大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)及職業(yè)能力發(fā)展對(duì)策研究

馬宏賢，文萍

淮陰工學(xué)院，江蘇淮安 223001

大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)及職業(yè)能力發(fā)展對(duì)策研究

馬宏賢，文萍

淮陰工學(xué)院，江蘇淮安 223001

學(xué)生本位理念的相對(duì)薄弱、職業(yè)實(shí)踐的相對(duì)不足及教育時(shí)空的相對(duì)固化，是制約國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)及職業(yè)能力發(fā)展的主要原因。為此，只有堅(jiān)持學(xué)生本位理念，更多引入差異化、互動(dòng)式等新的教學(xué)理念和方法；同時(shí)，橫向破除高等教育和職業(yè)教育間的體制壁壘，縱向貫通全民終身學(xué)習(xí)的通路，才能順應(yīng)科教興國(guó)的時(shí)代要求，助力我國(guó)由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的根本轉(zhuǎn)變。

大學(xué)生；創(chuàng)新思維；職業(yè)能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代意味著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、注重能力、持續(xù)學(xué)習(xí)”成為當(dāng)代社會(huì)的重要特征。與之相應(yīng)，社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、職業(yè)發(fā)展能力及終身學(xué)習(xí)能力的高層次人才的需求也更加迫切。改革開放后，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育獲得了前所未有的發(fā)展，已從最初的精英教育步入大眾教育時(shí)代，高學(xué)歷人才的培養(yǎng)數(shù)量顯著提升，但人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量仍與社會(huì)需求有一定差距。為此，積極探討新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)及職業(yè)能力發(fā)展的相關(guān)對(duì)策，日益成為我國(guó)高教改革與發(fā)展的重要議題。

一、影響我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)及職業(yè)能力發(fā)展的主要因素

（一）“學(xué)生本位”理念的相對(duì)薄弱

“學(xué)生本位”理念主要強(qiáng)調(diào)高等教育的目標(biāo)、內(nèi)容及相應(yīng)的制度安排等，都要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和依歸。[1]（P20～24）主張高等教育既要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的權(quán)利，也要賦予學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的權(quán)利；既要賦予學(xué)生發(fā)展興趣愛好的權(quán)利，更要賦予學(xué)生依據(jù)個(gè)人愛好選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。

我國(guó)高等教育長(zhǎng)期受“社會(huì)本位”[2]（P68～73）觀念的影響，“學(xué)生本位”理念較為薄弱，部分高校的專業(yè)設(shè)置、課程體系等均以滿足短期的或當(dāng)下的就業(yè)需求為首要前提，[3]（P4～7）使得大學(xué)生更多局限于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，缺少必要的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。其結(jié)果在一定程度上，影響和制約了多數(shù)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，[4]（P34～36）他們獲得的知識(shí)和能力也只能滿足特定的職業(yè)需求，不能適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人多元發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的客觀需要。

（二）職業(yè)實(shí)踐相對(duì)不足

職業(yè)實(shí)踐是大學(xué)生正確認(rèn)知自我、認(rèn)知職業(yè)，獲取職業(yè)能力的重要途徑，也是大學(xué)生步入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的必要前提。然而，受傳統(tǒng)教育觀念“重理論、輕實(shí)踐”的影響，當(dāng)前高校的職業(yè)生涯教育多以理論講解為主，缺少必要的實(shí)踐支撐。[5]（P104～110）職業(yè)實(shí)踐在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，尚未得到充分重視，雖然多數(shù)高校將與職業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的專業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)見習(xí)等都納入了學(xué)業(yè)考核體系，但安排的課時(shí)相對(duì)偏少，相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠豐富、類型單一，實(shí)習(xí)成果的考核大多也流于形式，其結(jié)果必然制約大學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

（三）“教育時(shí)空”的相對(duì)固化

“教育時(shí)空”的相對(duì)固化主要指高等教育、職業(yè)教育等在招錄制度、學(xué)制安排、課程設(shè)置、授課方式等方面缺少必要的彈性或變化，[6]（P5～7）不能更好地滿足社會(huì)個(gè)體個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要。一方面，我國(guó)現(xiàn)行的高等教育，其招錄對(duì)象主要是尚未步入社會(huì)、走向工作崗位的高中生，同時(shí)大都采用固定學(xué)制、集中學(xué)習(xí)的方式，其專業(yè)設(shè)置及課程安排的靈活性和前瞻性相對(duì)不足，從而導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后即面臨知識(shí)更新、技能提升的問題。另一方面，高教改革本身相對(duì)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，較高的進(jìn)入門檻、相對(duì)固化的教育模式等既限制了部分社會(huì)群體（包括廣大從業(yè)者及離、退休人員）繼續(xù)接受高等教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高了他們的受教育成本。兩方面因素的疊加，很大程度上影響了終身學(xué)習(xí)理念的全方位推廣和實(shí)施。

