論工程應(yīng)用型院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育途徑探析

李娜

黑龍江工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150050

論工程應(yīng)用型院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育途徑探析

李娜

黑龍江工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150050

大學(xué)生心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是個體整體素質(zhì)的重要組成部分，對于大學(xué)生提高學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前，由于學(xué)校心理素質(zhì)教育課程的開設(shè)、師資力量的薄弱以及受重視程度不夠等原因，工程應(yīng)用型院校的大學(xué)生心理教育狀況不容樂觀。從分析大學(xué)生心理素質(zhì)教育的內(nèi)涵入手，可進(jìn)一步剖析工程應(yīng)用型院校的大學(xué)生心理教育的現(xiàn)狀及問題，通過對工程應(yīng)用型院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育途徑進(jìn)行分析，進(jìn)而探析提高大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作水平的途徑與方法。

大學(xué)生；心理素質(zhì)；心理素質(zhì)教育

一、大學(xué)生心理素質(zhì)教育的內(nèi)涵和作用

心理素質(zhì)是一個人整體素質(zhì)的重要組成部分和方面，對于個人整體素質(zhì)的提高與養(yǎng)成具有重要的作用。心理素質(zhì)指以人先天的自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，受到后天環(huán)境因素的影響，并通過在成長過程中接受教育、開展社會實踐活動等途徑，而使其逐步發(fā)展和形成一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。具體來說，心理素質(zhì)包括一個人的情感態(tài)度、意志力、精神狀態(tài)、韌性和信心等方面的內(nèi)容。

當(dāng)前，我國的大學(xué)生心理素質(zhì)教育大概包括以下幾方面內(nèi)容：一是心理健康教育。大學(xué)生心理健康教育的著眼點在于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，保護(hù)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，完善心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而在整體上提高大學(xué)生的心理素質(zhì)水平。二是心理防御與防治教育。大學(xué)生心理防御與防治教育是從心理健康教育中分化出來的，根源是當(dāng)前大學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題大多由心理防御能力低引起的，而防御機(jī)制的概念在于幫助個體在遇到挫折的情況下，為了減輕或者防止緊張、焦慮等精神方面的壓力所采取的一些慣常性的行為，能夠幫助個體消除精神緊張狀態(tài)，調(diào)適心理失衡狀態(tài)，使個體呈現(xiàn)正常的行為方式。三是創(chuàng)新素質(zhì)教育。創(chuàng)新能力是大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要組成部分，對于學(xué)生的心理健康教育具有直接的促進(jìn)作用，能夠幫助實現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。高校的心理素質(zhì)教育課程的開設(shè)，能夠提高大學(xué)生的身心健康和心理適應(yīng)能力，不僅有助于他們的學(xué)習(xí)，還有利于他們培養(yǎng)健全的人格與全面發(fā)展。

二、工程應(yīng)用類院校大學(xué)生心理素質(zhì)工作現(xiàn)狀及問題

1999年，中共中央、國務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，針對學(xué)生的素質(zhì)教育提高提出要求。而在2004年，教育部推出了大學(xué)新生入學(xué)時的心理測試表，包括《大學(xué)生生活應(yīng)激量表》《中國大學(xué)生人格量表》《大學(xué)生心理健康量表》《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》，并要求普通高校要做好大學(xué)新生入學(xué)的心理建檔工作，切實抓好心理健康教育。教育部和相關(guān)部門重視的同時，社會輿論和媒體也密切關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育，間接推動了大學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。與此同時，高校的心理素質(zhì)教育很長時間以來卻處于被漠視的狀態(tài)，直到20世紀(jì)80年代才開始發(fā)展起來。

近些年來，我國大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作在全國各高校展開，并取得了一定的實踐經(jīng)驗和成果，但是還存在一些做的不完善的地方，存在一些不容忽視的問題。在當(dāng)前工程應(yīng)用型院校中，大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況參差不齊、不容樂觀，有待進(jìn)一步提高。大學(xué)生心理素質(zhì)欠缺的重要原因之一，主要是高校在教育內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程設(shè)置方面存在一定的不完善之處。

三、工程應(yīng)用型院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育的途徑

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更是個體整體素質(zhì)的重要組成部分。當(dāng)前，工程應(yīng)用型院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀亟待改變，筆者試提出以下提高大學(xué)生心理素質(zhì)教育水平的途徑與方法。

