輔助在中重度自閉癥兒童集體課教學(xué)中的應(yīng)用

肖艷林

（東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！V東東莞　523900）

輔助在中重度自閉癥兒童集體課教學(xué)中的應(yīng)用

肖艷林

（東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校廣東東莞523900）

輔助能有意識(shí)地引發(fā)自閉癥兒童的正確行為，幫助他們參與課堂。文章通過(guò)具體的實(shí)例闡述教師和陪讀家長(zhǎng)在中重度自閉癥兒童集體課教學(xué)中應(yīng)用軀體輔助、示范輔助、姿勢(shì)輔助、言語(yǔ)輔助、學(xué)習(xí)材料輔助和視覺(jué)輔助的方法。教師和家長(zhǎng)要基于教學(xué)內(nèi)容和兒童的具體情況采用適當(dāng)?shù)妮o助，要根據(jù)教學(xué)所處的不同階段提供適時(shí)和適度的輔助，還要依據(jù)兒童的不同能力狀況分組實(shí)施輔助，并且要明確輔助的目的，靈活撤除輔助。

輔助；中重度；自閉癥兒童；集體課教學(xué)

一、研究背景

從我國(guó)殘疾人口普查結(jié)果可以看出，自閉癥兒童的人數(shù)每年都在增加，現(xiàn)已位居精神殘疾的首位。2014年10月由中國(guó)教育學(xué)會(huì)自閉癥研究指導(dǎo)中心、新華公益和五彩鹿兒童行為矯正中心共同發(fā)布的我國(guó)第一個(gè)自閉癥行業(yè)報(bào)告《中國(guó)自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》表明：我國(guó)已有超過(guò)200萬(wàn)的0~14歲自閉癥兒童患者，自閉癥的發(fā)病率為1/100左右，且呈逐年上升趨勢(shì)。[1]目前，在我國(guó)，特殊學(xué)校是中、重度自閉癥兒童教育安置的主要場(chǎng)所，集體課教學(xué)是自閉癥兒童教學(xué)的主要形式，它在中重度自閉癥兒童教學(xué)中具有十分重要的作用。但是由于中重度自閉癥兒童缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，注意的穩(wěn)定性差，存在語(yǔ)言理解和溝通的障礙，有意識(shí)記、知識(shí)和技能的泛化能力弱，[2]加之自閉癥兒童各方面能力的差異性比較大，中重度自閉癥兒童參與課堂的積極性低，兒童的問(wèn)題行為頻發(fā)，集體課教學(xué)很難取得預(yù)期的效果。

輔助是為了有意識(shí)地引發(fā)自閉癥兒童的正確行為（積極地參與課堂教學(xué)），由教師、家長(zhǎng)或其他相關(guān)人員給自閉癥兒童提供支持，幫助他們參與課堂，提高學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。[3]中重度自閉癥兒童集體課堂一般都配有助理教師，障礙程度特別嚴(yán)重的兒童還有陪讀家長(zhǎng)，但是有相當(dāng)多的助理教師和陪讀家長(zhǎng)不知道如何給中重度自閉癥兒童提供適合的輔助。因此，本文擬探討如何在中重度自閉癥兒童集體課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用輔助。

