澳門特殊教育的發(fā)展及啟示
——以2015年為例

肖　玲　劉全禮

（北京聯(lián)合大學特殊教育學院　北京　100075）

澳門特殊教育的發(fā)展及啟示
——以2015年為例

肖玲劉全禮

（北京聯(lián)合大學特殊教育學院北京100075）

為了更加全面地了解澳門特殊教育的發(fā)展狀況，文章采用文獻研究法和定性分析法，對2015年澳門特殊教育的發(fā)展情況做了相應地整理、分析、歸納，結(jié)果表明，澳門特殊教育在以往的基礎上取得了巨大的進步。經(jīng)過不斷地積累與沉淀，澳門特殊教育形成了自身的一些成功經(jīng)驗，這些經(jīng)驗為大陸特殊教育的發(fā)展帶來了一定的啟示。

特殊教育；融合教育；澳門；啟示

20世紀60年代以前，澳門政府對特殊教育缺乏重視，特殊教育事業(yè)可算是一片空白。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和社會文明的不斷進步，20世紀80年代后，政府才逐步加強對特殊教育的管理，特教學校、特教班、康復中心和融合班也陸續(xù)開辦，澳門特殊教育獲得了空前的發(fā)展。政府的支持、領導的重視、教師的敬業(yè)、家長的配合、社會的支撐，讓澳門的特殊教育事業(yè)迅速騰飛。2015年，澳門特殊教育在以往的基礎上，取得了巨大的進步。經(jīng)過不斷地積累與沉淀，澳門特殊教育形成了自身的一些成功經(jīng)驗。這些經(jīng)驗給大陸特殊教育事業(yè)的發(fā)展帶來了一定的啟示。

一、2015年澳門特殊教育的發(fā)展狀況

澳門特殊教育經(jīng)過不斷地積累與發(fā)展，各個方面的發(fā)展成效都較顯著，如特殊教育體系日趨完善，從學前教育一直延伸至中學教育；現(xiàn)時特教班教師皆為每位學生編訂個別化教育計劃，個別化教育計劃針對性增強；建立資源教室以期不斷提高融合教育的質(zhì)量，推進全納共融，讓每一個孩子都能共享優(yōu)質(zhì)教育。2015年，澳門特殊教育在以往的基礎上，取得了巨大的進步。

（一）特殊教育入學人數(shù)、班級總數(shù)等持續(xù)增長，規(guī)模不斷擴大。2015年特殊教育學生人數(shù)（不包括融合生）總共643人（公立學校314人，私立學校329人），較之2014年增長19人[1]；其中男生421人，較之2014年增長13人；女生222人，較之2014年增長6人[2]。設有特殊教育班級總共80個（公立學校32個，私立學校48個），較之2014年增加2個[2]。特殊教育教學人員數(shù)量從2014年的112人上升為124人（男教師16人，女教師108人）。[1]特殊教育規(guī)模的不斷擴大，讓更多有特殊教育需求的兒童平等接受教育的權利得以維護，促進了教育公平的實現(xiàn)。

（二）融合教育發(fā)展迅速，成效比較顯著。從1991年開始，澳門政府就在公立學校推行融合教育，2006年更是以法律的形式強調(diào)特殊教育應優(yōu)先發(fā)展融合教育。2005~2006學年度，教育暨青年局為鼓勵私立教育機構(gòu)提供特殊教育服務，制定了《融合教育資助計劃》，對提供特殊教育服務的私立教育機構(gòu)提供財政支援、校本培訓及技術支持。在政府的大力倡導下，澳門融合教育得到了迅速發(fā)展，截至2015年，澳門提供融合教育的學校共有44間，較之2014年增加7間；其中公立學校有10間，較2014年增加2間，免費教育學校系統(tǒng)的私立學校有27間，較2014年增加5間，非免費教育學校系統(tǒng)的私立學校有7間。[2]澳門特殊教育共有融合生949人，較之2014年增長143人，其中公立學校199人，私立學校750人。[2]

