多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在書法通識選修課教學(xué)中的改革研究

佟鑄

沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110034

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在書法通識選修課教學(xué)中的改革研究

佟鑄

沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110034

書法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、長期性的特點，使學(xué)生在有限的通識選修課堂時間內(nèi)難以打牢基礎(chǔ)，并在課程結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行深入和拓展。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷，增進(jìn)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生書法學(xué)習(xí)視野、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成長期練習(xí)書法的習(xí)慣，從而達(dá)到書法教育的目的。根據(jù)書法教育特點及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，提出建設(shè)相應(yīng)的改革措施，以期促進(jìn)高校書法教育走向深入。

書法教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；通識選修課

書法藝術(shù)作為世界文化之瑰寶，濃縮了上千年的中華文明，是中華民族自信的源泉之一。但在建國之后，書法藝術(shù)逐漸從日常生活中淡化，蜷縮于文化界一隅。在我國逐漸重視文化軟實力的今天，書法藝術(shù)重新回歸至大眾視野，各大高校乃至中、小學(xué)校相繼提出建設(shè)書法特色學(xué)校的改革措施，以期將學(xué)生群體作為加強(qiáng)書法教育的突破點。而高校作為書法教育的中堅環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著將書法藝術(shù)從藝術(shù)界一隅，傳播至大眾日常生活中的重大責(zé)任。實現(xiàn)這一目的，需要結(jié)合書法學(xué)習(xí)的特點及網(wǎng)絡(luò)教育平臺優(yōu)勢，以提高書法教育效果。

一、書法藝術(shù)學(xué)習(xí)的主要特點

（一）基礎(chǔ)性

書法學(xué)習(xí)須由臨摹開始，具有鮮明的基礎(chǔ)性特點。書法大家的學(xué)習(xí)之路，無一不從臨摹開始。明代著名書法家王鐸筆力超群，名揚(yáng)四海，在晚年時仍堅持一日臨摹、一日創(chuàng)作。而高校中選修書法通識課程的學(xué)生中，絕大多數(shù)對書法藝術(shù)一知半解，尚不具書法創(chuàng)作能力。因此，對這些學(xué)生的書法教學(xué)須由基礎(chǔ)性的工作開始，對其書寫坐姿、握筆動作、運(yùn)筆動作等需要糾偏、糾錯，防止其養(yǎng)成錯誤的書寫習(xí)慣，從而導(dǎo)致根基不牢、地動山搖的結(jié)果。而高校書法通識選修課程課堂時間有限，學(xué)生人數(shù)眾多?，F(xiàn)存的教學(xué)困難在于，大量課堂時間被用于基礎(chǔ)性知識的反復(fù)展示，且由于人員過多，展示效果極差，致使學(xué)生尚未完全明了書寫技巧的情況下，盲目練習(xí)，書寫水平提升緩慢，甚至誤入歧途，逐漸喪失對書法的興趣。

（二）系統(tǒng)性

書法學(xué)習(xí)須了解臨摹對象的性格、書法學(xué)習(xí)之路、所處時代背景等；須在不同的學(xué)習(xí)階段選擇正確的臨摹對象，逐漸掌握筆法、字法、章法、墨法，進(jìn)而獨立創(chuàng)作，形成自身的書法風(fēng)格。因此，書法學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)性的過程。如若不進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，書寫風(fēng)格或狂亂無章、或拘謹(jǐn)無措、或平淡無奇，難以形成美的享受。而高校書法通識選修課程存在的自身局限性，使得教學(xué)內(nèi)容不得不進(jìn)行閹割，導(dǎo)致學(xué)生書法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性缺失，無法對書法藝術(shù)進(jìn)行一個全面的認(rèn)知，使得書法學(xué)習(xí)僅停留在技巧的把握，無法充分培養(yǎng)其審美能力、書法意識。

