會(huì)的發(fā)展，親職教育成為每個(gè)家庭教育的重要內(nèi)容，親職教育對(duì)特殊兒童家庭尤其重要。良好的親職教育能夠促使特殊兒童家庭照顧者形成正確的教育觀念，促使其學(xué)習(xí)科學(xué)的養(yǎng)育知識(shí)和技能，與子女建立良好的親子關(guān)系，從而有力地促進(jìn)特殊兒童的身心成長(zhǎng)和發(fā)展。我國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)的親職教育研究發(fā)展如何？本文通過(guò)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)特殊兒童家庭親職教育的研究進(jìn)行總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并提出當(dāng)前研究的不足。

二、研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于特殊兒童家庭親職教育的研究主要集中在當(dāng)前特殊兒童家庭親職教育存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施、不同類型特殊兒童家庭的親職教育需求、影響因素等方面。

（一）特殊兒童家庭親職教育存在問(wèn)題。有學(xué)者指出關(guān)于我國(guó)目前特殊兒童家庭的親職教育中存在親職教育意識(shí)淡薄、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)內(nèi)容不全面及主體單一、獲取途徑少等問(wèn)題。[2-5]姚露露、江琴娣在對(duì)上海市特殊兒童家長(zhǎng)參與子女早期教育的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家長(zhǎng)的親職教育活動(dòng)需要程度較低，這可能與家長(zhǎng)的親職教育意識(shí)淡薄有關(guān)[2]。這一方面與家長(zhǎng)對(duì)親職教育理念不太了解，較少地從子女角度看待問(wèn)題，從而阻礙了其怎樣才能做好父母的角色。另一方面家長(zhǎng)將親職教育與學(xué)校教育混為一談，認(rèn)為如何指導(dǎo)孩子是學(xué)?；蚩祻?fù)中心的事情，忽視了自身對(duì)子女教育的重要性。王倩的研究中發(fā)現(xiàn)，殘疾兒童家長(zhǎng)接受親職教育培訓(xùn)少，培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面系統(tǒng)且形式比較單一[3]。培訓(xùn)內(nèi)容主要針對(duì)特殊兒童的康復(fù)，忽視了兒童和家長(zhǎng)的心理訴求，家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，缺乏正確的教養(yǎng)態(tài)度。親職教育培訓(xùn)往往采用團(tuán)體講座的形式，培訓(xùn)時(shí)間短，缺乏家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)交流及實(shí)踐指導(dǎo)，致使培訓(xùn)效果不理想。[4]再有開(kāi)展親職教育活動(dòng)的主體單一，缺乏社會(huì)力量的支持[6][7]。學(xué)校和康復(fù)中心是開(kāi)展親職教育活動(dòng)的主要實(shí)施者，其開(kāi)展活動(dòng)的次數(shù)和講授內(nèi)容深度有限，并不能完全滿足特殊兒童家庭的親職教育需求。有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長(zhǎng)獲取親職教育知識(shí)的途徑主要是通過(guò)電視節(jié)目，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等大眾傳媒方式的利用率低[4]。針對(duì)我國(guó)特殊兒童家庭親職教育存在的問(wèn)題，學(xué)者們從不同方面提出了很多建議。如有學(xué)者提出借鑒臺(tái)灣地區(qū)《家庭教育法》的成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)家庭教育法制化，其中并對(duì)親職教育內(nèi)容加以明確?！敖⒁粋€(gè)以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為陣地、社區(qū)為基礎(chǔ)以及大眾傳媒為媒介的親職教育服務(wù)體系”[8][9]。通過(guò)政府制定相關(guān)法律法規(guī)及相關(guān)政策，建立專業(yè)化親職教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加大對(duì)特殊兒童家庭的親職教育投入。學(xué)?；蚩祻?fù)中心舉辦多樣化的親職教育講座或培訓(xùn)班、媽媽教室、父母管教問(wèn)題座談會(huì)等，鼓勵(lì)特殊兒童家長(zhǎng)積極參與，培養(yǎng)其親職教育意識(shí)。社區(qū)可以建立家長(zhǎng)學(xué)校或家庭教育指導(dǎo)服務(wù)點(diǎn)、親職教育培訓(xùn)中心等，面向所有家庭教育提供專業(yè)知識(shí)、技能和情感支持。針對(duì)特殊兒童家庭提供適當(dāng)?shù)馁Y源，與康復(fù)中心建立協(xié)同合作關(guān)系，從而提高整個(gè)親職教育系統(tǒng)的有效性。再者，親職教育內(nèi)容有針對(duì)性，學(xué)校或康復(fù)中心、社區(qū)舉行親職教育活動(dòng)要滿足不同類型特殊兒童家長(zhǎng)的親職教育需要。對(duì)某一類特殊兒童家長(zhǎng)面對(duì)的親職教育問(wèn)題設(shè)定主題，如特殊兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題及調(diào)節(jié)方法講壇、自閉癥譜系障礙兒童情緒親職教育指導(dǎo)、注意缺陷多動(dòng)障礙兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)等，讓家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的親職教育需求自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容，達(dá)到提高自身教養(yǎng)技能，促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展的目的。學(xué)校、社區(qū)等向家長(zhǎng)推薦電視親職教育節(jié)目，或推薦相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等，一方面宣傳了親職教育的重要性，另一方面增加了家長(zhǎng)接受親職教育的途徑。