（三）用于教育的財政預算逐年增加，對特殊教育的支持力度逐年加大。據(jù)澳門特別行政區(qū)財政局統(tǒng)計，2015年用于教育的財政預算為1088.02335百萬澳門幣，相比于2014年增長8.006964百萬澳門幣，而2015年教育實際支出為5447.6百萬澳門幣，較之2014年增長339.6百萬澳門幣，變動率為6.6%。[3]財政局對教育支出的增加勢必會給特殊教育事業(yè)的發(fā)展帶來更多的契機，讓特殊教育的發(fā)展有雄厚的經(jīng)濟基礎作支撐。在財政投入方面，針對融合生，在免費教育基礎上額外增加兩倍資助，同時教育發(fā)展基金支持學校建設無障礙環(huán)境、購置教材教具及舉辦校本融合教育活動；資助輔導及康復機構(gòu)為學生提供輔導及治療法務等；[4]針對特教班級學生，除免費教育津貼外，政府還提供特教班級補充資助及“同質(zhì)編班”資助；教育發(fā)展基金支持學校建設無障礙環(huán)境及購置教材教具；還實行了健康午膳計劃和上下課接載服務資助計劃等[4]。一系列的財政投入讓澳門特殊教育迅速發(fā)展，惠及到更多的有特殊教育需要的學生。

（四）大力開展特殊教育立法工作，特殊教育法制體系日趨完善。鑒于澳門有特殊教育需要的人數(shù)呈持續(xù)上升趨勢，為其提供適切的特殊教育服務已成為社會高度關注的議題。而目前沿用的第3396M號法令中的《特殊教育制度》已不能有效地配合特殊教育的需求及未來的發(fā)展。為全面落實第92006號法律《非高等教育制度綱要法》有關特殊教育的相關規(guī)定，具體執(zhí)行各項政策和措施，以完善特殊教育制度，澳門教育暨青年局對《特殊教育制度》進行了檢討和修訂。修訂重點包括：訂定特殊教育制度的使用范圍，為發(fā)展特殊教育提供支援；特殊教育學生的個別化教育計劃的制定、檢討或修訂，應以特殊教育學生的能力進行評核；教學人員及專業(yè)團隊參與培訓；界定資優(yōu)學生及身心障礙學生的基本特性、教育安置、課程調(diào)整；設立相關團隊及證書的發(fā)放；以及為身心障礙學生提供無障礙環(huán)境及生涯轉(zhuǎn)銜的規(guī)劃等事宜。[5]同時，為使文本內(nèi)容更趨完善，讓法規(guī)的推行更有成效，澳門教育暨青年局于2015年3月2日至4月15日向教育界、特殊教育相關團體和機構(gòu)以及公眾展開咨詢[5]，進一步收集各界對咨詢文本的意見和建議，此舉不但能豐富文本的內(nèi)容，而且使其更具有實用性，能更好地解決特殊教育的相關問題。

（五）教育安置形式日趨合理，課程內(nèi)容更加人性化。在澳門，有特殊需求的學生可進入特教班學習，學生按年齡、殘疾類型和學習能力分別得到適宜的安置。現(xiàn)行特教班可分為四類：第一階段、第二階段、第三階段和輔導班。除了依據(jù)教學內(nèi)容分不同的學習階段，學生還按年齡分學習階段。6~12歲的學生上第一階段，13~18歲的學生上第二階段，18歲以上的學生上第三階段，輔導班接收16歲以上的學生。第一階段的教學目標是提高學生的智力水平，交際能力，社會適應能力和自理能力，課程包括語文、數(shù)學、藝術、音樂和體育。第二階段的目標是加強學生使用工具的能力，交際能力，提高學生的音樂、體育水平，以及公民意識，旨在讓學生掌握必要的工作技能，并能與健全人合作。第三階段的目標是提升學生的工作技能，以促進他們與主流社會的融合。輔導班是為有學習障礙的學生設立的。同時，特教班的教學內(nèi)容依學生的需求而定，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。[6]

