探索聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室教學(xué)模式

張智昊　徐　巖　韓瑜峰　高文志　劉芳芳

（綏化學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院　黑龍江綏化　152061）

探索聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室教學(xué)模式

張智昊徐巖韓瑜峰高文志劉芳芳

（綏化學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院黑龍江綏化152061）

隨著殘疾人高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一直在努力尋找較為適合的教學(xué)模式。工作室制是目前比較適合聾人生理特點(diǎn)和社會(huì)職業(yè)特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。它是學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際工作的“實(shí)驗(yàn)室”，是企業(yè)獲得合用員工的“訓(xùn)練場(chǎng)”。教師在工作室制教學(xué)過程中，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，邊講邊做避免教學(xué)的空洞乏味，學(xué)生親自參與到實(shí)際項(xiàng)目中。工作室教學(xué)模式可以達(dá)到學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三贏的效果。

聾人；工作室；教學(xué)模式；就業(yè)

一、中外聾人高等教育現(xiàn)狀比較自我

美國(guó)施勞德特大學(xué)、美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院、日本筑波技術(shù)大學(xué)等國(guó)外聾人教育較先進(jìn)的大學(xué)，通過不斷的市場(chǎng)調(diào)研來開設(shè)新的既適應(yīng)聾人生理特點(diǎn)又適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)。建立不同專業(yè)方向的工作室，讓受教育者根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，又能起到事半功倍的效果。與這些聾人高等特殊教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，我國(guó)為聾人高等教育所設(shè)置的專業(yè)選擇范圍有限，專業(yè)課程設(shè)置單一，專業(yè)與市場(chǎng)銜接不夠緊密，缺乏靈活性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有10余所本、?？圃盒Ｕ惺樟寺犝洗髮W(xué)生，在讀人數(shù)約4000左右，藝術(shù)類聽障大學(xué)生占有相當(dāng)大的比例。那么，建立什么樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，就成為提高聽障大學(xué)生受教育水平的關(guān)鍵點(diǎn)而有效幫助殘疾人大學(xué)生就業(yè)則成為整個(gè)殘疾人高等教育的重中之重。[1]

當(dāng)前，國(guó)外的特殊教育已經(jīng)走出了成熟的路子，相比較而言，我國(guó)聾人高等教育在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中問題依然存在，主要表現(xiàn)在教學(xué)過程缺乏針對(duì)性和靈活性，課程設(shè)置方面缺乏對(duì)知識(shí)的更新，忽視社會(huì)的實(shí)際需求，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際工作真正的聯(lián)系起來，導(dǎo)致我國(guó)的聽障高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向多在培養(yǎng)計(jì)件工人。建立教學(xué)體系之初沒有將聽障大學(xué)生作為教育的主體，而僅僅是讓他們掌握一門成熟的技能作為培養(yǎng)的目的，多注重于手工技能的培養(yǎng)，而忽略了設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，大部分院校所開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)是單一化、簡(jiǎn)單化和低層次化，難以培養(yǎng)出能為國(guó)家所用的人才。