二、大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)及職業(yè)能力發(fā)展的相關(guān)對(duì)策

（一）堅(jiān)持“學(xué)生本位”理念，實(shí)行全方位、差異化、互動(dòng)式教育

大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先，依賴于高等教育理念的轉(zhuǎn)變。只有堅(jiān)持“學(xué)生本位”理念，實(shí)行全方位的差異化、互動(dòng)式教育，才能顯著提升大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的效率和水平。“學(xué)生本位”的教育理念以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和依歸，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)，[2]（P60～73）倡導(dǎo)以興趣和愛好為導(dǎo)向的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等提供盡可能多的指導(dǎo)與扶持?！皩W(xué)生本位”理念的堅(jiān)持與實(shí)踐已成為新時(shí)期強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展的重要保障。

“全方位、差異化、互動(dòng)式”的發(fā)展導(dǎo)向，首先，主張實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的高等教育培養(yǎng)模式，從而賦予更多人，甚或每一位社會(huì)成員都有接受不同層級(jí)高等教育的機(jī)會(huì)，以期實(shí)現(xiàn)高教資源利用的最大化和公平化。其次，主張賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好和特長(zhǎng)，充分利用學(xué)校的教育、教學(xué)資源自助式、互助式學(xué)習(xí)，而高校也可根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)業(yè)修讀情況，視不同情形分別授予學(xué)位證（滿足特定專業(yè)的畢業(yè)要求）、學(xué)歷證（滿足該校學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求，但所修課程較為龐雜，未能修完特定專業(yè)要求的全部課程）、結(jié)業(yè)證（滿足該校規(guī)定的學(xué)制要求，但未取得畢業(yè)要求的總學(xué)分）、肄業(yè)證（尚未畢業(yè)即離開學(xué)校，走向工作崗位）、修學(xué)證（適用于接受高校中短期培訓(xùn)且合格者）等，這樣有助于實(shí)現(xiàn)高校開放式辦學(xué)、差異化培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。最后，“互動(dòng)式”發(fā)展導(dǎo)向則著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的改革，即將傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的課堂教學(xué)，變革為課堂講解與專題討論、主題匯報(bào)等多種形式有機(jī)融合的互動(dòng)式教學(xué)。這樣，既能密切師生聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感和獲得感，更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

（二）橫向破除高等教育和職業(yè)教育間的體制壁壘，實(shí)現(xiàn)兩種教育模式的互通發(fā)展

普通高等教育和職業(yè)教育雖然有著各自不同的教育模式，但兩者同屬國(guó)民教育系列，共同承擔(dān)著培養(yǎng)和提高國(guó)民科學(xué)文化素質(zhì)、提升職業(yè)能力的義務(wù)和責(zé)任，兩者之間不宜相互割裂，而應(yīng)積極破除不合理的體制、機(jī)制壁壘，充分發(fā)揮和融合各自的教育優(yōu)勢(shì)，謀求互通發(fā)展、共同進(jìn)步。其中，高等教育長(zhǎng)于學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育側(cè)重學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的傳授。唯有強(qiáng)化兩者之間交流與合作，才能培養(yǎng)更多順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新型、復(fù)合型人才。具體的實(shí)現(xiàn)路徑主要包括：

1.推進(jìn)高等教育的職業(yè)化。即改革高等院校的人才培養(yǎng)方案，適當(dāng)增加職業(yè)教育、職業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容及比例，將高等教育的理論教學(xué)與職業(yè)教育的技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高等教育與職業(yè)教育的互通互融，進(jìn)而培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力及社會(huì)適應(yīng)能力。[7]（P96～98）

2.鼓勵(lì)職業(yè)教育的學(xué)術(shù)化。即鼓勵(lì)中職院校，特別是高職院校，緊密結(jié)合工程實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題、新情況，確定科技研發(fā)的新方向，并主動(dòng)聯(lián)合相關(guān)高等院校協(xié)同攻關(guān)，共同進(jìn)步。