（六）積極組建特殊教育專業(yè)團隊。身心障礙者個別差異大，障礙類別多，障礙程度也呈現(xiàn)出很大的不同。因此，單一專業(yè)的服務已經(jīng)無法滿足他們的需求，需有效結(jié)合其他專業(yè)人員為他們提供完整而全面性的評估、診斷和教育，以專業(yè)團隊的方式提供統(tǒng)整性的特殊教育服務。為提升特殊教育的服務素質(zhì)，澳門不僅在教育心理輔導暨特殊教育中心設置特殊教育專業(yè)團隊，還在公立、私立特教學校內(nèi)安排特教專業(yè)團隊駐校。私立普通學校雖然沒有設置特教專業(yè)團隊，但教育心理輔導暨特殊教育中心會為其安排或提供相應的支援服務。同時，教青局還積極開展團隊成員的培訓工作，通過組織一系列的活動增強團隊成員之間的相互協(xié)作能力。[7]

二、澳門特教事業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）部分特殊教育法令法規(guī)滯后，不合時宜。澳門的特殊教育制度受第33/96/M號法令規(guī)范，該法令自1996年實施至今，接近20年都未進一步修訂和完善相關法規(guī)及制度。[8]隨著時間的推移，澳門特殊教育在相關問題上需要新的符合時宜的法令法規(guī)來促進其工作的開展。而現(xiàn)行的特教法令法規(guī)已難以滿足特殊教育的發(fā)展需求，其中一些條款不僅跟不上特殊教育的實踐，而且其操作性、權威性都不強。如，沒有明確規(guī)定特殊兒童應該享有的教育和相關服務；在特殊教育的投入方面也沒有權威和具體的規(guī)范；對一些剛開辟的新領域還沒有相應的法律法規(guī)作支撐等。

（二）公立特殊教育學校數(shù)量極少，私立機構(gòu)承擔了特殊教育的主要任務。目前，澳門公立的特殊教育學校數(shù)量很少，這可能導致許多有特殊教育需求的學生不得不到普通學校上學，私立普通學校和私立特教機構(gòu)承擔了澳門特殊教育的主要內(nèi)容，[9]其享受政府撥款，并向?qū)W生提供免費教育。然而，澳門教育暨青年局對于公立與私立學校特殊教育的分工、協(xié)作與配合并沒有給出相應的規(guī)范，也沒有明確公立特殊教育學校對特殊教育任務承擔的獨特性和必要性，這導致了私立學校和公立學校在執(zhí)行特殊教育相關工作的時候呈現(xiàn)出一片混亂的狀態(tài)，二者之間沒有交流、溝通、合作，在一定程度上阻礙了澳門特殊教育工作的開展。

（三）融合教育質(zhì)量不高，融合但不融洽。融合教育在澳門推行了近10年，取得了一定的成效，但是其管理機制尚不健全。教青局只拋出了一個融合教育的框架，無具體指引和嚴格監(jiān)管，導致現(xiàn)在的融合教育一片混亂。澳門用于融合教育的相關教育經(jīng)費一年高達9000多萬元，在如此大的資金投入下，澳門的融合教育為何還會出現(xiàn)止步不前，呈現(xiàn)出艱難的困境？究其原因，主要有以下幾個方面[10]：

1.融合生的教育安置評定部分出現(xiàn)較大問題，造成評估結(jié)果與實際在學能力出現(xiàn)落差。2.澳門現(xiàn)行學制采用自行收生制，學生入學需經(jīng)過重重考試關卡，現(xiàn)行入學制度不適用于融合生。3.前線教育工作者缺乏過硬的專業(yè)知識。4.融合生向高等教育和社會的轉(zhuǎn)銜受到阻礙。5.教青局管理不當。

