“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)模式研究綜述*

劉朝輝

(中華女子學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部，北京　100101)

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“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)模式研究綜述*

劉朝輝

(中華女子學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部，北京100101)

自高校思想政治理論課“中國近現(xiàn)代史綱要”開設(shè)以來，學(xué)者探索了專題式教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、實踐教學(xué)模式、體驗式教學(xué)模式等多種教學(xué)模式。文章擬對“綱要”課程教學(xué)模式研究進行梳理，為開展進一步研究提供借鑒和參考。

中國近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)模式；研究綜述

[DOI] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.07.010

教學(xué)模式是“以某種教學(xué)思想、教學(xué)理論為依據(jù)而建構(gòu)起來，可供教師在教學(xué)活動中借以進行操作的既簡約而又完整的模型；它集約地體現(xiàn)了設(shè)計、實施、調(diào)控、評價教學(xué)活動的一整套教學(xué)方法論體系，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁”[1]。我國高等學(xué)校開設(shè)的思想政治理論課之一的“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課自開設(shè)以來，學(xué)者結(jié)合課程教學(xué)目標、課程特點，在教學(xué)中逐步探索了專題式教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、實踐教學(xué)模式、體驗式教學(xué)模式等多種教學(xué)模式，十年間發(fā)表研究文章數(shù)百篇。本文擬對“綱要”課程教學(xué)模式研究進行梳理，為開展進一步研究提供借鑒和參考。

一、專題式教學(xué)模式

馮秀芹認為，專題教學(xué)模式以巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論為理論依據(jù)，是“教師以當代先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標為指針，以原有教材為基點，打破原有教材章節(jié)體系的限制，有選擇地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容和形式精心設(shè)計成各種專題，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，從而更好地提高教學(xué)效果”的教學(xué)模式[2]。徐奉臻指出，基礎(chǔ)課專題化教學(xué)適合于“綱要”課程“亦舊亦新”“亦同亦異”“亦易亦難”的特點，平衡了中學(xué)歷史課的泛化和大學(xué)歷史課的細化，體現(xiàn)了課程性質(zhì)，有利于以問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和促學(xué)生自省，提升學(xué)生的思維能力和認知能力[3]。

在“綱要”課程教學(xué)實踐中，北京大學(xué)探索了教學(xué)組專題模式，即主要教學(xué)內(nèi)容以專題形式，教學(xué)過程由課程主持人、主講教師、主管教師和學(xué)生助教“四位一體”共同協(xié)調(diào)完成。王久高指出，這種教學(xué)模式具有教學(xué)風(fēng)格多樣化、教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)化、教學(xué)管理立體化、教學(xué)研究一體化的特點[4]。關(guān)于專題設(shè)置的原則，王同起認為應(yīng)緊密圍繞中國近現(xiàn)代史主題和主線，突出課程教學(xué)重點，還應(yīng)注意課程教學(xué)的整體性[5]。韓曉華探索了以重大歷史事件、重大理論問題等為核心內(nèi)容的專題教學(xué)，認為專題教學(xué)應(yīng)遵循點、線、面相互結(jié)合原則，專題設(shè)置宜大不宜小、應(yīng)具有政治理論性[6]。王盛開對歷史人物專題教學(xué)進行了實踐與研究[7]。賴繼年認為，專題設(shè)置應(yīng)遵循“變中求穩(wěn)”的原則，隨著學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生關(guān)注的問題及要求、時代變化等實際情況而變化[8]。李昌國指出：專題教學(xué)也存在與教材體系不完全統(tǒng)一、不能覆蓋全部知識點等問題，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容并與其他教學(xué)方法和手段配合使用[9]。

二、研究型教學(xué)模式

劉宗武認為，研究型教學(xué)是“教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式”，其實質(zhì)是讓學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)[10]。徐建華主張以專題講授構(gòu)建研究型教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)相長、雙向交流的研究型教學(xué)方法，并改革傳統(tǒng)考核方式[11]。劉永生認為，研究性教學(xué)可分為教師主講型和學(xué)生主講型兩種模式。實施研究型教學(xué)模式應(yīng)考慮不同高校不同專業(yè)背景學(xué)生的差異性[12]。張芳提出，在“綱要”課程中運用研究性教學(xué)分為提出問題及組織學(xué)習(xí)小組、分組研究及成果匯報、總結(jié)反思三個教學(xué)環(huán)節(jié)，在實施中存在研究問題難于設(shè)計、課程時間和資源有限、教學(xué)過程和教學(xué)評價難于掌控等問題。解決上述問題的根本在教師，要求教師必須是復(fù)合型的教育者[13]。

