高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理分析與優(yōu)化策略研究

王戰(zhàn)英

營(yíng)口市教師進(jìn)修學(xué)院，遼寧營(yíng)口 115004

高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理分析與優(yōu)化策略研究

王戰(zhàn)英

營(yíng)口市教師進(jìn)修學(xué)院，遼寧營(yíng)口 115004

以新課程為大背景，以營(yíng)口市三所省、市級(jí)示范高中的部分班級(jí)為研究樣本，選取較有代表性的學(xué)困生學(xué)習(xí)案例，深入開展問卷調(diào)查、課堂觀察和個(gè)別訪談等，從學(xué)習(xí)心理角度客觀真實(shí)地分析高中學(xué)困生的類型及成因，積極探討相應(yīng)的教育干預(yù)策略，并對(duì)預(yù)防高中學(xué)困生的形成與促進(jìn)其轉(zhuǎn)化方式提出參考建議。

高中學(xué)困生；學(xué)習(xí)心理；優(yōu)化策略

學(xué)習(xí)困難是國(guó)內(nèi)外學(xué)校教育中普遍存在的問題，關(guān)于學(xué)困生的研究也一直是專家學(xué)者和一線教師長(zhǎng)期關(guān)注的話題。高中階段是初等教育向高等教育的過渡階段，是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，與初中相比，高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度與學(xué)習(xí)能力要求都有了質(zhì)的飛躍，加上初、高中教法的差距以及有效銜接的缺失，使部分高中學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)不適應(yīng)—學(xué)習(xí)障礙—學(xué)習(xí)困難—學(xué)業(yè)成績(jī)滑坡”的怪圈，在高考指揮棒下，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)過度地關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率和優(yōu)秀率，促使學(xué)困生問題在高中階段尤為凸顯。

本課題以高中課程改革為研究對(duì)象，從高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理入手，從教與學(xué)的雙重視角審視分析，通過實(shí)證研究探討學(xué)困生學(xué)習(xí)心理成因，研究具有操作性、實(shí)用性和普適性的優(yōu)化策略，以改善學(xué)困生學(xué)業(yè)狀態(tài)。

一、關(guān)于高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理的研究

課題在營(yíng)口地區(qū)有一定代表性的，以遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)營(yíng)口分校、營(yíng)口市高級(jí)中學(xué)、營(yíng)口市第二高級(jí)中學(xué)等學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。從各校高一年級(jí)共隨機(jī)選取了四十一個(gè)班級(jí)（每班50人左右），又在每班中選取了三次月考、期中考試、期末考試等五次考試的平均成績(jī)均為班級(jí)后5%的學(xué)生共120人做問卷調(diào)查對(duì)象。通過對(duì)班主任老師及學(xué)困生本人的考察，選取了9名較典型的學(xué)生為研究個(gè)案。

（一）問卷調(diào)查

調(diào)查問卷是在參考教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)書籍以及其他問卷基礎(chǔ)上，結(jié)合營(yíng)口市高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)編制而成，有《高中生學(xué)習(xí)情況問卷》《高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》《高中生學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力調(diào)查問卷》等，重點(diǎn)調(diào)查了影響高中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要心理因素——學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知情況等。問卷針對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的目標(biāo)學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放問卷120份，收回113份，經(jīng)對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)分析后，剔除4份無效問卷，實(shí)收有效問卷109份。

（二）課堂行為觀察

課堂是學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，通過課堂觀察可以了解學(xué)困生最真實(shí)、自然的表現(xiàn)，更好地把握心理現(xiàn)象的特征。課題組定期組織人員進(jìn)班聽課，側(cè)重對(duì)學(xué)生個(gè)案的課堂準(zhǔn)備情況、課堂傾聽與發(fā)言情況、與教師、同學(xué)們的互動(dòng)情況，還有教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等進(jìn)行記錄，觀察人員通過上述指標(biāo)對(duì)學(xué)困生的課堂參與度進(jìn)行分析，并放入個(gè)人研究檔案中。

