基于協(xié)同創(chuàng)新的高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究

王海濱

(黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150025)

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教改與教材教法

基于協(xié)同創(chuàng)新的高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究

王海濱

(黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150025)

高職教育是高等教育重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才。實踐教學(xué)是高職教育中重要組成部分，必須有科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，符合現(xiàn)代高職教育改革需要。主要從構(gòu)建高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的意義、構(gòu)建高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的原則、構(gòu)建高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的策略三方面進行闡述高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建。

協(xié)同創(chuàng)新；高職實踐教學(xué)；質(zhì)量評價指標(biāo)體系

高職院校教育主要是以職業(yè)為導(dǎo)向，向社會輸出技能應(yīng)用型人才。為了確保能夠有效提升學(xué)生的實踐能力，高職院校必須做好實踐教學(xué)活動，以期培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、分析問題和解決問題的能力等。其中實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系作為衡量學(xué)生實踐操作能力的主要指標(biāo)，還處在比較落后的階段，評價方法和手段不能夠全面體現(xiàn)學(xué)生的能力和素質(zhì)，因此必須探索出一套能夠綜合反映學(xué)生實踐能力的質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

一、構(gòu)建高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的意義

實踐教學(xué)作為高職院校的重要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣可以反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)和高職院校的教學(xué)水平等。雖然如今很多高職院校加大了全新教學(xué)模式的引進和學(xué)習(xí)，并依據(jù)市場環(huán)境開展改革教學(xué)內(nèi)容，但如何正確且全面進行實踐教學(xué)質(zhì)量的評價卻不夠完善，導(dǎo)致難以及時體現(xiàn)出教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容是否能夠有效提高學(xué)生的實踐操作能力。而高職院校通過構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，能夠有效幫助教師認(rèn)識到學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)，確保教育和培養(yǎng)出生產(chǎn)第一線的高技術(shù)和高素質(zhì)應(yīng)用性人才。教師需要結(jié)合實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系認(rèn)識到對高職院校學(xué)生的教育，必須具有崗位性和職業(yè)性特征，繼而參與式學(xué)生全面掌握實踐操作能力，推動高職院校健康可持續(xù)發(fā)展。高職院校通過構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，還能夠促使教師能夠在實踐教學(xué)活動中采取有效的方法開展教學(xué)活動，并能夠提高教學(xué)管理效果，可以進一步體現(xiàn)出高職教育方式管理功能的作用。

此外，高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建還可以針對實踐課程教師業(yè)績和教學(xué)能力等進行準(zhǔn)確評估，衡量出實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并將其作為評價教師獎勵和晉升的可靠依據(jù)，作用非常非常明顯。教師在事件教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的環(huán)境下，會不斷加強自身的教學(xué)水平，引進全新的教學(xué)方法，規(guī)范合理的教學(xué)方法，確保能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生不斷加強實踐操作能力，向社會輸送更多的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

二、構(gòu)建高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的原則

(一)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建指導(dǎo)性原則

高職院校構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的主要目的是為了能夠衡量和評價教學(xué)質(zhì)量，讓教師能夠認(rèn)識到實際教學(xué)質(zhì)量和預(yù)計教學(xué)質(zhì)量之間的差距，促使教師能夠自主加強教學(xué)水平的提升，繼而提高實踐教學(xué)質(zhì)量。因此高職院校在進行實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建時，必須體現(xiàn)出評價指標(biāo)體系的指導(dǎo)性特征，讓教師能夠依據(jù)評價結(jié)果快速提升教學(xué)水平，培養(yǎng)出高校及社會所需要的技術(shù)應(yīng)用性人才。高職院校還需依據(jù)不同教學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計劃等進行實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，確保評價指標(biāo)體系符合高職院校實踐教學(xué)特征，能夠體現(xiàn)出正確的教學(xué)理念，繼而引導(dǎo)教師改善教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建科學(xué)性原則

實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建科學(xué)性原則主要表現(xiàn)其必須與高職實踐教學(xué)的性質(zhì)、特點等關(guān)聯(lián)較大，能夠體現(xiàn)出高職院校實踐教學(xué)的質(zhì)量特性、指標(biāo)名稱和概念等。為了確保所有參數(shù)的正確性，高職院校在進行評價指標(biāo)體系的建立時，應(yīng)當(dāng)全面考慮多種影響因素，并依據(jù)不同因素的重要程度賦予權(quán)重，同時確保進行每一項評價指標(biāo)設(shè)定時，都需要進行科學(xué)論證，確保科學(xué)反應(yīng)出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各項參數(shù)。

(三)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建系統(tǒng)性原則

實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是由多個不同指標(biāo)所構(gòu)成，為了確保評價指標(biāo)體系的科學(xué)性，必須建立系統(tǒng)性觀點和方法，針對參與到質(zhì)量保障活動的要素和各要素之間的關(guān)系進行質(zhì)量考察，同時保證所有影響實踐教學(xué)質(zhì)量的因素和因素之間的關(guān)系綜合成一個有機整體，實現(xiàn)對其有效控制。而想要評價指標(biāo)體系呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，必須確保該體系能夠全面反映出教學(xué)要求，必須保證所有的評價點和評價內(nèi)容均在評價體系內(nèi)，實現(xiàn)對實踐教學(xué)質(zhì)量的多角度評價。此外，評價指標(biāo)體系中包含多個不同的指標(biāo)，不同指標(biāo)之間必須具有相互獨立性，還必須具有主次性，才能夠構(gòu)建成完整的指標(biāo)體系。