二、輔助在中重度自閉癥兒童集體課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）軀體輔助。軀體輔助指教師或家長(zhǎng)通過(guò)接觸中重度自閉癥兒童的身體以幫助他們完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。軀體輔助根據(jù)輔助的程度，又可以分為“部分軀體輔助”和“全軀體輔助”。部分軀體輔助是指教師以及家長(zhǎng)雖然和兒童有身體接觸，但只給兒童提供一個(gè)動(dòng)作的趨勢(shì)，由兒童自己完成接下來(lái)的動(dòng)作。例如，在體育課騎三輪腳踏車的課堂上，有些中重度自閉癥兒童自己能坐在三輪腳踏車上，也知道要把腳放在腳踏板上，但是不知道怎么騎腳踏車。教師或家長(zhǎng)如果忽視他們，沒(méi)有及時(shí)給他們提供幫助，他們有可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，喪失參與騎車活動(dòng)的興趣，有些甚至?xí)a(chǎn)生問(wèn)題行為逃避騎車的任務(wù)，或者通過(guò)問(wèn)題行為來(lái)吸引他人的注意。其實(shí)教師或家長(zhǎng)可以用手在兒童的背上稍微一推，給他們創(chuàng)造一個(gè)騎車的動(dòng)作趨勢(shì)，然后拿開(kāi)手，兒童就會(huì)自己騎行一段路程。等他們快要停下來(lái)時(shí)，教師或家長(zhǎng)又可以稍微推一下他們，給他們?cè)僖淮翁峁┎糠周|體輔助，并且逐漸減小推力和推的頻率，以至退出輔助，讓兒童能夠自己獨(dú)立騎腳踏車。全軀體輔助是指由教師或家長(zhǎng)給中重度自閉癥兒童提供手把手的輔助，兒童不需要做出努力，就可以完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。例如，在生活適應(yīng)課擦桌子的集體課堂上，有些重度自閉癥兒童不明白教師講解的擦桌子步驟，不知道怎么用力擦桌子，有些干坐在座位上，有些單調(diào)地玩著抹布，有些抓著抹布亂涂，有些會(huì)趁教師不注意做一些干擾課堂的事情等。教師或家長(zhǎng)應(yīng)該不厭其煩地給這些兒童提供全軀體輔助，把手放在他們的手上，握住他們的手，教他們疊抹布，然后按照擦桌子的步驟手把手地教他們學(xué)習(xí)擦桌子。雖然是在教師或家長(zhǎng)的輔助下完成任務(wù)，也要給予他們獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，讓中重度自閉癥兒童體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的喜悅。全軀體輔助能幫助中重度自閉癥兒童參與集體課堂的教學(xué)，使他們不至于游離在課堂之外。教師和家長(zhǎng)在運(yùn)用過(guò)程中要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)胤攀?，讓全軀體輔助逐漸過(guò)渡到部分軀體輔助，甚至到不需要輔助中重度自閉癥兒童也能夠獨(dú)立完成。要注意全軀體輔助不是包辦，要讓中重度自閉癥兒童參與教學(xué)活動(dòng)，它需要一個(gè)過(guò)程，教師或家長(zhǎng)給中重度自閉癥兒童提供全軀體輔助時(shí)，要有輔助一段時(shí)間的心理準(zhǔn)備，同時(shí)還要有退出輔助讓兒童獨(dú)立完成任務(wù)的智慧。

（二）示范輔助。示范輔助是指教師或家長(zhǎng)先做出要做的事情給中重度自閉癥兒童看，以供他們模仿學(xué)習(xí)。中重度自閉兒童體育課和生活適應(yīng)課教學(xué)時(shí)示范輔助用得比較多。例如，體育教師教中重度自閉癥兒童學(xué)習(xí)投籃，教師先做出投籃的動(dòng)作示范，并且每個(gè)動(dòng)作都給兒童足夠的時(shí)間觀看，同時(shí)教師用簡(jiǎn)短清晰的語(yǔ)言講解動(dòng)作要領(lǐng)。自閉癥兒童視覺(jué)方面存在優(yōu)勢(shì)，能力稍微好的中度自閉癥兒童可以通過(guò)模仿教師學(xué)習(xí)投籃。生活適應(yīng)課教師教中重度自閉癥兒童生活方面的技能也可以運(yùn)用示范輔助。例如，教師教兒童疊衣服，可以一步一步地先示范給兒童看，能力強(qiáng)的中度自閉癥兒童可以模仿教師按步驟圖學(xué)習(xí)疊衣服。教師在動(dòng)作、技能方面運(yùn)用示范輔助時(shí)，先運(yùn)用任務(wù)分析法，將動(dòng)作技能分解成兒童容易掌握的幾個(gè)小部分，每個(gè)部分教師都給兒童提供足夠的示范輔助。這種小步子多循環(huán)的示范輔助能夠幫助中重度自閉癥兒童學(xué)習(xí)各種動(dòng)作技能，提高他們參與體育課和生活適應(yīng)課的程度。當(dāng)然，其他課程，教師也可以運(yùn)用示范輔助給予兒童幫助。例如，生活語(yǔ)文課上，教師教中重度自閉癥兒童學(xué)習(xí)表達(dá)需要時(shí)，教師可以先示范表達(dá)“我想要……”給中重度自閉癥兒童模仿，兒童通過(guò)反復(fù)的模仿教師學(xué)會(huì)表達(dá)自己的需求。在開(kāi)展集體課教學(xué)時(shí)，助理教師和陪讀家長(zhǎng)應(yīng)該模仿主教教師給需要幫助的兒童提供個(gè)別化的示范輔助，必要時(shí)還可以結(jié)合軀體輔助，以便給兒童提供適合的幫助。