（三）長期性

書法學(xué)習(xí)是一個長期的過程。王獻(xiàn)之依缸習(xí)字三千日，卻仍換來“吾兒磨盡三缸水，惟有一點似羲之”的評價?？梢?，研習(xí)書法若無經(jīng)年累月的練習(xí)，定無長足長進(jìn)。由于高校書法通識選修課程設(shè)置原因，學(xué)生僅能獲得不足20課時的課堂教學(xué)時間，而獲取單獨指導(dǎo)的機(jī)會少之更少。即使學(xué)生在有限時間內(nèi)取得進(jìn)步，但卻無法保持或進(jìn)一步提升。在課程結(jié)束后，學(xué)生便失去學(xué)習(xí)書法的環(huán)境，難以繼續(xù)堅持。即使少數(shù)學(xué)生不斷練習(xí)，但由于無法得到及時有效的指導(dǎo)，提升機(jī)會極小，導(dǎo)致書法學(xué)習(xí)之路終歸半途而廢的結(jié)果。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢

（一）自主性

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺擁有豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充分的自主性。學(xué)生可以通過該平臺進(jìn)行多視野、多層次、多形態(tài)的學(xué)習(xí)，相較傳統(tǒng)的課堂授課模式，具有突破時空局限的特點。學(xué)生可根據(jù)教師教學(xué)任務(wù)與進(jìn)度，提前依據(jù)教學(xué)平臺資料進(jìn)行預(yù)習(xí)；可針對自身薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行課后復(fù)習(xí)；逐漸進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)課堂知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動學(xué)習(xí)者，并為其轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者提供可能。進(jìn)而使學(xué)生在接受、表達(dá)、傳播知識的同時，獲得成就感，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

（二）交互性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，雖然使師生共存于一個空間，但卻缺乏充分有效的交流。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等均由教師進(jìn)行安排，教師對學(xué)生進(jìn)行單向的知識傳播，學(xué)生與教師間的交流甚少，很難向教師進(jìn)行及時有效地學(xué)習(xí)反饋。同時，由于課間休息時間有限，學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生之間針對知識點進(jìn)行交流溝通的機(jī)會極少。而多媒體教學(xué)平臺不僅可以為師生間提供交流平臺，而且為學(xué)生間協(xié)作提供方便，促進(jìn)師生、學(xué)生間的快速融入，幫助教師更加全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，修改課程內(nèi)容、進(jìn)度等，同時學(xué)生間通過廣泛、深入的討論，達(dá)到自主構(gòu)建自身知識體系的目的，有效地解決諸多學(xué)習(xí)問題。

（三）個性化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需照顧各水平學(xué)生，極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師雖極力進(jìn)行因材施教的教學(xué)方針，但卻受制于課堂的有限時間，無法實現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。而依托多媒體網(wǎng)路教學(xué)平臺，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同階段的自學(xué)，彌補(bǔ)課堂授課的大鍋飯的缺陷。學(xué)生可從平臺中選擇自身所需的學(xué)習(xí)資料，按照自身實際情況來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教師的幫助下，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)自學(xué)能力，有效地避免工廠式教學(xué)，實現(xiàn)私人定制。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺擁有大量的各類學(xué)習(xí)資源，諸如專題網(wǎng)絡(luò)、名家教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)討論等，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會。

三、書法教學(xué)改革的必要性和重要性

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢為書法教學(xué)開辟了新的天地，為書法教學(xué)模式創(chuàng)新提供了可能。

如果不借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，僅通過傳統(tǒng)課堂的講解，無法充分達(dá)到教學(xué)目的。傳統(tǒng)課堂時空的局限，使得教師只能對書法藝術(shù)進(jìn)行簡單地介紹，無法進(jìn)行系統(tǒng)地講解，學(xué)生僅局限于書法技藝的練習(xí)，而無法培養(yǎng)起更高層次的審美能力；僅是課堂時間的學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)書法練習(xí)習(xí)慣；僅是片面理解書法藝術(shù)，無法進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。如果不能根據(jù)兩者特點，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行書法通識選修課的教學(xué)，消除時空局限，那么，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)只是流于形式。

根據(jù)目前的現(xiàn)實情況，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠顯著提升書法通識選修課的教學(xué)效果，并實現(xiàn)最佳的投入產(chǎn)出比。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以將一些重要但卻沒有充分時間進(jìn)行介紹的內(nèi)容（書法文化、書法發(fā)展歷程、書法大家成名之路、書法專題報告視頻等）放置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。如此，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行充分的、一對一的指導(dǎo)。同時，教師可以將講課內(nèi)容，以及提前錄制的關(guān)于書法練習(xí)中重要的坐姿、執(zhí)筆姿勢、運(yùn)筆動作、書寫布局等內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以幫助學(xué)生在課后繼續(xù)揣摩、練習(xí)。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)方案