（二）不同類型特殊兒童家庭的親職教育需求。我國(guó)特殊群體的親職教育需求要顯著高于正常群體，這與特殊兒童本身的特質(zhì)密切相關(guān)。[10]諶小猛通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查了105個(gè)不同特殊兒童家庭的親職教育需求，調(diào)查內(nèi)容涉及家長(zhǎng)心理調(diào)適需求、社會(huì)資源需求、教養(yǎng)孩子知識(shí)和技能的需求、溝通與社交的需求。[11]研究表明，從整體上來(lái)講，特殊兒童家庭的親職教育需求很迫切，社會(huì)資源信息是其主要需求，特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)法律政策、社會(huì)支持信息的需求量大。谷長(zhǎng)芬則調(diào)查了北京市0~6歲智力障礙、聽(tīng)力障礙、肢體障礙、自閉癥、多重障礙兒童家長(zhǎng)的親職教育需求情況，研究結(jié)果與已有研究一致，即特殊兒童家長(zhǎng)的教育需求比較迫切且廣泛，在具體需求維度上，殘疾兒童家長(zhǎng)同樣對(duì)法律政策表現(xiàn)出高需求。[12]國(guó)內(nèi)研究者對(duì)不同類型特殊兒童家庭親職教育的需求進(jìn)行了調(diào)查，其親職教育需求具體表現(xiàn)有所不同。張海從、劉琳調(diào)查了40名智力落后兒童父母的學(xué)習(xí)需求情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)需求是多方面的。[13]其中智力落后家長(zhǎng)亟待需要專業(yè)知識(shí)來(lái)教育子女的身心健康發(fā)展，并迫切尋求社會(huì)支持為子女未來(lái)生存作打算。劉金榮就學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭親職教育問(wèn)題進(jìn)行了探討，研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭親職教育需要引導(dǎo)，親職教育知識(shí)和技能缺乏，且缺乏專業(yè)培訓(xùn)。[14]石若蘭則發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童家長(zhǎng)參與親職教育的意愿較低，對(duì)學(xué)校親職教育活動(dòng)內(nèi)容偏好不同，但對(duì)學(xué)困兒童的教養(yǎng)技能、緩解自身壓力知識(shí)方面有著較高的需求。[15]丁小美等人調(diào)查了人工耳蝸植入兒童家長(zhǎng)的親職教育需求，調(diào)查內(nèi)容主要包括家長(zhǎng)心理調(diào)適、社會(huì)資源、社交與溝通三個(gè)方面。[16]研究結(jié)果表明人工耳蝸植入兒童家庭的親職教育需求非常高，在社會(huì)資源方面表現(xiàn)尤其突出。家長(zhǎng)的心理問(wèn)題比較嚴(yán)重，擔(dān)心兒童的成長(zhǎng)發(fā)展會(huì)受到阻礙，被他人歧視，以及家長(zhǎng)關(guān)于術(shù)后康復(fù)的專業(yè)知識(shí)和技能欠缺是導(dǎo)致社會(huì)資源親職教育需求高的原因。郭文斌、方俊明通過(guò)調(diào)查學(xué)齡自閉癥兒童的家長(zhǎng)親職教育需求發(fā)現(xiàn)，其家長(zhǎng)的親職教育整體需求較高，由于對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)較少，缺乏正確對(duì)待自閉癥兒童的態(tài)度及科學(xué)訓(xùn)練，再加上家長(zhǎng)的心理壓力和社會(huì)求助對(duì)象較少，因此對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能、社會(huì)資源的需求占主導(dǎo)地位。[17]這與已有研究的結(jié)論一致，自閉癥兒童家庭的親職教育內(nèi)外部需求較高，需要家長(zhǎng)自身加大對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的汲取，以及迫切尋求社會(huì)資源的支持。[18-21]也有學(xué)者以360名7至12歲農(nóng)村地區(qū)留守兒童的隔代家長(zhǎng)為研究對(duì)象，對(duì)其親職教育狀況和需求進(jìn)行了調(diào)查，[22]研究發(fā)現(xiàn)隔代家長(zhǎng)的親職教育需求是多方面的，由于教養(yǎng)孩子困難及求助途徑單一，因此其對(duì)親職教育技能和社會(huì)支持需求較高。從以上研究來(lái)看，我國(guó)特殊兒童家庭親職教育需求整體水平較高，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能、社會(huì)資源的需求尤為迫切，具體表現(xiàn)在類似“學(xué)習(xí)如何提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力”“了解孩子發(fā)展各階段生理與心理的特點(diǎn)和需要”及“了解與殘疾兒童相關(guān)的法律和政策”等項(xiàng)目維度上。針對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能、社會(huì)資源需求迫切的情況，要加大特殊兒童家長(zhǎng)的親職教育培訓(xùn)力度，并加快建立社會(huì)支持系統(tǒng)，從而達(dá)到幫助家長(zhǎng)獲取親職教育知識(shí)，維護(hù)特殊兒童的權(quán)利。