（三）姿勢(shì)輔助。姿勢(shì)輔助就是教師或家長(zhǎng)用頭、四肢做出動(dòng)作或者用面部表情來(lái)提示中重度自閉癥兒童，以幫助他們理解并完成目標(biāo)任務(wù)。例如，生活語(yǔ)文課教師在教《紅綠燈》這一節(jié)課時(shí)，當(dāng)紅燈出現(xiàn)的時(shí)候，教師用手勢(shì)做出“?！钡膭?dòng)作，幫助中重度自閉癥兒童理解，“紅燈?！?，從而知道紅燈亮?xí)r，要停下來(lái)，不能過(guò)馬路。當(dāng)綠燈亮的時(shí)候，教師用肢體動(dòng)作做出“走”的動(dòng)作，教師在走的時(shí)候，動(dòng)作的幅度比平時(shí)加大，幫助中重度自閉癥兒童更好地理解“走”，從而能夠理解，“紅燈走”，紅燈亮?xí)r，能夠過(guò)馬路……助理教師和陪讀家長(zhǎng)配合主教教師的教學(xué)節(jié)奏，不斷地給兒童提供姿勢(shì)輔助并配上語(yǔ)言旁白，幫助兒童理解紅綠燈的交通規(guī)則，強(qiáng)化他們“紅燈?！薄熬G燈走”的意識(shí)。又如，在體育課教師教中重度自閉癥兒童傳球時(shí)，教師用手勢(shì)做出接球的動(dòng)作，提示兒童接住傳過(guò)來(lái)的球。教師也可以用手勢(shì)示意兒童，將球傳過(guò)來(lái)。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，助理教師和陪讀家長(zhǎng)根據(jù)兒童理解掌握的情況，給兒童提供不同程度的姿勢(shì)輔助，必要時(shí)還需結(jié)合其他的輔助，幫助兒童學(xué)會(huì)傳球的技能。教師或陪讀家長(zhǎng)在運(yùn)用姿勢(shì)輔助時(shí)，一定要讓中重度自閉癥兒童用目光注視自己，這樣才能讓兒童看到教師或家長(zhǎng)做出的姿勢(shì)，姿勢(shì)輔助才能發(fā)揮作用。

（四）言語(yǔ)輔助。言語(yǔ)輔助就是教師或家長(zhǎng)用語(yǔ)言給予中重度自閉癥兒童提示和幫助，告訴他們動(dòng)作的要領(lǐng)或者完成任務(wù)的方法。應(yīng)用言語(yǔ)輔助時(shí)，要考慮中重度自閉癥兒童的語(yǔ)言理解能力，兒童的語(yǔ)言理解能力較差時(shí)，不適合用言語(yǔ)輔助，教師可采用軀體輔助、示范輔助或者姿勢(shì)輔助的方式給兒童提供適當(dāng)?shù)膸椭＠?，生活適應(yīng)課教師教中重度自閉癥兒童煎雞蛋，對(duì)于理解能力稍好的兒童，教師在教授的過(guò)程中就可以邊做示范，邊講解煎雞蛋的要點(diǎn)幫助兒童理解掌握。在兒童動(dòng)手操作煎雞蛋時(shí)，教師或家長(zhǎng)可以在旁邊給予言語(yǔ)輔助，給兒童提示，幫助兒童完成煎雞蛋的任務(wù)。對(duì)于課堂上有情緒行為的兒童，教師或家長(zhǎng)在兒童出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，也可以在旁邊給兒童不斷地言語(yǔ)提示：“不可以生氣”“要開(kāi)心”“我很棒喲”……兒童接受這樣的言語(yǔ)暗示，可以幫助他們提高自我控制能力。