（一）協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建心理教育完整體系

在高校中，心理健康咨詢室是一個必不可缺的部門，擔(dān)負(fù)著進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)的重要任務(wù)和職責(zé)，是高校實現(xiàn)心理素質(zhì)教育的重要途徑。心理咨詢室的重要工作職能在于面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮疏解和輔導(dǎo)功能，不遺漏學(xué)生心理問題，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同時，分批次、有針對性地開展心理素質(zhì)教育工作。具體如下：

第一，針對不同年級的學(xué)生，每年開展一次心理健康普查活動，建立完整的心理健康檔案，鎖定問題學(xué)生和重點人群，建立追蹤和調(diào)查機(jī)制。很多高校在大一新生入學(xué)時，比較重視心理健康普查和教育工作，往往會忽視身在校中的其他年級學(xué)生。其實，大二之后高年級的學(xué)生，因?qū)W業(yè)、感情或工作出路等因素的影響，往往也會產(chǎn)生心理問題。據(jù)調(diào)查，一些高校的大二學(xué)年是學(xué)生心理問題高發(fā)期。因此，對于高校來說，每年針對各個年級開展心理普查活動，對于學(xué)生的心理狀況進(jìn)行動態(tài)追蹤，以便能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時處理和疏導(dǎo)。這需要學(xué)校的心理咨詢管理部門重視對心理健康普查量表、常模以及相應(yīng)的測評軟件的引進(jìn)和升級。

第二，定期組織學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種全新的心理問題輔導(dǎo)方式，一般以團(tuán)體授課為主，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計劃，組織存在心理問題或隱患的學(xué)生集體接受有關(guān)心理素質(zhì)提高的體能訓(xùn)練或心理訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的生理機(jī)能，從而間接促進(jìn)其心理素質(zhì)的提高。這樣的心理訓(xùn)練可以在每個學(xué)年都列入教學(xué)計劃，并認(rèn)真貫徹落實。

第三，學(xué)校要定期開展心理素質(zhì)教育主題活動，廣泛開展宣傳和普及心理健康知識，讓大學(xué)生能夠建立健康的心理素質(zhì)體系和樹立正確的心理健康理念?？梢酝ㄟ^召開心理素質(zhì)專題講座、心理素質(zhì)基礎(chǔ)知識競賽、心理健康節(jié)等形式，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與，增加心理素質(zhì)提高和心理健康的知識，從而增強(qiáng)心理素質(zhì)教育工作的實效性。在進(jìn)行專題教育活動時，不能忽視心理專家的輔導(dǎo)活動，例如定期舉行講座、報告，開展個體和團(tuán)體咨詢活動，邀請業(yè)內(nèi)專家制作科學(xué)的心理測驗試題，對學(xué)生的心理進(jìn)行測驗與把握。與普通心理學(xué)教師相比，心理學(xué)專家在理論和實踐兩方面更具有權(quán)威性，更容易令學(xué)生信服和接受，取得良好的教育效果。

第四，要豐富心理素質(zhì)教育的途徑和形式。學(xué)校還要注重心理素質(zhì)教育的多種宣傳途徑與渠道，將學(xué)校的多媒體、廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報校刊、黑板報等渠道和途徑充分利用起來，并充分利用手機(jī)短信、微博、微信平臺和公眾賬號等流行的社交軟件和平臺。迎合青年人的閱讀習(xí)慣，宣傳心理素質(zhì)教育知識，能夠提高知識宣傳的便利性、快捷性和有效性，從而在日常的學(xué)習(xí)生活中給予學(xué)生潛移默化的影響，滿足他們的內(nèi)在心理需要，提升學(xué)生的心理素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。

第五，加強(qiáng)跟蹤監(jiān)測工作。對于存在心理問題的學(xué)生，學(xué)校相關(guān)部門和負(fù)責(zé)人要隨時關(guān)注，必要時提供心理輔導(dǎo)和點撥，幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，面對生活和學(xué)習(xí)上的困難時，能夠調(diào)試自己的心態(tài)，順利、平穩(wěn)度過，在學(xué)校健康快樂成長。

（二）注重科研，提高心理教師專業(yè)素質(zhì)