（四）資優(yōu)教育體系不完善，發(fā)展相對滯后。根據(jù)九/二00六號法律《非高等教育制度綱要法》規(guī)定：“特殊教育的對象包括資優(yōu)學生和身心存在障礙的學生”。在《非高等教育發(fā)展十年規(guī)劃（二0一一至二0二0年）》中也明確提出“資優(yōu)教育得到實質(zhì)推進”這一目標。[11]現(xiàn)時澳門資優(yōu)教育的發(fā)展仍處于起步階段，澳門政府除了透過教育發(fā)展基金支援資優(yōu)學生培訓外，還未進一步制定資優(yōu)教育的整體規(guī)劃，以及相關的政策配套和行政支援工作。目前，澳門資優(yōu)教育評估資優(yōu)學生的工作由各學校自行負責，教青局僅要求校方進行多元評核，卻未推出具體指引，學校在評估工作上同樣沒有制定相關準則，仍然停留在摸索階段。另外，現(xiàn)時的澳門資優(yōu)教育也存在師資不足的問題。因此，教青局在制定相應評估準則的同時，亦需在人才培訓上加大資源投放，培育對應的師資人才，雙管齊下，才能有效推動資優(yōu)培訓發(fā)展。[12]

（五）特殊教育師資嚴重不足，男女比例失調(diào)。截至2015年，澳門共有特殊教育班級80個，特教學生643人，而特殊教育教學人員僅有124位，其中男教師16人，女教師108人，男女比例為1:6.75；師生比為5.19，班師比為1.55[13]。師資不足是澳門特殊教育發(fā)展的最大障礙，主要原因有[14]：

首先，在教師薪酬方面，基于資助分配存在漏洞，學校容易出現(xiàn)“肥上瘦下”的現(xiàn)象，教師在工作上必須多花幾倍的精力和承受巨大的身心壓力，卻往往只獲得與一般教師相仿的薪酬，這極大地消減了年輕人入行誘因。

其次，在專業(yè)方面，澳門本地大專院校目前并無開設特教專業(yè)，連教育專業(yè)當中的特教課程也只被列作選修，這種現(xiàn)狀令澳門只能長期依賴在外地的特教專業(yè)留學生回流，或僅要求就讀相關師范院校的學習者報讀100多個小時課程便可充當特教教師，師資供應不足，其專業(yè)性也受到公眾質(zhì)疑。

三、澳門特殊教育對大陸特殊教育發(fā)展的啟示

盡管澳門特殊教育與大陸特殊教育發(fā)展的具體情況不同，但不可否認，它已經(jīng)具有一定的規(guī)模，發(fā)展成效比較顯著，在中國特殊教育事業(yè)中占有非常重要的地位。從澳門發(fā)展特殊教育事業(yè)的措施來看，其中有很多值得借鑒的成功經(jīng)驗，如通過立法推進特殊教育的發(fā)展，保證特殊教育的發(fā)展有法可依；大力倡導融合教育，讓有特殊教育需要的兒童接受到他們需要的適性教育；特殊兒童安置形式多樣化以及積極組建特殊教育專業(yè)團隊，為特殊需要兒童提供統(tǒng)整性的特殊教育服務等。這些經(jīng)驗給大陸特殊教育的發(fā)展提供了不少的啟示。