（五）學(xué)習(xí)材料輔助。軀體輔助、示范輔助、姿勢(shì)輔助以及言語(yǔ)輔助都是教師或家長(zhǎng)從外部給中重度自閉癥兒童提供的輔助，學(xué)習(xí)材料的輔助則是通過(guò)改變學(xué)習(xí)材料的大小、顏色、形狀、呈現(xiàn)方式或與兒童的距離等幫助兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，生活語(yǔ)文課教師通過(guò)課件讓兒童從蘋果與梨子的圖片中辨認(rèn)蘋果?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面通過(guò)改變學(xué)習(xí)材料給中重度自閉癥兒童提供輔助。

1.把目標(biāo)物蘋果的圖片做得大一點(diǎn)，通過(guò)大小對(duì)比給兒童提供輔助。自閉癥兒童視覺(jué)方面有一定的優(yōu)勢(shì)，把目標(biāo)物蘋果的圖片做得大一些，便于兒童首先發(fā)現(xiàn)目標(biāo)物，從而選擇目標(biāo)物蘋果。當(dāng)兒童對(duì)目標(biāo)物蘋果的認(rèn)知提高到一定程度時(shí)，教師應(yīng)該將目標(biāo)物蘋果圖片和干擾物梨子圖片做得一樣大小，以便評(píng)量?jī)和瘜?duì)目標(biāo)物蘋果的真正理解程度。

2.將目標(biāo)物蘋果的圖片做成動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，干擾物梨子的圖片做成靜態(tài)呈現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)靜對(duì)比給兒童提供輔助。目標(biāo)物蘋果和干擾物梨子的圖片以不同方式呈現(xiàn)，動(dòng)靜鮮明對(duì)比，能夠幫助兒童辨別選擇。而且，動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)目標(biāo)物蘋果圖片能夠吸引兒童的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們辨別目標(biāo)物蘋果和干擾物梨子。當(dāng)他們對(duì)目標(biāo)物蘋果的認(rèn)知增強(qiáng)時(shí)，就可以撤除輔助，兩者同時(shí)以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)。

3.將目標(biāo)物蘋果的圖片涂成紅色，干擾物梨子的圖片不著色，通過(guò)顏色對(duì)比給兒童提供輔助。教師出示不著色的目標(biāo)物蘋果和干擾物梨子圖片，然后將蘋果圖片涂上紅色，梨子圖片不著色。一般來(lái)說(shuō)，有顏色的物體比較容易被人知覺(jué)，兒童會(huì)首先知覺(jué)目標(biāo)物蘋果。同樣，當(dāng)中重度自閉癥兒童對(duì)目標(biāo)物蘋果的認(rèn)知加強(qiáng)后，教師可以將梨子圖片也涂上顏色，提高他們的辨認(rèn)能力。

4.將目標(biāo)物蘋果做上標(biāo)記，通過(guò)標(biāo)記的提示輔助幫助兒童辨認(rèn)。教師將目標(biāo)物蘋果用紅色的圓圈圈起來(lái)，或者用箭頭指向目標(biāo)物蘋果，一般來(lái)說(shuō)，做了特殊標(biāo)記的物體比較容易被人知覺(jué)。中重度自閉癥兒童在圓圈或者箭頭等標(biāo)記的提示下，會(huì)比較容易找到目標(biāo)物蘋果，從而提高他們對(duì)蘋果的認(rèn)知。當(dāng)兒童對(duì)蘋果與梨子的辨認(rèn)能力提高后，可以撤除標(biāo)記的輔助，讓他們根據(jù)兩者的不同特征辨認(rèn)。