3.倡導(dǎo)高等教育同高職教育間的平臺(tái)共享、學(xué)分互認(rèn)及學(xué)籍互轉(zhuǎn)。高等院校同高職院校各有其獨(dú)具優(yōu)勢(shì)或特色的教育教學(xué)資源，若能實(shí)現(xiàn)兩類院校間的平臺(tái)共享，既有助于大學(xué)生和職教生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也有利于國(guó)家和社會(huì)資源的集約利用。此外，積極鼓勵(lì)兩類院校在學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)等方面開展積極有益的嘗試，進(jìn)而為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)創(chuàng)造更多便利條件，為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才提供更多選擇。[8]（P72～75）

（三）縱向貫通全民終身學(xué)習(xí)通路，助力學(xué)習(xí)型社會(huì)、創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)

全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要特征，也是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的必要前提和基礎(chǔ)。有效整合高等教育（涵蓋繼續(xù)教育）、職業(yè)教育兩種教育資源，縱向貫通職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育間的聯(lián)系通道，適度降低技能培訓(xùn)、大眾教育的進(jìn)入門檻，吸納更多的社會(huì)個(gè)體接受符合自身實(shí)際及未來發(fā)展需要的教育服務(wù)。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代通訊手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，支持高等院校、職業(yè)院校開放式辦學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)、訂單式服務(wù)，[9]（P32～37）多開設(shè)類型多樣（如科普型、學(xué)術(shù)型等）、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)課堂，多開辦急社會(huì)所需、企業(yè)所需的中短期培訓(xùn)，盡最大可能滿足社會(huì)大眾“終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)需要，助力“學(xué)習(xí)型社會(huì)、創(chuàng)新型國(guó)家”建設(shè)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

大學(xué)生作為國(guó)家未來建設(shè)的骨干和生力軍，其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及職業(yè)能力的發(fā)展，事關(guān)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、中國(guó)制造2025等強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略或計(jì)劃的順利推進(jìn)和實(shí)施，關(guān)乎民族復(fù)興和強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。為此，我國(guó)的高等教育在著力消除“社會(huì)本位”觀念濃厚、職業(yè)實(shí)踐不足、“教育時(shí)空”固化等不利因素的同時(shí)，更應(yīng)積極倡導(dǎo)“學(xué)生本位”理念，勇于破除高等教育和職業(yè)教育間的體制、機(jī)制壁壘，全力貫通社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的通路。唯有這樣，才能顯著提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維及職業(yè)發(fā)展能力，同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。

[1]鄧小華.論學(xué)生本位[J].高教研究與實(shí)踐，2010 (4).

[2]胡建華.我國(guó)高等教育發(fā)展三大矛盾辨析[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003(5).

[3]方紅萍，張繼平.論學(xué)生本位的高等教育目的價(jià)值取向[J].繼續(xù)教育研究，2013(9).

[4]陳夢(mèng)然.創(chuàng)新教育：21世紀(jì)大學(xué)教育的使命[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009(4).

[5]房欲飛.大學(xué)生職業(yè)生涯教育存在的問題和對(duì)策建議——基于實(shí)證調(diào)研的分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013(4).

[6]張麗萍，楊士平.論教育內(nèi)容無限性與教育時(shí)空有限性的矛盾[J].教學(xué)與管理，2004(3).

[7]劉瑞新.德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”及職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[J].教育與職業(yè)，2013(7).

[8]徐純，錢逸秋.高等教育與職業(yè)教育共融下的德國(guó)“高等雙元制課程”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015 (20).

[9]弗萊德·穆德，魏奇.利用開放資源推進(jìn)終身學(xué)習(xí)[J].開放教育研究，2007(4).

（責(zé)任編輯：彭琳琳）

Research of College Students’Creative Thinking Training and Vocational Capacity Development

MA Hongxian，WEN Ping

Huaiyin Institute of Technology，Huaian 223001

Shortage of concept of student centered，lack of professional practice and solid space-time education had restricted national students’creative thinking and development of vocational ability to a large extent.Adhering to the student centered philosophy，introduction of more differentiated，interactive teaching ideas and methods，removing institutional barriers between higher education and vocational education，opening up the path of lifelong learning would be helpful of improving the quality of higher education.

college students;innovative thinking;vocational capacity

馬宏賢（1974-），男，陜西寶雞人，淮陰工學(xué)院建筑工程學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育管理；文萍（1976-），女，江蘇淮安人，淮陰工學(xué)院商學(xué)院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

2016-10-19

G642.0

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