加強(qiáng)科學(xué)研究，形成教、輔、研一體的工作氛圍。在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，并結(jié)合輔導(dǎo)學(xué)生的案例促進(jìn)科研工作的進(jìn)展。其中，教學(xué)和輔導(dǎo)能夠為科學(xué)研究提供大量的真實案例、素材和數(shù)據(jù)，而科研工作能夠推動高校心理素質(zhì)教育工作的開展，使高校心理素質(zhì)培養(yǎng)上高水平。當(dāng)前，在工程應(yīng)用型院校中，因為不是重點學(xué)科或?qū)W校的主要科研方向，對于該學(xué)科領(lǐng)域的投入較少，很多時候存在心理健康和心理素質(zhì)教育專職人員短缺的問題，且工作人員水平參差不齊，使得這類院校的心理素質(zhì)教育工作很難達(dá)到較高水平。同時，由于不是受重視的系別或?qū)W科，教師隊伍還存在流動頻繁、不穩(wěn)定的情況，不能肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，這些成為制約工程應(yīng)用型院校心理教育發(fā)展的重要因素。

工程應(yīng)用型院校心理素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平主要由心理教師隊伍的數(shù)量、質(zhì)量和科研水平所決定，首要的任務(wù)是打造一支素質(zhì)全面、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的大學(xué)生心理素質(zhì)教育專兼職教師隊伍。在打造教師隊伍時，需要注意以下幾點：提高培養(yǎng)力度，重點抓好心理素質(zhì)教育骨干教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)心理教師專業(yè)團(tuán)隊。雖然工程應(yīng)用型院校引進(jìn)了許多具有高學(xué)歷的心理教師，但是他們大多由高校應(yīng)屆碩博畢業(yè)生組成，理論能力深厚，實踐經(jīng)驗缺乏，心理治療技能低下，在面臨學(xué)生心理問題個案時，只能是在理論上提出建設(shè)性的意見，缺乏行之有效的心理方法和處理策略，很難給予學(xué)生實質(zhì)性的幫助，從而使學(xué)生對其產(chǎn)生不信任感，降低了心理教育的有效性和權(quán)威性，這對高校的心理素質(zhì)建設(shè)具有不良的影響。要改變這種情況，一方面，需要學(xué)校對教師加強(qiáng)繼續(xù)教育的力度，根據(jù)教師的優(yōu)勢和專長，培養(yǎng)專家型心理素質(zhì)教育骨干教師，并出臺相關(guān)的心理素質(zhì)教育骨干教師培養(yǎng)計劃、辦法或規(guī)定，使心理素質(zhì)骨干教師的選拔、培養(yǎng)、管理具有規(guī)范性、延續(xù)性，從而解決心理素質(zhì)骨干教師短缺的問題，提高專職心理輔導(dǎo)老師的心理輔導(dǎo)與治療水平，使其專業(yè)水平向縱深領(lǐng)域發(fā)展和進(jìn)步。另一方面，提高專業(yè)建設(shè)的力度，從心理輔導(dǎo)實踐課程與臨床鍛煉兩方面入手，增加心理輔導(dǎo)與咨詢的實際操作技能訓(xùn)練，提高教師心理治療技能。

（三）精心籌劃，完善心理素質(zhì)教育課程體系

心理素質(zhì)教育課程是高校心理素質(zhì)教育工作開展的主渠道和重要途徑。大學(xué)生課程心理素質(zhì)教育系統(tǒng)包括規(guī)范的課堂教育、有針對性的各學(xué)科滲透教育以及學(xué)生的心理實踐活動。想要提高心理素質(zhì)教育工作的水平，必須要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分門別類、有的放矢地設(shè)置心理素質(zhì)教育課程，保證開設(shè)課程的系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學(xué)性。例如，在大學(xué)生必修課思想道德修養(yǎng)課中開設(shè)有關(guān)心理素質(zhì)教育的專題講解，還要重視對心理學(xué)、心理訓(xùn)練等選修課程的開設(shè)與教育效果，使大學(xué)生在日常的課程中能夠準(zhǔn)確把握心理素質(zhì)的內(nèi)涵與重要性，建立促進(jìn)心理健康與有效心理防御的自信心，提高和增加創(chuàng)新性思維，促進(jìn)自我心理素質(zhì)水平的提高。