如果采用卡片的方式讓中重度自閉癥兒童在蘋果與梨子卡片中辨認(rèn)蘋果，當(dāng)目標(biāo)物蘋果卡片與干擾物梨子卡片距離相同兒童無(wú)法分辨時(shí)，教師還可以采用縮短目標(biāo)物蘋果卡片與兒童的距離，將它放在離兒童更近的地方幫助他們辨認(rèn)。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，近距離的物體相對(duì)容易被知覺(jué)，離兒童稍近的蘋果卡片會(huì)被兒童首先知覺(jué)，當(dāng)中重度自閉癥兒童在縮短與目標(biāo)物距離的情況下能夠辨認(rèn)目標(biāo)物時(shí)，教師可以將目標(biāo)物與干擾物放在相同距離的地方，提高兒童對(duì)目標(biāo)物的認(rèn)知。當(dāng)然學(xué)習(xí)材料的輔助還有其他的方法，教師應(yīng)根據(jù)中重度自閉癥兒童的能力狀況和所教科目情況靈活運(yùn)用。

（六）視覺(jué)提示輔助。很多自閉癥兒童在視覺(jué)方面都具有優(yōu)勢(shì)，與聽(tīng)覺(jué)信息相比較，他們更擅長(zhǎng)于處理視覺(jué)信息。[4]因此，采用視覺(jué)提示輔助，能夠幫助中度自閉癥兒童更好地參與集體課堂教學(xué)。

1.用圖片提示適當(dāng)行為。有些自閉癥兒童在集體課堂上會(huì)出現(xiàn)哭鬧、易怒、自我傷害、攻擊他人、刻板等嚴(yán)重的情緒問(wèn)題。對(duì)于理解能力稍微好的中度自閉癥兒童，可以用簡(jiǎn)單的圖片提示，幫助他們學(xué)習(xí)控制自己的情緒。例如，教師在兒童的課桌上貼上：（1）生氣的圖片，在旁邊打上“×”。（2）高興的圖片，在旁邊打上“√”當(dāng)兒童出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，教師或家長(zhǎng)讓兒童觀看兩張不同的圖片，并引導(dǎo)他們說(shuō)出不可以生氣，要高興、快樂(lè)。通過(guò)這樣的圖片提示，幫助兒童學(xué)習(xí)控制情緒，減少他們的情緒問(wèn)題，營(yíng)造良好的集體學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.用文字約束恰當(dāng)行為。對(duì)于喜歡發(fā)脾氣，認(rèn)知和理解能力尚可，且又能認(rèn)識(shí)一些漢字的中度自閉癥兒童，教師可以采用文字約束兒童的行為。例如，教師在兒童的課桌上貼上句子條“不可以生氣?？鞓?lè)的×××”教師或家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)兒童要發(fā)脾氣時(shí)，就可以引導(dǎo)兒童大聲地讀出句子條，從而暗示兒童要做一個(gè)快樂(lè)的人，不要發(fā)脾氣。

3.用程序提示卡告訴兒童做事程序。中重度自閉癥兒童比較難理解完成一件事情的先后順序，如果教師僅僅用語(yǔ)言向他們解釋，會(huì)使他們變得更加糊涂。教師可以運(yùn)用程序提示卡，把完成一件事情的步驟用流程圖的形式表示出來(lái)，每一個(gè)步驟根據(jù)兒童的理解能力可以用文字、圖片和照片等來(lái)表示。兒童根據(jù)這些程序提示卡就可以完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，生活適應(yīng)課教師教兒童學(xué)習(xí)洗手時(shí)，就可以分解洗手的步驟，做成洗手程序提示卡，每一步驟用圖片表示。練習(xí)時(shí)，教師把洗手程序提示卡粘貼在洗手盆墻壁上，輔助兒童獨(dú)立完成洗手。動(dòng)手能力和理解能力稍好的中度自閉癥兒童，教師或家長(zhǎng)可以引導(dǎo)兒童先看每一步洗手圖片，再完成相應(yīng)動(dòng)作，接著進(jìn)行第二步操作，直到完成所有的動(dòng)作為止。對(duì)于重度的兒童，教師或家長(zhǎng)除了引導(dǎo)學(xué)生觀看洗手程序提示卡，還要給兒童提供必要的其他輔助，幫助兒童完成洗手任務(wù)。每天開(kāi)始上第一節(jié)課前，教師或家長(zhǎng)可以叫兒童拿出當(dāng)天的課程表，讓他們按順序粘貼課表，通過(guò)這樣的形式告訴兒童在校的一天每個(gè)時(shí)間段要做的事情，每完成一節(jié)課，就把相應(yīng)的圖片取下來(lái)，表示進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以讓兒童預(yù)知接下來(lái)要發(fā)生的事情，減少他們的焦慮感。