（一）建立書法教學(xué)課程資源庫系統(tǒng)

建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，首先應(yīng)保證平臺資源的豐富性和多樣性，質(zhì)、量兼顧，這就需要建設(shè)資源庫系統(tǒng)。首先，資源庫系統(tǒng)應(yīng)包括課程介紹、教學(xué)大綱、授課計劃、考核方式等，便于學(xué)生對書法通識選修課程有全局性認(rèn)識，根據(jù)授課計劃進(jìn)行預(yù)習(xí)，節(jié)省課堂時間。其次，資源庫系統(tǒng)應(yīng)包括需要學(xué)生提前了解及拓展視野的信息資料。包括書法藝術(shù)發(fā)展歷程、書法文化等書法藝術(shù)介紹，相關(guān)書法名家論壇、報告等內(nèi)容。有助于學(xué)生對書法藝術(shù)有全面的理解，激發(fā)書法學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)書法審美情趣。最后，資源庫應(yīng)包括課堂教學(xué)內(nèi)容，以及其他學(xué)?；?qū)＜业慕虒W(xué)視頻。課堂教學(xué)視頻能夠滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)書法，而其他專家的教學(xué)視頻可以拓展學(xué)生書法學(xué)習(xí)思路。

（二）建立書法教學(xué)互動交流系統(tǒng)

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的單向式傳播教學(xué)的缺陷，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)建立互動交流系統(tǒng)?；咏涣飨到y(tǒng)分為兩大模塊，其一是聊天模塊，滿足師生間、學(xué)生間一對一交流。這一模塊的設(shè)置，有助于教師及時回應(yīng)學(xué)生的反饋，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案；有助于學(xué)生間相互熟悉，并為建立書法愛好者團(tuán)體提供可能。其二是論壇模塊，滿足師生廣泛開展書法問題討論的要求，為學(xué)生營造和諧的書法學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況開辟新的途徑。學(xué)生在學(xué)期課程結(jié)束后，仍可以登錄平臺進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，為結(jié)課學(xué)生營造書法學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其長期的書法練習(xí)。

（三）建立書法教學(xué)課程考核系統(tǒng)

為促進(jìn)學(xué)生完成課程要求，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，達(dá)成書法教學(xué)目的，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺須建立課程考核系統(tǒng)?？己讼到y(tǒng)分為理論試卷模塊和圖片上傳模塊。其中，理論試卷模塊旨在促進(jìn)學(xué)生對書法理論的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)書法練習(xí)。學(xué)生可通過圖片上傳模塊，將教師布置的課后練習(xí)及時上傳至平臺，教師進(jìn)行及時反饋，有助于學(xué)生在一周內(nèi)反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）建立書法教學(xué)課程管理系統(tǒng)

為完善教師課程教學(xué)計劃，及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)須建立課程管理系統(tǒng)。首先，應(yīng)設(shè)置問卷調(diào)查和投票欄目，了解學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣點、知識盲點、學(xué)習(xí)難點等，根據(jù)調(diào)查結(jié)果改變教學(xué)側(cè)重點，達(dá)到對癥下藥，步調(diào)一致的良好效果。這一系統(tǒng)權(quán)限應(yīng)對教師和學(xué)生同時開放，學(xué)生亦可根據(jù)自己的情況發(fā)起投票，提高學(xué)生的書法學(xué)習(xí)參與度。其次，應(yīng)設(shè)置在線用戶跟蹤功能，教師可以隨時了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、內(nèi)容，了解學(xué)生動態(tài)，幫助教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

[1]肖志鵬.高校精品課程與網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的思考[J].中國教育信息化，2010（9）.

[2]張懷滿.高校書法教育的當(dāng)下之思[J].黑龍江高教研究，2007（6）.

（責(zé)任編輯：武亮）

佟鑄（1966-），男，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)書法教育研究所副教授，研究方向：書法教育。

2016-10-19

J292.1

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