（三）個(gè)別訪談

訪談老師是課題組的Z老師、W老師和S老師，訪談對(duì)象是9名學(xué)生個(gè)案。談話時(shí)間選擇在晚自習(xí)或下課休息時(shí)間，每次約半小時(shí)左右，談話內(nèi)容包括個(gè)人的學(xué)習(xí)感受；高中學(xué)習(xí)在難易程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)壓力等方面有哪些變化；哪科學(xué)習(xí)感覺有困難；遇到不會(huì)的題目怎么辦。談話可以分2-3次進(jìn)行。研究人員用手機(jī)錄音，談話結(jié)束后及時(shí)整理謄寫，要求記錄翔實(shí)，包括學(xué)生的語言內(nèi)容和動(dòng)作表情等，并寫下感受與分析，為課題研究保存客觀真實(shí)的第一手資料，同時(shí)要遵守課題研究的保密性原則。通過個(gè)別談話，可以了解學(xué)困生真實(shí)的學(xué)習(xí)感受及課后學(xué)習(xí)情況，從側(cè)面了解學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)問題的感知情況。

二、高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理成因分析

從課題組對(duì)研究對(duì)象的問卷調(diào)查結(jié)果以及課堂觀察、訪談?dòng)涗浄治霭l(fā)現(xiàn)：造成高中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因復(fù)雜，不是單一因素所致，而是來自于社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生自身等諸多主客觀因素綜合形成的。下面針對(duì)高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等學(xué)習(xí)心理方面存在的問題，嘗試進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向和內(nèi)部動(dòng)力，問卷調(diào)查結(jié)果可以反映出：高中學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體上較弱，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在困擾。探討如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其有效動(dòng)力是本課題重點(diǎn)研究問題之一。

學(xué)困生的自我效能感比較弱，即懷疑自己是否具有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所必需的能力，在遭遇學(xué)習(xí)挫折時(shí)，52%的學(xué)困生被試覺得“自己的能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得良好的成績(jī)”；43%的學(xué)困生被試強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的外部條件，認(rèn)為“家庭和教師的影響因素要比個(gè)人努力重要”。這些不正確的自我判斷會(huì)引發(fā)他們消極的行為反應(yīng)和心理健康問題，課堂上不注意聽講，隨便說話，玩手機(jī)、傳紙條，做小動(dòng)作，甚至搞惡作劇，與同學(xué)打鬧等，擾亂課堂秩序；課后不完成作業(yè)，有抄襲行為，受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)和訓(xùn)斥后，有的甚至采取逃學(xué)、離家出走等極端方式。低水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又減弱他們的學(xué)習(xí)努力程度，這種惡性循環(huán)使本來學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生在學(xué)習(xí)困難的泥沼里越陷越深。

（二）消極的學(xué)習(xí)態(tài)度制約著學(xué)習(xí)的內(nèi)心體驗(yàn)

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出來的一種較穩(wěn)定的心理傾向和感受，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并最終影響其學(xué)習(xí)效果。被調(diào)查的學(xué)困生中，僅有46.7的學(xué)生在沒人督促的情況下能主動(dòng)學(xué)習(xí)，說明大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)；有47.5%的同學(xué)常認(rèn)為不努力學(xué)習(xí)不行，有相當(dāng)?shù)囊徊糠滞瑢W(xué)對(duì)好好學(xué)習(xí)沒有正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；上課時(shí)僅有21.6%的學(xué)生能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，8.6%的學(xué)生怎么也不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這表明絕大部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況欠佳；通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生經(jīng)常有一些小動(dòng)作，如玩手機(jī)、轉(zhuǎn)筆等；4%的學(xué)生坐在書桌前立刻感到厭煩，僅有0.9%的學(xué)生不厭煩；僅有31.9%的學(xué)生認(rèn)為根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，必須拼命學(xué)習(xí)，超過半數(shù)的學(xué)生不這么認(rèn)為。

學(xué)習(xí)態(tài)度具有兩極性，積極的情緒具有增力作用，消極的情緒使大腦皮層處于抑制狀態(tài)，具有減力作用。高中學(xué)困生在學(xué)習(xí)中屢次受挫的體驗(yàn)而產(chǎn)生的消極情感和情緒，就是造成其學(xué)習(xí)困難的主要因素，這些消極情緒大多來源于學(xué)習(xí)過程，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀，常遭到老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥和同學(xué)的嘲笑，自尊心會(huì)受到極大的傷害，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，甚至是喪失了學(xué)習(xí)的自信心，久之會(huì)產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)演變成沉重的心理負(fù)擔(dān)。降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）認(rèn)知加工缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙

通過課堂觀察、作業(yè)分析和學(xué)習(xí)心理系列問卷發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)低下的原因，除了與本人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度有關(guān)之外，還與他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知加工缺陷密切相關(guān)，即學(xué)困生不具備解決問題所需要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心，在學(xué)習(xí)中具有重要的作用，好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是原有知識(shí)與問題解決之間的“橋梁”和“紐帶”，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與同化，保證學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是對(duì)知識(shí)信息接受、編碼、儲(chǔ)存及運(yùn)用知識(shí)信息解決問題的過程。通過比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略水平明顯低于學(xué)優(yōu)生，有37%的學(xué)困生被試表示“面對(duì)問題情境時(shí)，往往不知道要解決的是什么問題？缺乏解決問題的具體方案，無法形成解題思路、步驟，以及如何選擇相應(yīng)策略完成計(jì)劃達(dá)成目標(biāo)”等。

三、高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理優(yōu)化策略建議

造成學(xué)習(xí)困難的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，在諸因素中，學(xué)校教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面就如何通過針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與指導(dǎo)，優(yōu)化、調(diào)試學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，改善學(xué)業(yè)狀態(tài)，步入良性軌道提出策略建議。

（一）運(yùn)用參與式教學(xué)策略，提高學(xué)困生的課堂參與度

參與式教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體”作用。只有學(xué)生真正有效參與，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)真正的有意義學(xué)習(xí)。通過本課題的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生參與課堂的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其中優(yōu)、中等生，教師要有效運(yùn)用參與教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的教學(xué)“參與”。

1.設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)任務(wù)。一般而言，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)難度越大，學(xué)困生參與度越低。根據(jù)多元智能理論，學(xué)困生并非一無是處，他們大多數(shù)有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)困生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置多樣性和層次性的任務(wù)，由易到難循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)困生的自我發(fā)現(xiàn)、自我鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)欲望，避免因任務(wù)太難而產(chǎn)生負(fù)重感和畏難情緒，讓他們有能力有信心參與教學(xué)活動(dòng)，擁有話語權(quán)和交流權(quán)，能夠通過課堂表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.營(yíng)造和諧課堂氛圍。課堂氛圍是影響學(xué)習(xí)參與度的外部因素，包括課堂環(huán)境、班級(jí)制度、生生關(guān)系、師生關(guān)系等。一個(gè)課堂氣氛熱烈的班級(jí)往往能促進(jìn)學(xué)困生參與課堂活動(dòng)，積極參與的學(xué)生往往能感染和帶動(dòng)相對(duì)消極的學(xué)困生參與課堂活動(dòng)。教師要和學(xué)生們共同努力營(yíng)造一個(gè)輕松和諧、民主寬容的課堂氛圍。關(guān)注處于弱勢(shì)地位的學(xué)困生，為他們提供更多地參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)困生愿意主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的人際關(guān)系，同學(xué)間的友誼可以使學(xué)困生在課堂表現(xiàn)中感到輕松，友善的班集體人際關(guān)系是保證參與教學(xué)的重要條件。

3.探索新型教學(xué)模式。我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)校課程仍是以集體授課式為主，圍繞試題組織課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以強(qiáng)化記憶為主，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加重了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)困生尤為感到不適應(yīng)。教師要積極探索新型教學(xué)模式，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是針對(duì)學(xué)困生的問題要小而具體，有啟發(fā)性，難度適當(dāng)；學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，只有當(dāng)某一知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)積累到一定程度時(shí)，才有可能使他們對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，所以課堂上教師要精講多練，凝練教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，留給學(xué)生更多的時(shí)間“談”、“析”、“練”；教學(xué)中教師不要盲目趕進(jìn)度，“磨刀不誤砍柴功”，每堂課抽出一定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生清楚地了解、認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控好學(xué)習(xí)心理，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，以取得事半功倍的效果。

（二）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制策略，提高學(xué)困生內(nèi)在的趨向力

心理學(xué)研究結(jié)果證明：激勵(lì)和能力的發(fā)揮呈正相關(guān)，充分而有效的激勵(lì)甚至可以使一個(gè)人的能力發(fā)揮出80%-90%，產(chǎn)生強(qiáng)大的趨向目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，最大限度地發(fā)揮自身的潛能和創(chuàng)造性，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

1.實(shí)施賞識(shí)教育，催化進(jìn)取心。高中生的道德評(píng)價(jià)能力和自我意識(shí)有了很大發(fā)展，教師不能簡(jiǎn)單地用類似“你真棒”這樣的激勵(lì)語言，而是做到“賞識(shí)”行為有理有據(jù)，讓學(xué)困生切實(shí)感受到自己的行為值得肯定。教師要確定適合學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施差異性教學(xué)和分層教學(xué)，使學(xué)困生在學(xué)案預(yù)習(xí)、課堂參與、布置作業(yè)和反饋評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到成功感；教師要講究激勵(lì)的藝術(shù)，堅(jiān)持正面教育。對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)困生做到因人而異，賞識(shí)適當(dāng)而又實(shí)事求是，有說服力，會(huì)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的激勵(lì)作用。