三、輔助在中重度自閉癥兒童集體課教學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）基于教學(xué)內(nèi)容和兒童的具體情況采用適當(dāng)?shù)妮o助。輔助的方法要適當(dāng)，一般來(lái)講，不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，輔助的方式會(huì)有所不同，生活語(yǔ)文課和生活數(shù)學(xué)課較多運(yùn)用言語(yǔ)輔助和示范輔助，生活適應(yīng)課、體育課和繪畫與手工課較多運(yùn)用軀體輔助、示范輔助和姿勢(shì)輔助……即使是同一學(xué)科，所教的內(nèi)容不同時(shí)，采用的輔助方式也會(huì)有所差異。例如，奧爾夫音樂(lè)課教師主要教兒歌跟唱時(shí)，會(huì)較多運(yùn)用言語(yǔ)輔助和示范輔助；當(dāng)主要教兒童運(yùn)用動(dòng)作來(lái)感知音樂(lè)的節(jié)奏時(shí)，會(huì)較多運(yùn)用軀體輔助、示范輔助和姿勢(shì)輔助。因此，在輔助兒童時(shí)，首先要選擇適當(dāng)?shù)?、能夠方便?shí)施的方式。沒(méi)有兩個(gè)自閉癥兒童是一樣的，我們?cè)诮o中重度自閉癥兒童提供輔助時(shí)，還要特別考慮每個(gè)孩子的不同能力狀況，他們的興趣愛(ài)好，以及特別的習(xí)慣、嗜好等。只有綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和兒童的具體情況，才能采用適當(dāng)?shù)妮o助方式給兒童提供有效的輔助。

（二）根據(jù)教學(xué)所處的不同階段提供適時(shí)和適度的輔助。在給中重度自閉癥兒童提供輔助時(shí)，要考慮教學(xué)所處的階段。在新授的環(huán)節(jié)，兒童幾乎完全不能參與教學(xué)活動(dòng)，不能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師或者陪讀家長(zhǎng)要給兒童馬上提供輔助，幫助兒童參與課堂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樹(shù)立自信心。在鞏固，特別是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，兒童已經(jīng)基本掌握了所學(xué)的知識(shí)，這時(shí)沒(méi)有必要立即給兒童提供輔助。教師或者陪讀家長(zhǎng)可以耐心等待一會(huì)，讓兒童自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主性。太操之過(guò)急的輔助容易使兒童產(chǎn)生對(duì)輔助的過(guò)分依賴，很難養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師或者陪讀家長(zhǎng)確認(rèn)兒童無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以給他們提供必要的輔助。

根據(jù)輔助程度高低將不同形式的輔助排序，大致為軀體輔助、示范輔助、姿勢(shì)輔助、言語(yǔ)輔助和學(xué)習(xí)材料輔助。教師或陪讀家長(zhǎng)在給中重度自閉癥兒童提供輔助時(shí)，要注意把握好輔助的度，給兒童提供適度的輔助，又要引導(dǎo)兒童自己學(xué)習(xí)“跳一跳，摘桃子”。在新授的環(huán)節(jié)，應(yīng)該給兒童提供程度較高的輔助，使他們能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后教師或陪讀家長(zhǎng)慢慢引導(dǎo)兒童自己“跳”，在鞏固環(huán)節(jié)逐漸減少到較低程度的輔助，直至復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)兒童能夠在少許輔助或沒(méi)有輔助的情況下能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊畬?duì)于新的教學(xué)內(nèi)容，輔助要從程度高的輔助開(kāi)始，逐漸減少至少許輔助或沒(méi)有輔助能夠獨(dú)立完成。對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的且兒童能夠基本掌握的教學(xué)內(nèi)容，先要給予等待的時(shí)間，讓兒童獨(dú)立完成。當(dāng)兒童無(wú)法獨(dú)立完成時(shí)，給予低程度的輔助，如果兒童在低程度的輔助下還是不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，則要提高輔助的程度。