三、案例教學(xué)模式

林海提出：案例教學(xué)是“教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的要求，以精選的案例材料將學(xué)生引入特定的事件、情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學(xué)生運用知識、分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)模式”，其理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認識論思想[14]。宋進強調(diào)：在實施案例教學(xué)的過程中，必須注重處理好“縱與橫”“史與論”“正與反”“中與外”“前與后”“史與人”等方面的關(guān)系[15]。張樹煥、王妍提出：案例教學(xué)可根據(jù)需要選擇不同的實施模式，如案例講授模式、情境模擬模式、案例討論模式等，并建議在理論教學(xué)和案例教學(xué)之間保持必要張力；編制“綱要”課案例教學(xué)庫，加強對教師的培訓(xùn)；開展“大班授課、小班研討”的教學(xué)模式[16]。屈宏指出：“綱要”課案例選取應(yīng)遵循準確性、針對性、典型性、時效性及生動性的原則。教師可通過直接講授、學(xué)生討論、師生互動等方式運用案例[17]。張維滿認為：在“綱要”課教學(xué)實施案例教學(xué)過程中存在案例不夠典型、學(xué)生的個體差異性大、學(xué)生的自學(xué)能力差、學(xué)生參與課堂探究活動的積極性不太高等問題，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，發(fā)揮其群體精神和合作能力[18]。

四、實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)模式是學(xué)者和一線教育工作者探索、研究最多的教學(xué)模式。關(guān)于實踐教學(xué)的內(nèi)涵，賈冰認為可以從三個層次來理解：實踐教學(xué)是一種教學(xué)活動，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的綜合體；實踐教學(xué)同理論教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和形式上，而不是體現(xiàn)在教學(xué)地點上；判斷實踐教學(xué)的重要依據(jù)是該教學(xué)活動的內(nèi)容是否與社會實際、生活實際以及大學(xué)生的思想實際相聯(lián)系[19]。解建紅指出：實踐教學(xué)“是西方在倡導(dǎo)實用主義教育哲學(xué)和行為主義教育哲學(xué)、強化教育職業(yè)化的歷史背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)實踐模式”，具有課程性、社會參與性、針對性和現(xiàn)實性、鮮明的主題性、內(nèi)容上的綜合拓展性等特點[20]。黃世坤提出：“綱要”課的實踐性教學(xué)應(yīng)該具備作為實踐的實踐性教學(xué)、作為教學(xué)新范式的實踐性教學(xué)和作為社會服務(wù)新形式的實踐性教學(xué)三個理念[21]。

關(guān)于如何開展實踐教學(xué)，劉文麗提出：實踐教學(xué)的組織者、設(shè)計者是教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用的教師，對象即參加者是教學(xué)活動中起主體作用的學(xué)生，活動場所不僅僅限于課堂，還可通過課外參觀、課外調(diào)查、課內(nèi)討論、課內(nèi)自我學(xué)習(xí)展示、課內(nèi)影視作品賞析、課內(nèi)主題詩會歌會等形式開展實踐教學(xué)[22]。楊才林、王曉力探索了“五個一”實踐教學(xué)模式，即讀一本經(jīng)典著作、看一部精彩視頻、參觀一個歷史博物館、寫一篇心得體會、做一次課堂演講[23]。徐志勇對任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)進行了探索和研究[24]。學(xué)者和一線教育工作者十分重視結(jié)合地方歷史文化資源進行實踐教學(xué)，發(fā)表了大量的相關(guān)研究成果。武艷紅指出：“綱要”課實踐教學(xué)在表現(xiàn)形式、管理、具體設(shè)計環(huán)節(jié)等方面還存在很多問題，應(yīng)整合現(xiàn)有資源、科學(xué)規(guī)劃實踐環(huán)節(jié)、加強配套制度建設(shè)等，以提高實踐教學(xué)的實效性[25]。

五、體驗式教學(xué)模式

曹景文、任倩琳認為：體驗式教學(xué)是“在教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目的，把學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有知識和思想實際結(jié)合起來，教師通過創(chuàng)設(shè)實際的或重復(fù)的情景，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，運用合作討論等方式，使學(xué)生積極主動地進行研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中加深感悟、理解并升華情感，建構(gòu)知識，積累經(jīng)驗，生成意義，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好品格的一種教學(xué)模式”，具有主動性、趣味性、互動性、親歷性的基本特征[26]。徐奉臻認為：參與—體驗式教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生自愿、因材施教、雙重互動、多種教學(xué)方法功能互補、規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的原則，有助于實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)效果的雙重最優(yōu)化，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效形式[27]。王姍萍、詹全友對民族高校“綱要”課體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建進行了探索[28]。呂曉莉探究了還原歷史體驗式教學(xué)法在“綱要”課程中的運用[29]。陳超提出：體驗式教學(xué)以體驗學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在實施過程，教師需要轉(zhuǎn)變角色定位、變革考試與考評體系、與其他教學(xué)模式互相配合[30]。