(四)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建容錯性原則

在高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系中，存在很多定性評價指標(biāo)，高職院校必須了解到定性向量轉(zhuǎn)換可能會出現(xiàn)誤差，即在評價過程中不僅有客觀分析，還包括評價者的主觀意識，如理解指標(biāo)、表達思想等，繼而造成最終呈現(xiàn)的評價結(jié)果出現(xiàn)不完備性或錯誤，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不具有準(zhǔn)確性。為了有效改善這一情況，高職院校需要對評價指標(biāo)進行容錯性設(shè)置，確保評價信息不完備或受到其他信息干擾的情況下，也能夠得到準(zhǔn)確的理論。

(五)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建可操作性原則

實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系作為衡量教師教學(xué)水平的體系，高職院校應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)校其他工作對教學(xué)質(zhì)量的影響。高職院校可以根據(jù)評價指標(biāo)體系中的不同指標(biāo)內(nèi)容，將其依據(jù)重要程度和特征進行分級分類，確保評價的全面性。此外高職院校還需要考慮到評價指標(biāo)體系的實施性，確保評價指標(biāo)能夠準(zhǔn)確科學(xué)地進行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)客觀狀態(tài)的描述，繼而有效降低人為因素的影響。此外，針對一些難以進行量化的指標(biāo)內(nèi)容，高職院校可以將其轉(zhuǎn)化為可測要素，通過明確定性標(biāo)準(zhǔn)，得到更加準(zhǔn)確、客觀的評價結(jié)果。

三、構(gòu)建高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的策略

(一)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系基本框架構(gòu)建

高職院校構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系必須遵循指導(dǎo)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、容錯性和可操作性等原則，并確保符合高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)以職業(yè)活動作為評價標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)項目和實踐任務(wù)作為評價支撐，繼而進行評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)建。實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)包括實踐教學(xué)資源(30%)、實踐教學(xué)過程(40%)、實踐教學(xué)效果(30%)等一級評價指標(biāo)，隨后二級評價指標(biāo)在對一級評價指標(biāo)進行分解，包含各種評價要素。三級評價指標(biāo)在針對二級評價要素進行細化。

(二)實踐教學(xué)資源質(zhì)量指標(biāo)體系構(gòu)建

高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系實踐教學(xué)資源評價，主要包含師資質(zhì)量，占比12%；實踐教學(xué)環(huán)境，占比3%；儀器設(shè)備，占比10%；實踐教學(xué)資金，占比5%。其中師資力量三級評價指標(biāo)包含雙師結(jié)構(gòu)及比例，專任教師的素質(zhì)能力、外聘專家素質(zhì)能力等。實踐教學(xué)環(huán)境包含教學(xué)場所的職場分為、教學(xué)場所的空間條件等。儀器設(shè)備包含儀器設(shè)備的先進性、儀器設(shè)備的使用性能。實踐教學(xué)資金包含實踐教材資金投入量、實踐教學(xué)經(jīng)費等。

(三)實踐教學(xué)過程指標(biāo)體系構(gòu)建

高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系實踐教學(xué)過程評價，主要包含實踐教學(xué)管理，占比8%；實踐教學(xué)態(tài)度，占比5%；實踐教學(xué)內(nèi)容，占比8%；實踐教學(xué)方法，占比5%；實踐教學(xué)形式，占比4%；實踐教學(xué)建設(shè)改革，占比10%。其中實踐教學(xué)管理包含教學(xué)文件的規(guī)范、設(shè)備的保養(yǎng)維護等。實踐教學(xué)態(tài)度包含教學(xué)儀態(tài)端正、善于與學(xué)生溝通等。實踐教學(xué)內(nèi)容包含教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確性、教材選用等。實踐教學(xué)方法包含突出職業(yè)特色、多種教學(xué)方法應(yīng)用等。實踐教學(xué)形式包含創(chuàng)新訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等。實踐教學(xué)建設(shè)改革包含課程設(shè)置、課程體系等。

(四)實踐教學(xué)效果指標(biāo)體系構(gòu)建

高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系實踐教學(xué)效果評價，主要包含學(xué)生綜合能力，占比20%；社會評價，占比10%。學(xué)生綜合能力包含實踐表現(xiàn)、職業(yè)思想、現(xiàn)場考核、資格證書比例等。社會評價包含就業(yè)率、用人單位反饋等。

結(jié)束語

綜上所述，高職院校教育在我國教學(xué)體系中占據(jù)越來越重要的地位，為了確保高職院校學(xué)生能夠提高技術(shù)操作水平，高職院校建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系具有必要性。高職院校需要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和人才特征進行質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。

[1]張耀嵩.高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制研究[J]. 北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2011(1) .

[2]陳寶春.高職實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J]. 高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)， 2010(1).

[3]馮小安.實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實施[J]. 中國電力教育，2010(13).

[4]徐曉菲,朱蘇航.高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J]. 科技信息， 2010(17).

[5]王琪.高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究[J]. 中國電力教育， 2010(28).

(責(zé)任編輯：孫建華)

Building Research Based on the Collaborative Innovation of Higher Vocational Practice Teaching Quality Evaluation Index System

WANG Haibin

(Heilongjiang Biotechnology Vocational College, Harbin, Heilongjiang 150025，China)

Higher vocational education is an important part of higher education, the teaching goal is to cultivate the students practice ability, training practical talents for relevant enterprises. Practice teaching is an important part in higher vocational education, which must have a scientific practical teaching quality evaluation system, in line with the modern needs of higher vocational education reform. From the perspective of building quality evaluation index system of practice teaching in higher vocational colleges, higher vocational colleges should build practical teaching quality evaluation index system in three aspects, namely, significance, principle, and strategy.

collaborative innovation; higher vocational practice teaching; the quality evaluation index system

2016-09-13

黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題“基于協(xié)同創(chuàng)新的高職項目課程改革研究”(16Q284)

王海濱(1980- )，男，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，研究方向為物流與供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)。

G718.5

A

1671-4385(2016)06-0036-03