（三）依據(jù)兒童的不同能力狀況制定分組教學(xué)輔助等級(jí)。中重度自閉癥兒童之間存在著顯著的差異，他們?cè)诠δ馨l(fā)展與行為表現(xiàn)等方面差異明顯，而且同一自閉癥兒童個(gè)體，他的不同方面的發(fā)展也存在著差異，每個(gè)自閉癥兒童都有自己的優(yōu)勢(shì)能力和弱勢(shì)能力。因此，教師在開(kāi)展集體課教學(xué)之前，要全面評(píng)估每個(gè)兒童的發(fā)展?fàn)顩r，了解他們的能力發(fā)展水平，對(duì)班級(jí)兒童做一個(gè)能力分組，并制定相應(yīng)的分組教學(xué)輔助等級(jí)。[5]例如，在奧爾夫音樂(lè)課《走和跑》一課中，教師制定的輔助等級(jí)如下：A組兒童盡量讓他們自己邊聽(tīng)音樂(lè)，邊嘗試獨(dú)立用走和跑的動(dòng)作感知音樂(lè)的快和慢。當(dāng)兒童無(wú)法自主完成用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)，教師或家長(zhǎng)給予兒童少許言語(yǔ)提示，輔助他們完成教學(xué)任務(wù)。B組兒童教師或家長(zhǎng)用言語(yǔ)輔助提示兒童邊聽(tīng)音樂(lè)，邊用走和跑來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的快和慢，音樂(lè)快時(shí)，用言語(yǔ)提示兒童“跑”，音樂(lè)慢時(shí)，用言語(yǔ)提示兒童“走”。當(dāng)兒童在言語(yǔ)輔助下無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師或家長(zhǎng)用姿勢(shì)輔助幫助兒童理解，當(dāng)音樂(lè)快時(shí)，教師做出“跑”的姿勢(shì)，幫助兒童理解音樂(lè)快時(shí)要跑，當(dāng)音樂(lè)慢時(shí)，教師做出“走”的姿勢(shì)，幫助兒童理解音樂(lè)慢時(shí)要走。C組兒童教師或家長(zhǎng)運(yùn)用示范輔助帶領(lǐng)他們音樂(lè)快時(shí)，跑起來(lái)，音樂(lè)慢時(shí)，走起來(lái)。當(dāng)兒童在示范輔助下仍然無(wú)法參與課堂教學(xué)時(shí)，教師或家長(zhǎng)可以運(yùn)用軀體輔助，拉著兒童的手，音樂(lè)快時(shí)和他們一起跑，音樂(lè)慢時(shí)和他們一起走，通過(guò)不斷地強(qiáng)化，幫助他們感知音樂(lè)的變化，體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可以將不同組別兒童輔助等級(jí)的具體內(nèi)容提前告訴助教和陪讀家長(zhǎng)，以便他們能夠更有針對(duì)性、更適時(shí)地給兒童提供有效的輔助。