（一）加強特殊教育立法，完善特殊教育法制體系。特殊教育與人的基本權利是否得到尊重與保護有著密切的聯(lián)系，它是一個社會文明水平的標志之一?，F(xiàn)時，通過立法推動特殊教育發(fā)展已成為各個國家教育決策的重要組成部分，并成為衡量一個國家殘疾人的特殊教育需求是否得到滿足，參與教育的機會是否平等，是否享受平等人權的基本尺度。[15]并且，大多數(shù)國家也都制定了具有強制性的特殊教育專門法律，以此來保證特殊教育的發(fā)展有法可依。然而，目前大陸地區(qū)尚沒有制定專門的《特殊教育法》，只在《教育法》《義務教育法》《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》等法律法規(guī)中涉及到特殊兒童的教育問題。從整體上看，有關特殊教育的法律法規(guī)比較少，且大多比較零散，它們之間的整合和銜接不緊密，未形成有機的整體和合理的體系，現(xiàn)有的法律法規(guī)對于特殊教育的促進比較有限。因此，國家立法機關應本著教育公平、社會公正、適當教育的原則，盡快制定《特殊教育法》，對特殊教育需要兒童的殘疾的鑒定方法與程序、教育安置形式、教學內(nèi)容與方法、課程調(diào)整、教學評估、財政與資源等進行明確的規(guī)定，[15]進一步完善我國特殊教育法制體系，為特殊教育事業(yè)發(fā)展提供有力的法律支持。

（二）全面推進融合教育工作，提升教育質(zhì)量。大陸地區(qū)的融合教育剛剛起步，目前仍有許多工作需要完成，如，提升特殊兒童入學率或填補特殊教育學校的空白等；另外，融合教育的理論研究薄弱，實踐范例也不典型，社會及學校對于融合教育的理念還不夠明晰，甚至還存在一定程度的偏頗。簡單地把特殊兒童放在普通學校并不是真正的融合教育，真正的融合教育強調(diào)的是普通教育系統(tǒng)在課程、教學等方面進行全方位地改革，更具包容性，能面向所有的學生開放，為所有學生提供適切的教育。而全面推進融合教育工作，提升教育質(zhì)量，資源教室有著不可忽視的優(yōu)勢。因此，加大資源教室的建設力度就顯得尤為重要。資源教室建立在特殊教育學?；蚱胀▽W校，是集專業(yè)圖書、教材、課程以及教具、學具、康復器材和輔助技術于一體的專用教室，它具有多種功能，如，為特殊兒童提供咨詢、診斷，對其個案進行管理，制定個別化教育計劃，提供教學支持、學習輔導，對其進行補救教學、康復訓練和教學效果評估等。以個別化教育計劃為指導，利用資源教室的功能優(yōu)勢，為融合生提供合理、有效的教育教學，將能夠全面提升他們的整體素質(zhì)，從而促進融合教育質(zhì)量的提升。其次，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的融合教育教師隊伍是關鍵。師資是提高融合教育質(zhì)量的基礎，融合班的教育工作者不僅要具備普校任職條件，還要具備對殘疾兒童施教的能力，這就要求他們必須掌握一定的特教理論知識和專業(yè)技能。因此，應打造一支高素質(zhì)的教師隊伍以推動融合教育的發(fā)展。最后，還應積極倡導家校合作，共同教育好融合學生。

（三）開拓特殊教育經(jīng)費來源，多渠道支持特教事業(yè)發(fā)展。大陸地區(qū)特殊教育涉及面廣，人數(shù)眾多，所需經(jīng)費投入一直都比較大。而特殊教育經(jīng)費來源少、渠道窄，開展特殊教育所需的基礎設施、設備配置等方面沒有得到充分的保障，這嚴重阻礙了特教事業(yè)的發(fā)展。在這方面，澳門地區(qū)為我們提供了值得借鑒的經(jīng)驗：一方面政府應加大特教事業(yè)的投入力度；另一方面也應積極吸納非政府資金，促進特殊教育多渠道、多層次、多形式的發(fā)展。如，政府可以適當鼓勵個人和團體，本著公益性和贏利性共存的原則，興辦私立性質(zhì)的特殊教育機構(gòu)，將部分有特殊教育需求的群體納入其中。其次，可以利用媒體輿論，加大特教事業(yè)的宣傳力度，動員社會力量進行辦學。再者，除了發(fā)動國內(nèi)的企業(yè)和個人進行相關捐助外，還應積極吸引國外的捐助。此外，還應重視諸如網(wǎng)上捐贈這種較為方便、快捷的方式，這樣不僅可以接收社會上大額度的捐款，還可以有效吸引較為零散的小額度捐贈。[16]這些相關非政府組織對特殊教育經(jīng)費的籌措起到了相當重要的作用。