2.進(jìn)行歸因訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，可以通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、給予成功體驗(yàn)、樹立勤奮觀念等方法強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而歸因訓(xùn)練是比較有效的一種方法，即指學(xué)生對(duì)他人或自己的學(xué)習(xí)行為的原因作出解釋或推測(cè)的過程，歸因風(fēng)格會(huì)深刻影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)努力程度。研究人員采取了具體的教育對(duì)策對(duì)學(xué)困生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每次考試之后，教師都設(shè)計(jì)一些歸因訓(xùn)練程序，啟發(fā)他們作出恰當(dāng)?shù)臍w因，盡量將學(xué)習(xí)進(jìn)步歸因于自己的能力和努力，避免將學(xué)習(xí)失敗歸因?yàn)槿蝿?wù)難度和機(jī)遇還有能力差等個(gè)人無法控制的因素。通過反復(fù)歸因訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)困生明顯作出努力歸因，學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持性有顯著增強(qiáng)。

（三）掌握適合的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

通過本課題調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不得方法，沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因之一，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。

1.使用自我暗示肯定策略，克服焦慮感。個(gè)體是根據(jù)自己的直接認(rèn)識(shí)和他人的評(píng)價(jià)來形成自我概念的，積極的自我概念有助于人們樹立信心、克服困難。特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)的進(jìn)步是有很大波動(dòng)性的，為了鞏固學(xué)困生已取得的學(xué)習(xí)成果，教師要持續(xù)不斷地關(guān)注學(xué)困生的情況，即真誠(chéng)關(guān)心學(xué)困生，維護(hù)他們的自尊心，挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，無論是失敗還是成功，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度都應(yīng)該是接受和支持的，喚醒他們內(nèi)在的力量——相信自己“我能行”，積極使用自我暗示肯定的策略，減輕自我壓力，樹立良好的學(xué)習(xí)信念，真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)困生自我約束能力的提高，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，調(diào)整內(nèi)部學(xué)習(xí)策略。成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者的前提，就是獲得了調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的有效策略，教師要幫助學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

首先，教師可結(jié)合某學(xué)科的知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)計(jì)劃是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力，但一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，能夠?qū)W(xué)習(xí)中的“執(zhí)行性”落實(shí)到底；其次，做好新課的課前自學(xué)。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。但不能走過場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)把教材弄懂，盡量把問題解決在課堂上；再次，要及時(shí)復(fù)習(xí)，這是提高學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解和記憶，將新舊知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)行分析，并有重點(diǎn)地記筆記，真正使所學(xué)的新知識(shí)由“生”——“懂”——“會(huì)”；最后進(jìn)行學(xué)習(xí)自我評(píng)估和小結(jié)。以教材為依據(jù)，參照筆記，通過分析、類比、綜合、概括，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，深刻內(nèi)化領(lǐng)悟。

一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己近來的學(xué)業(yè)成功得益于學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，就會(huì)提高自我有效感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步改進(jìn)方法。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知能力自然得到加強(qiáng)，會(huì)盡快擺脫學(xué)困之困。

[1]李峰丁，羅瑞圖.高中學(xué)困生文化價(jià)值觀形成心理及行為之分析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004 (51).

[2]姜紅升.高中學(xué)困生“混亂—假設(shè)—轉(zhuǎn)變—和諧”的心路演進(jìn)[J].教育理論與實(shí)踐，2011(3).

[3]劉毅，葉連生，鄧忠鵬.農(nóng)村薄弱高中學(xué)困生心理健康問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué).普教研究，2011(1).

[4]田順江.新課程背景下高中學(xué)困生形成的原因及對(duì)策[J].素質(zhì)教育，2010(10).

[5]張生.學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究[C].全國(guó)教育科研“十五”成果集.教育管理，2005.

[6]吳主敏.農(nóng)村高中生物學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理分析及優(yōu)化策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯：武亮）

王戰(zhàn)英（1971-），女，遼寧營(yíng)口人，營(yíng)口市教師進(jìn)修學(xué)院高級(jí)教師，研究方向：教師教育與教育科研。

本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題《高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理分析與優(yōu)化策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JG12CB043）的研究成果。

2016-10-08

G444

A