完善課程的主要目的不僅是尋求對大學(xué)生普遍存在的心理問題的良好解決途徑，同時還要兼顧個別學(xué)生的心理問題，進(jìn)行特殊的心理診斷與干預(yù)矯正，從而使學(xué)生都能夠得到心理素質(zhì)課程的教育和指導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前工程應(yīng)用類院校開設(shè)心理素質(zhì)教育課程的情況不甚理想，很多院校忙于科研或日常教學(xué)工作，沒有開設(shè)完備的心理素質(zhì)教育課程，或者開設(shè)諸如普通心理學(xué)、心理學(xué)概論等心理學(xué)公共選修課或必修課。而且課程缺乏具體的針對性、實用性和現(xiàn)實性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大多數(shù)學(xué)生的實際需求，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于他們的心理問題紓解和個人心理成長沒有太大的指導(dǎo)作用。因此，實現(xiàn)心理素質(zhì)教育目標(biāo)，要遵循“實用主義”的原則和教學(xué)思路，從心理學(xué)理論基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合心理輔導(dǎo)與咨詢的基本理論、技術(shù)、方法及實踐經(jīng)驗，開設(shè)對大學(xué)生具有實質(zhì)性幫助和指導(dǎo)的心理素質(zhì)教育課程。例如，課程需要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，著眼點放在培養(yǎng)他們積極、健康的心態(tài)，可以開展多種形式的心理素質(zhì)訓(xùn)練，加強(qiáng)趣味性、針對性和參與性，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于日常生活中，解決心理困惑，實現(xiàn)自身成長和適應(yīng)大學(xué)生活兩方面的目標(biāo)。

課程設(shè)置上，除了正常的授課教學(xué)之外，可以不拘形式，開展多種形式的心理素質(zhì)教育訓(xùn)練。例如，針對大一新生的新生適應(yīng)性訓(xùn)練、學(xué)習(xí)動力和方法訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、人際關(guān)系訓(xùn)練等；針對大二學(xué)生的可以有語言表達(dá)訓(xùn)練、學(xué)生干部心理素質(zhì)訓(xùn)練、挫折耐受力訓(xùn)練、情緒管理訓(xùn)練等；而針對大三、大四學(xué)生，則可以開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練、潛能開發(fā)訓(xùn)練、畢業(yè)心態(tài)調(diào)整訓(xùn)練、面試心理訓(xùn)練等。

除了建設(shè)學(xué)校的心理素質(zhì)教育課程之外，還需要做好以大學(xué)生為參與主體和主導(dǎo)的心理素質(zhì)教育系統(tǒng)，一般主要以大學(xué)生心理協(xié)會、大學(xué)生心理社團(tuán)等形式呈現(xiàn)，并開展一系列社團(tuán)活動和社會實踐活動，如觀摩電影、排練心理話劇、展開競賽和討論等。在正確的引導(dǎo)下所建立的大學(xué)生自發(fā)參與的協(xié)會或社團(tuán)，是大學(xué)心理素質(zhì)教育課程體系的重要組成部分，對于大學(xué)生的心理素質(zhì)教育具有輔助作用。活動中，學(xué)生既是組織者，也是參與者，并能在豐富多彩的實踐活動中將從課程體系中學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識運用并轉(zhuǎn)化于實踐，在潛移默化中提高了心理素質(zhì)水平、完善了心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，完成了由被動接收到主動內(nèi)化的過程。

四、結(jié)論

大學(xué)生心理素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要學(xué)校、教師與學(xué)生之間相互的支持與協(xié)作。其中，學(xué)校各部門開展的心理監(jiān)控與干預(yù)是宏觀調(diào)控，心理學(xué)教師的高水準(zhǔn)教學(xué)與心理輔導(dǎo)是關(guān)鍵，大學(xué)生心理素質(zhì)教育課程體系是基礎(chǔ)，這三個方面并不是獨立存在的，而是互為補充，相互輔助與支持的。只有這三個方面各自采取了有目的、有針對性的教育途徑，相互之間發(fā)揮聯(lián)動作用，才能保障心理素質(zhì)教育順利實施，學(xué)生健康成長。

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[5]張郡.大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育整合途徑探析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（11）.

（責(zé)任編輯：武亮）

李娜（1977-），女，黑龍江五常人，黑龍江工程學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

2016-10-29

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