（四）推進特教課程改革，促進課程內(nèi)容個別化、人性化、生活化。大陸地區(qū)的普通教育課程改革可謂轟轟烈烈，但相對而言，特殊教育領域的課程改革在進度、力度及深度方面要遠遜于普通教育。所以，要促進特殊教育的發(fā)展，大陸應較以往更加重視特殊教育的課程改革。特別強調(diào)的是，特殊教育的課改應依據(jù)其自己的教育宗旨，發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)掘自身特色，制定出一套屬于自己的課程方案，而不應盲目參照普通教育的課改。例如，應重視個別化教育計劃的應用，所設計的課程內(nèi)容應貼近社會生活，在課程實施中注重人性化。如對智能障礙兒童開設的性教育課程，在課程實施時，請工作人員用比較直觀的教具演示人體生理結(jié)構(gòu)和人際交往的尺度，教師用智能障礙兒童能理解的語言，深入淺出地講解、示范當遭遇侵犯或家庭暴力時所應采取的應對策略。孩子們興趣盎然地和老師互動，很快就能掌握初步的性別知識和防侵犯暴力的方法。此外還可以采用播放玩偶劇、發(fā)放兒童保護教材、練習本等方式開展性教育。再如，生命教育課程，教育學生珍視他人和自己的生命，不做傷天害理的事，為自己的行為負責。這些課程不僅在形式設置上生動活潑,而且從特殊兒童的生活實際出發(fā)，綜合應用到多領域的知識技能，有利于特殊兒童將所學內(nèi)容遷移到實際情景中。

（五）加強構(gòu)建專業(yè)團隊，整合特教人力資源。特殊教育專業(yè)團隊是一種多科際專業(yè)人員所整合的團隊，它結(jié)合了教育、醫(yī)療和康復等不同專業(yè)人員，通過彼此的協(xié)調(diào)、合作，為特殊兒童提供診斷、評估、干預和康復等多方面統(tǒng)整性的特殊教育及相關服務。[17]針對特殊兒童不同的安置環(huán)境，以及對學習、生活、就業(yè)等多領域的不同需要，為他們提供統(tǒng)整性的特殊教育及相關服務就顯得尤為重要了，因此，建立特殊教育專業(yè)團隊勢在必行。然而，特殊教育專業(yè)團隊的建立不僅應注重其專業(yè)性，更應注重其團隊合作的培養(yǎng)。澳門的特殊教育專業(yè)團隊在專業(yè)服務方面就發(fā)揮了重要作用，為大陸培養(yǎng)專業(yè)團隊提供了借鑒作用，大陸應不斷加強特殊教育相關專業(yè)人才的培養(yǎng)，積極構(gòu)建專業(yè)團隊，加大團隊合作力度，為有特殊教育需求的學生提供更全面、更完整的服務。

[1]澳門統(tǒng)計暨普查局.教育調(diào)查（2014~2015）[EB/OL]. http://www.dsec.gov.mo/TimeSeriesDatabase.aspx,2016-04-17.

[2]澳門教育暨青年局.教育統(tǒng)計（2014~2015）[EB/OL]. http://portal.dsej.gov.mo/webdsejspace/internet/Inter_main_page. jsp#Inter_main_page.jsp?id=8525,2016-04-17.

[3]澳門財政局.公共財政資料（2014~2015）[EB/OL].http:// www.dsf.gov.mo/finance/public_finance_info.aspx?FormType= 1&,2016-04-17.