（三）影響特殊兒童家庭親職教育需求的因素。學(xué)者對(duì)特殊兒童家庭親職教育需求的影響因素也做了大量探討，研究結(jié)論不盡一致。學(xué)者們的調(diào)查研究表明填表人身份、家庭經(jīng)濟(jì)收入、家庭所在地、家長(zhǎng)受教育水平、家庭收入、兒童性別、兒童殘疾程度、殘疾類型及其接受康復(fù)訓(xùn)練情況均會(huì)顯著影響特殊兒童家長(zhǎng)在不同維度親職教育的需求。總體來(lái)講，女性家長(zhǎng)（母親或祖母）會(huì)顯著影響對(duì)社會(huì)資源維度上的需求，這可能是由于男性主要承擔(dān)家庭費(fèi)用的供給，陪伴特殊兒童的時(shí)間短，其承受的親職教育和精神壓力相對(duì)較小。而女性在養(yǎng)育特殊兒童的過(guò)程中投入的精力較多，兒童的康復(fù)程度及身心發(fā)展?fàn)顩r使其承受的身心壓力大，更需要尋求社會(huì)支持來(lái)緩解壓力。家庭經(jīng)濟(jì)狀況也是影響特殊兒童家庭親職教育需求的重要因素，低收入特殊兒童家庭對(duì)親職教育的需求顯著高于高收入家庭，這可能與低收入家庭為承擔(dān)特殊兒童的治療和康復(fù)費(fèi)用而為生計(jì)奔波，對(duì)特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注較少，缺乏科學(xué)的眼光看待兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。這表明，低收入家庭需要接受更多的親職教育知識(shí)來(lái)獲取教養(yǎng)特殊兒童的專業(yè)知識(shí)和技能，并及時(shí)了解相關(guān)政策和福利，為特殊兒童爭(zhēng)取更多的權(quán)利。特殊兒童家長(zhǎng)的受教育水平也是影響親職教育需求的最主要因素，這與隨著社會(huì)對(duì)特殊教育的重視程度提高及對(duì)親職教育活動(dòng)的大規(guī)模宣傳，不同教育水平的家長(zhǎng)開(kāi)始重視子女的特殊教育有關(guān)。有研究也表明，家長(zhǎng)年齡對(duì)親職教育需求也有顯著影響[17]。相比于30歲以下的家長(zhǎng)，40歲以上的特殊兒童家長(zhǎng)有著更高的親職教育需求。究其原因，一可能是由于年輕家長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較新，熟悉現(xiàn)代通訊技術(shù)，可以利用計(jì)算機(jī)等設(shè)備查詢相關(guān)治療、扶持特殊兒童的相關(guān)醫(yī)學(xué)信息和福利政策；年輕家長(zhǎng)的子女被確診后，尚處于康復(fù)和治療階段，家長(zhǎng)對(duì)其康復(fù)和干預(yù)效果持積極態(tài)度，因此能夠積極尋求各方面的信息助力子女成長(zhǎng)。而年齡較長(zhǎng)的家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)不了解，獲取相關(guān)信息的渠道少，造成信息閉塞。中年家長(zhǎng)的子女可能經(jīng)過(guò)數(shù)年的康復(fù)治療，但效果不理想，家長(zhǎng)對(duì)此逐漸喪失信心，心理焦慮問(wèn)題嚴(yán)重；再有中年家長(zhǎng)正值養(yǎng)育整個(gè)家庭的責(zé)任壓力最大時(shí)期，可能無(wú)暇顧及自身對(duì)子女的態(tài)度和教育問(wèn)題，因此中年家長(zhǎng)更需要親職教育。