二、我國(guó)聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要脫節(jié)。聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育是以培養(yǎng)國(guó)家需要、地區(qū)需要和企業(yè)需要的人才為目的，或者能夠自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)用型人才。而目前我國(guó)的情況是，大部分院校培養(yǎng)的人才無法直接面向社會(huì)和企業(yè)，這就使得聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育與社會(huì)需要之間脫節(jié)，加大了供需之間的矛盾。聾人因其本身的生理缺陷，在與健聽人溝通方面存在著一定的障礙，這也是聾人就業(yè)難于健聽人的一個(gè)重要原因。但不容忽視，更應(yīng)引起重視的是，正因?yàn)槁犃Φ娜笔?，他們的視覺注意力更為敏銳、細(xì)致。他們?nèi)粘＝涣鞯闹饕绞绞鞘终Z，致使他們手動(dòng)靈活性好于健聽人，大腦思維也較為敏捷。所以，高等教育階段的課程設(shè)置應(yīng)充分地考慮到這些特點(diǎn)，設(shè)置一些多動(dòng)手動(dòng)腦的課程。社會(huì)在錄用這些聽障生就業(yè)時(shí)，應(yīng)關(guān)注到他們表面劣勢(shì)背后的優(yōu)勢(shì)，避其所短，揚(yáng)其所長(zhǎng)，使人人都能成為國(guó)家、社會(huì)、人民需要的有用之才。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)。國(guó)內(nèi)的聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育還屬于探索階段，大有“摸著石頭過河”的意味。最突出的問題是理論與實(shí)踐脫節(jié)，一方面是理論學(xué)時(shí)占據(jù)較大的比例，缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的專業(yè)課；另一方面培養(yǎng)方案沒有根據(jù)市場(chǎng)需求制定，使得課程的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的實(shí)際需要關(guān)聯(lián)性較小，致使“學(xué)校盡了力，家長(zhǎng)花了錢，學(xué)生吃了苦，老師受了累”，但不能學(xué)以致用，對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)不大。聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育階段應(yīng)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的掌握應(yīng)在學(xué)校教學(xué)過程中完成，而今的實(shí)際情況是這部分的任務(wù)多由接納學(xué)生的企業(yè)來承擔(dān)。如此下去，必然導(dǎo)致高等教育對(duì)聾生教育職責(zé)的衰減，這是應(yīng)該引起關(guān)注和必須要解決的問題。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)。對(duì)于聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育的教學(xué)而言，傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式逐漸顯露出一些弊端，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是針對(duì)于健聽學(xué)生制定，在課程設(shè)置上采取了逐級(jí)遞進(jìn)式的方式，從基礎(chǔ)課一門一門過渡到專業(yè)設(shè)計(jì)課，課程內(nèi)容多以理論為主，并結(jié)合適量的案例進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)模式看似是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是在理論與實(shí)際操作之間是缺乏聯(lián)系的，自以為夠用了，其實(shí)差的還很遠(yuǎn)。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的結(jié)果就是學(xué)生在課堂中學(xué)到的的知識(shí)在實(shí)際工作中無法應(yīng)用。因聾人自身特點(diǎn)決定，健聽人的教學(xué)模式不適應(yīng)聾人的學(xué)習(xí)需要。不僅如此，在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面也存在著一些不合理之處，缺乏會(huì)手語的專業(yè)課教師，缺乏具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師，同時(shí)存在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課教學(xué)不規(guī)范等諸多問題，這些都有待解決。

三、建立工作室制教學(xué)模式是聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育的最佳方式

（一）工作室制教學(xué)模式的內(nèi)涵。聾人大學(xué)生的工作室制教學(xué)模式是將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的融合。它是以就業(yè)為導(dǎo)向，以訓(xùn)練實(shí)際動(dòng)手能力為目的進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)的銜接，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。工作室制是為學(xué)生提供一個(gè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練平臺(tái)，在這里學(xué)生根據(jù)自身的愛好和能力自主選擇學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容。采取小班化教學(xué)，工作室導(dǎo)師將理論課程與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，從而形成理論知識(shí)、動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。導(dǎo)師可以將承接的具體項(xiàng)目和實(shí)際案例作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，最終達(dá)到教學(xué)的目的。[2]

（二）工作室制教學(xué)模式的組織架構(gòu)。

1.工作室的教學(xué)功能。工作室是一種比較新的教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的不同。首先，課程內(nèi)容方面理論與實(shí)踐的比例不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論為主，而聾人工作室教學(xué)是以實(shí)踐能力為教學(xué)主要內(nèi)容。其次，在教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以自然專業(yè)班級(jí)為單位教授統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，而工作室制是由學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力自主選擇不同的工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，在教學(xué)內(nèi)容銜接方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一個(gè)老師只負(fù)責(zé)一門課程的講授，缺乏將前一門課程內(nèi)容與本門課程進(jìn)行銜接，缺乏將本門課程作為基礎(chǔ)鋪墊給下一門課程的環(huán)節(jié)。工作室制是由導(dǎo)師確定專業(yè)方向和教學(xué)內(nèi)容，本工作室的全體教師根據(jù)學(xué)生能力和特點(diǎn)結(jié)合社會(huì)需求來制定教學(xué)大綱，導(dǎo)師活動(dòng)貫穿學(xué)生在校期間的每門課程。這樣就避免了教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)割裂的現(xiàn)象。[3]

2.工作室的課程設(shè)置。工作室教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)由該工作室內(nèi)的所有教師共同完成，課程的設(shè)置應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，向社會(huì)輸送有用的畢業(yè)生。教學(xué)內(nèi)容可以是一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的制作完成也可以是一種技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握。這種有的放矢的課程設(shè)置避免了傳統(tǒng)教學(xué)的“紙上談兵”，讓學(xué)生在畢業(yè)后可以迅速的進(jìn)入職業(yè)角色中，而不是在企業(yè)中學(xué)習(xí)1~2年才能成為合格的工作人員。[4]