六、其他教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及推動了學(xué)界開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究，近年來“微課”成為學(xué)界探索的新熱點。石桂芳認為：“微課”實現(xiàn)了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指“在10分鐘左右的時間內(nèi)，以視頻為主要載體記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點而開展的可視化、數(shù)字化的教學(xué)活動”。“微課”革新了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，使教師的各種教學(xué)資源更有針對性和實效性，滿足了學(xué)生對學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求，是傳統(tǒng)課堂封閉式學(xué)習(xí)的一種必要的補充和拓展資源[31]。在“綱要”課程“微課”的設(shè)計上，秦國偉、安百連將“微課”的設(shè)計理念概括為：在敘事線索上，紀傳體與紀事本末體相結(jié)合；在敘事理念上，敘事模塊化與敘事連續(xù)性相結(jié)合；在表現(xiàn)手段上，視頻、圖片、聲音、動畫與講授相結(jié)合[32]。

此外，蔡樂蘇和王憲明、華表分別對“綱要”課程“因材施教”教學(xué)模式進行了探討[33-34]。徐奉臻分析了在“綱要”課教學(xué)中“MSD(Modernization，Specialization and Diversification)教學(xué)模式”的構(gòu)建[35]。馬敏、王坤慶、王繼新提出了“三結(jié)合整合式”教學(xué)模式，即將知識積累與價值觀養(yǎng)成相結(jié)合、課堂與社會實踐相結(jié)合、授導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，“將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺上自主探究和任務(wù)驅(qū)動下的社會實踐活動整合為一個完整的教學(xué)過程的模式”[36]。劉俊梅對“層級式”教學(xué)模式進行了研究和實踐，即“根據(jù)思想政治教育對象不同的思想狀況和發(fā)展需要，采用分階段、分層級設(shè)計思想政治教育的目標、內(nèi)容和方法，分層次進行教育”[37]。劉薇探討了大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種形式相結(jié)合的特朗普制教學(xué)模式[38]。學(xué)者及一線教育工作者在教學(xué)實踐中，對啟發(fā)式教學(xué)模式[39-40]、討論式教學(xué)模式[41]、PBL教學(xué)模式(Problem-Based Learning)[42-43]、開放式教學(xué)模式[44]、設(shè)問—探求—反思—創(chuàng)新四位一體的教學(xué)模式[45]等多種教學(xué)模式進行了探索和研究。

十年以來，有關(guān)“綱要”課程教學(xué)模式的研究是不斷深入的，學(xué)界探索了多樣化的教學(xué)模式，也在教學(xué)模式的基本原則、策略方法等方面呈現(xiàn)出一些共性特點：學(xué)者緊密圍繞“綱要”課程的思想政治理論課性質(zhì)，集知識、能力、價值觀培養(yǎng)為一體的教學(xué)目標的實現(xiàn)進行教學(xué)模式的建構(gòu)；在教學(xué)模式的探索中，均強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，提升其思維能力，樹立正確的價值觀；注重結(jié)合地方特色、院校特色、學(xué)生專業(yè)特色、學(xué)生特點等開展研究；在研究中注重多種教學(xué)模式的整合，教學(xué)模式與多種教學(xué)方法、手段的配合。

教學(xué)模式具有相對的穩(wěn)定性，也需要在教學(xué)實踐中不斷完善。有關(guān)教學(xué)模式的有效性、多種教學(xué)模式的融合等研究有待進一步深入。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)完善、創(chuàng)新“綱要”課程教學(xué)模式，將是今后一項重要的研究課題。

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[42] 許佳.淺析PBL教學(xué)模式在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的探索[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012(1)：64-65.

[43] 杜志章.論PBL教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用:以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例[J]．學(xué)校黨建與思想教育，2013(3)：44-46.

[44] 朱曉鴻.開放式教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的實踐探索:以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例[J]．華北水利水電學(xué)院學(xué)報，2011(1)：167-169.

[45] 李希影.試論設(shè)問—探求—反思—創(chuàng)新四位一體的教學(xué)模式:以“中國近現(xiàn)代史綱要”課為例[J]．黑龍江高教研究，2011(3)：168-171.

Review of Teaching Mode aboutOutlineofChineseModernHistory

LIU Zhaohui

(IdeologicalandPoliticalDepartmentofChinaWomen′sUniversity,Beijing100101，China)

Since the offering of the courseOutlineofChineseModernHistory, scholars have explored a variety of teaching modes, such as the thematic teaching mode, the research-teaching mode, the case teaching mode, the practical teaching mode, the experience-teaching mode, etc. This paper intends to carding research on teaching mode in order to provide reference for further research.

OutlineofChineseModernHistory;teaching mode; review of research

2016-03-04

劉朝輝(1978-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，中華女子學(xué)院副教授，歷史學(xué)博士。研究方向：中國近現(xiàn)代史。

G642

A

1008-6285(2016)07-0039-04

*北京高等學(xué)校青年英才計劃項目(Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project)(YETP1377)之階段性成果。