（四）采用輔助漸消和輔助延遲兩種方式靈活撤除輔助。教師或家長(zhǎng)運(yùn)用輔助時(shí)一定要明確輔助的目的，輔助的最終目的是幫助中重度自閉癥兒童自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者在盡可能少的幫助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此教師或家長(zhǎng)在運(yùn)用輔助后，要考慮好輔助的撤除或者輔助程度的減少。撤除輔助時(shí)，教師或家長(zhǎng)要根據(jù)兒童對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并結(jié)合輔助的程度高低靈活撤除。當(dāng)兒童能夠在軀體輔助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以將輔助改成示范輔助，當(dāng)示范輔助下能夠完成時(shí)，可以將輔助換成姿勢(shì)輔助……當(dāng)兒童能夠獨(dú)立完成時(shí)，輔助就可以完全撤除。通過(guò)這樣的逐漸消退的方式幫助兒童達(dá)到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。當(dāng)然對(duì)于能力差的兒童無(wú)法做到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師或家長(zhǎng)也要努力做到幫助他們盡可能在較少程度的輔助下參與課堂教學(xué)。并不是每種輔助方式都適合不同科目的教學(xué)，因此教師或家長(zhǎng)在撤除輔助時(shí)，不必要都按照從軀體輔助過(guò)渡到示范輔助，再到姿勢(shì)輔助，言語(yǔ)輔助，接著到學(xué)習(xí)材料輔助的順序撤除輔助，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童的具體情況跳躍性地選擇運(yùn)用。

輔助漸消通過(guò)逐漸減輕輔助的程度撤除對(duì)兒童的輔助，輔助延遲則是逐漸延長(zhǎng)等待的時(shí)間，直至撤除對(duì)兒童的輔助。教師或家長(zhǎng)在兒童開(kāi)始無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，給兒童提供及時(shí)的輔助，幫助他們完成任務(wù)。接著等待3秒，如果兒童無(wú)法獨(dú)立完成，教師或家長(zhǎng)給予兒童輔助，然后教師或家長(zhǎng)將輔助之前的等待時(shí)間從3秒延長(zhǎng)到6秒、9秒直到最終兒童能夠在沒(méi)有輔助之前就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，輔助在中重度自閉癥兒童集體課教學(xué)中的合理運(yùn)用能提高自閉癥兒童參與課堂教學(xué)的積極性，減少他們的問(wèn)題行為，提高自閉癥兒童集體課教學(xué)的有效性。廣大教師和陪讀家長(zhǎng)要不斷提高自己的輔助能力，給中重度自閉癥兒童提供適時(shí)、適度的輔助，充分發(fā)揮輔助的作用。

[1]孫玉梅.自閉癥譜系障礙兒童家庭支持系統(tǒng)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2015:1.

[2]魯?shù)て?袁茵.自閉癥兒童集體課教學(xué)的建議[J].現(xiàn)代特殊教育,2014(10):38-39.

[3]劉昊.孤獨(dú)癥兒童的行為教學(xué)[M].北京:華夏出版社, 2010:76-78.

[4]莫春梅,李瓊,姚望,等.結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)自閉癥兒童認(rèn)知能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育與教學(xué)研究,2014(8):122-126.

[5]趙菊.自閉癥兒童集體康復(fù)訓(xùn)練中的分層教學(xué)[J].現(xiàn)代特殊教育,2014(2):51-52.

[責(zé)任編輯鄭麗娟]

Application of Assist in Collective Teaching of Moderateand Severe Autistic Children

Xiao Yanlin
（Dongguan Rehabilitation Experimental School,Dongguan,Guangdong 523900）

Assist can trigger consciously correct behavior of children with autism,and help them to participate in class.Through specific examples,the paper tries to illustrate methods with which teachers and parents apply body assist,demonstration assist,posture assist,words assist,learningmaterials assist and visual assist in collective teaching of moderate and severe autistic children.Teachers and parents should use appropriate assist which is based on the teaching content and the specific situation of the children,and according to the teaching of different stages,children should be provided timely and appropriate assist.Also according to different ability of children’s implement group assist should be applied.What’s more,the purpose of assist should be clear and?removement of it should be flexible.

assist;moderate and severe;autistic children;collective teaching

G766

A

2095-0438（2016）10-0086-05

2015-05-04

肖艷林（1979-），女，湖南邵陽(yáng)人，東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級(jí)講師，碩士，研究方向：心理健康教育及自閉癥兒童。

2015年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“自閉癥兒童問(wèn)題行為積極干預(yù)研究”（2015YQJK124）階段性研究成果。