3.工作室的師資結(jié)構(gòu)。工作室制教學(xué)模式中的導(dǎo)師是整個(gè)工作室教學(xué)模式的核心，導(dǎo)師要確定本工作室的專業(yè)方向，同時(shí)要負(fù)責(zé)對(duì)外承接實(shí)際項(xiàng)目，包括對(duì)本方向一些專業(yè)技術(shù)的掌握。導(dǎo)師們負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工作室中的課程內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)度、校企合作等方面的工作。工作室導(dǎo)師構(gòu)成以一個(gè)主要負(fù)責(zé)人為主，可以有2~3名的授課教師，大家可以根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的方向進(jìn)行授課，這樣可以同時(shí)提高任課教師的積極性。

4.工作室的管理模式。工作室制教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于它成為學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的窗口，它靈活的教學(xué)內(nèi)容打破以往一成不變的傳統(tǒng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。針對(duì)工作室制教學(xué)模式的靈活性需要制定相應(yīng)的管理模式——導(dǎo)師責(zé)任制，一位主要負(fù)責(zé)的導(dǎo)師安排工作室的教學(xué)內(nèi)容，授課教師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生的上課時(shí)間等計(jì)劃性工作，其他授課教師可以分管一些具體方面的工作。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性可以讓他們參與到工作室管理中來，幫助負(fù)責(zé)工作室衛(wèi)生、上課時(shí)間協(xié)調(diào)和上課場(chǎng)地申請(qǐng)等力所能及的工作。[5]

5.工作室的教學(xué)組織。工作室制教學(xué)模式為老師和學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)開放的教學(xué)環(huán)境。它打破了學(xué)校與社會(huì)工作之間的壁壘，它的教學(xué)內(nèi)容完全是根據(jù)充分的社會(huì)調(diào)研來制定的。在整個(gè)教學(xué)過程中，工作室的導(dǎo)師們承擔(dān)了更大的責(zé)任和更多義務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容的組織方面需要導(dǎo)師聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，導(dǎo)師在組織教學(xué)過程中要考慮到教學(xué)內(nèi)容是不是企業(yè)和社會(huì)需要的，當(dāng)課程內(nèi)容為實(shí)際項(xiàng)目的時(shí)候，導(dǎo)師還要控制工作的時(shí)間進(jìn)程、作品的質(zhì)量等方面。教學(xué)過程可以在工作室內(nèi)完成，也可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中去落實(shí)。

綜上所述，工作室教學(xué)模式的靈活性、實(shí)用性體現(xiàn)著它符合時(shí)代需求的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)方向，避免了學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。導(dǎo)師根據(jù)自己研究方向和工作特長(zhǎng)選擇進(jìn)入不同的工作室，激發(fā)了其授課的積極性。學(xué)校在人才培養(yǎng)方面，可以根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)出具有實(shí)際工作能力的畢業(yè)生，增加畢業(yè)生的就業(yè)率。企業(yè)通過工作室的校企合作模式，參與到學(xué)校的教學(xué)過程中來，可以在學(xué)校定制自己需要的人才。我們完全可以說，聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室制教學(xué)模式是一制多贏的教學(xué)模式。

[1]李強(qiáng).中、日、美聾人高等教育模式的對(duì)比與借鑒[J].比較教育研究，2004(11):37-40.

[2]端文新.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的探索[J].現(xiàn)代交際,2014(1):207-208.

[3]崔勇.基于聾人特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討[J],裝飾，2010(12):110-111.

[4]高海東.聾人大學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法研究[J],林區(qū)教學(xué)，2009,(6):9-10.

[5]孫鋼軍.“工作室制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在聾人高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào),2014（5）:98-101.

[責(zé)任編輯靳開宇]

Exploration of the Studio Teaching Modeof the Art Design of the Deaf

Zhang Zhihao Xu YanHan YufengGaoWenzhi Liu Fangfang
(School of Art and Design,Suihua University,Suihua,Heilongjiang 152061)

With the vigorous development of education for the disabled,the deaf art design higher education as an important part of the cause has been trying to find amore suitable teachingmodel.The studio system is a teaching mode which is more suitable for the physiological characteristics of the deaf and the characteristics of the society.It is the“l(fā)aboratory”that the student is in contact with the actual work of the society,and it is the training ground for the enterprise to obtain the suitable staff.In the process of teaching, the teacher will combine theory with practice in teaching,and make the students to participate in the actual project.The studio teachingmode of students,schools and enterprises can achievewin-win results.

deaf;studio;teachingmode;employment

G762

A

2095-0438（2016）10-0055-03

2016-07-12

張智昊(1979-)，女，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，碩士，研究方向：特殊教育、工藝美術(shù)。

綏化學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JC20140132、JC20140033）。