[4]澳門教育暨青年局.澳門特殊教育的政策與發(fā)展[EB/ OL].http://portal.dsej.gov.mo/webdsejspace/internet/Inter_main_ page.jsp#Inter_main_page.jsp?id=21248,2016-04-17.

[5]澳門教育暨青年局.修訂《特殊教育制度》咨詢總結(jié)報告[EB/OL].http://portal.dsej.gov.mo/webdsejspace/internet/Inter_ main_page.jsp#Inter_main_page.jsp?id=21248,2016-04-17.

[6]澳門的特殊教育（第一部分）[EB/OL].http://canxun.org/ bencandy.php?fid=4&id=508,2016-04-18.

[7]李秀娟.澳門特殊教育的發(fā)展特色及啟示[J].現(xiàn)代教育論叢，2014(5):12-16.

[8]陳美儀.關注特殊教育師資問題[EB/OL].http://www. chanmeiyi.com/index.php?cms=data/data&path=4&data_id= 516,2016-04-19.

[9]澳門的特殊教育（第二部分）[EB/OL].http://www.canxun.org/bencandy.php?fid=4&id=516,2016-04-19.

[10]論盡媒體.融合教育不融洽[EB/OL].http://aamacau. com/2015/04/06/%ef%bc%88%e8%ae%80%e8%80%85%e4% be%86%e8%ab%96%ef%bc%89%e8%9e%8d%e5%90%88% e4%b8%8d%e8%9e%8d%e6%b4%bd/,2016-04-21.

[11]陳虹冀.訂資優(yōu)教育整體規(guī)劃[EB/OL].http://www. cyberctm.com/newsNote.php?nid=475910，2016-04-23.

[12]專題故事.資優(yōu)教育有框架沒有血肉[EB/OL].http:// www.exmoo.com/index.php?m=content&c=index&a=show&catid =9&id=39154,2016-04-23.

[13]澳門教育暨青年局.教育統(tǒng)計（2015）[EB/OL].http:// portal.dsej.gov.mo/webdsejspace/internet/Inter_main_page.jsp# Inter_main_page.jsp?id=8525,2016-04-23.

[14]新澳門學社就特殊教育制度提出四點意見[EB/OL]. https://mcnews.cc/p/1099,愛瞞傳媒，2016-04-24.

[15]鄧猛,周洪宇.關于制定《特殊教育法》的倡議[J].中國特殊教育,2005(7):39-42.

[16]周曉彤,李剛.我國特殊教育經(jīng)費投入的問題與對策解析[C]//2009年中國教育經(jīng)濟學學術年會論文集,2009.

[17]唐國愉.特殊教育對專業(yè)團隊的需求研究[J].畢節(jié)學院學報,2011(5):13-17.

[責任編輯劉金榮]

The Developmentof Special Education in Macao and Its Enlightenment——Taking 2015 asan Example

Xiao LingLiu Quanli
(School of special education,Beijing Union University,Beijing,100075)

In order to develop a more comprehensive understanding of the status of Macao special education,the development of special education in Macao in 2015 was correspondingly arranged,analyzed through literature research and qualitative analysis.The results show that the Macao special education has made great progress on the basis of the past.Through continuous accumulation and precipitation,the special education in Macao has formed some successful experiences of its own,which has brought some enlightenment for the development of the special education in themainland.

special education;inclusive education;Macao;enlightenment

G760

A

2095-0438（2016）10-0005-05

2016-07-09

肖玲（1993-），女，四川廣元人，北京聯(lián)合大學特殊教育學院特殊教育專業(yè)碩士研究生，研究方向：特殊教育；劉全禮（1961-），男，山東昌樂人，北京聯(lián)合大學特殊教育學院特殊教育系教授，教育學博士，研究方向：智力落后、學業(yè)不良、情緒行為異常兒童的教育及教育咨詢及特殊教育的師資培訓等。

中國特殊教育發(fā)展報告成果（13JBGP041）。