綜上所述，特殊兒童家庭親職教育需求受多方面因素影響，因此對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親職教育咨詢和培訓(xùn)時(shí)，要考慮不同家庭的實(shí)際情況，從而采取合理有效的方案滿足其親子教育需求。

三、研究趨勢(shì)及不足

（一）研究趨勢(shì)。目前學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)特殊兒童家庭親職教育中存在的問(wèn)題、不同類型特殊兒童家庭的親職教育需求及影響因素的研究不斷深入和拓展，取得了較多的成果。針對(duì)親職教育中存在的問(wèn)題，研究者也提出了相關(guān)建議。研究者對(duì)不同類型特殊兒童家庭親職教育的需求進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明，特殊兒童家長(zhǎng)的親職教育需求整體水平高，雖然不同類型兒童家庭的親職教育需求之間存在差異，但對(duì)社會(huì)資源、專業(yè)知識(shí)和技能的需求基本一致。就不同類型特殊兒童家長(zhǎng)親職教育需求研究來(lái)看，對(duì)自閉癥兒童家長(zhǎng)的研究較多，而隨著對(duì)特殊兒童的界定范圍擴(kuò)大，有必要拓寬了今后的研究對(duì)象。由于女性家長(zhǎng)是特殊兒童的主要照顧者，其自身的角色和生理特點(diǎn)決定了其對(duì)親職教育需求的傾向性，因此未來(lái)研究可以以此為介入點(diǎn)，對(duì)女性家長(zhǎng)展開(kāi)更詳盡的研究，從而構(gòu)建一個(gè)合理和科學(xué)的親職教育培訓(xùn)機(jī)制。再者，隨著社會(huì)支持系統(tǒng)的逐步建立，社會(huì)工作介入特殊兒童家庭提供親職教育知識(shí)及相關(guān)服務(wù)符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，今后研究可以加大社工介入對(duì)特殊兒童家庭親職教育影響的研究。再者，由于質(zhì)性研究能夠更細(xì)致地描述家長(zhǎng)親職教育需求的影響因素，因此質(zhì)性研究結(jié)合量化研究成為研究特殊兒童親職教育的趨勢(shì)。

（二）研究不足。

1.研究對(duì)象不全面?，F(xiàn)有研究對(duì)智力障礙、聽(tīng)力障礙、肢體障礙、自閉癥和多重障礙兒童家長(zhǎng)的親職教育需求情況進(jìn)行了探討，缺乏對(duì)視力障礙、注意缺陷多動(dòng)障礙、言語(yǔ)障礙、病弱等兒童家長(zhǎng)親職教育需求的研究。今后研究要擴(kuò)大研究對(duì)象，拓展研究視野，更全面地探討我國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)的親職教育需求。

2.質(zhì)性研究少。目前研究大量探討了影響特殊兒童家長(zhǎng)親職教育需求的因素，通過(guò)量表直觀呈現(xiàn)了不同類型特殊兒童家長(zhǎng)的各種親職教育需求，但對(duì)這種需求缺乏更細(xì)致和深入的探討。這就需要今后研究者可以考慮加大對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)的親職教育需求的質(zhì)性研究，即采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法更準(zhǔn)確和更細(xì)致入微地探討其影響因素。

3.缺乏縱向追蹤研究。目前研究?jī)A向于對(duì)特殊兒童家庭親職教育需求的量化研究和橫向研究。由于缺乏縱向追蹤研究，使得無(wú)法充分探討特殊兒童家長(zhǎng)親職教育需求的發(fā)展變化及其影響因素的變化特點(diǎn)。今后研究要擴(kuò)大縱向追蹤研究，從而有利于提出相應(yīng)的措施來(lái)滿足特殊兒童家長(zhǎng)的親職教育需求。

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[責(zé)任編輯王占峰]

A Review of the Research on Parent Education of SpecialChildren in China

Zhao Yaqi LiMiao
(College of Education,ShannxiNormal Univeisity,Xi’an,Shannxi710062)

Good parent education is of great significance to the family of special children.In our country, the demand of parent education is higher,especially for the professional knowledge and skills,and the demand of social resources.The economic status of special children's families,the educational level of parents,the age of the parents and the types of special children are the important factors that influence the degree of parenting education.Families with autistic children and social work intervention are pro family of special children research trend of the vocational education.The object of study is not comprehensive,qualitative research less, lack of longitudinal research defects and need to further develop.

special children;parent education;review

G760

A

2095-0438（2016）10-0131-04

2016-06-21

趙婭琪（1991－），女，山東菏澤人，陜西師范大學(xué)特殊教育學(xué)專業(yè)在讀碩士，研究方向：閱讀障礙；李苗（1991-），女，黑龍江大慶人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副研究員，博士，研究方向：閱讀障礙，雙語(yǔ)閱讀。