基于應用型人才培養(yǎng)的制圖類課程教學改革探討——以某地方院校為例

劉彥峰，周春生，李晶晶

（商洛學院化學工程與現(xiàn)代材料學院，陜西商洛726000）

基于應用型人才培養(yǎng)的制圖類課程教學改革探討——以某地方院校為例

劉彥峰，周春生，李晶晶

（商洛學院化學工程與現(xiàn)代材料學院，陜西商洛726000）

在新建地方本科院校向應用技術型大學轉型的背景下，以實現(xiàn)深化教學改革、提高教學質量、培養(yǎng)應用技術型人才為目的，在剖析了應用技術型本科院校制圖類課程教學現(xiàn)狀的基礎上，從制定教學大綱、整合教學內(nèi)容、教材建設、改革教學方法和手段、更新教學模式和加強實踐教學等方面對制圖類課程的教學改革進行了探討。

應用型；工程制圖；教學改革

伴隨著國家深化教育改革的步伐，轉型為應用技術型本科院校成為近年來很多普通高校發(fā)展的一種趨勢。所謂應用技術型本科院校，其辦學宗旨定位于為區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展服務，根本任務在于培養(yǎng)高等技術應用型人才。作為省屬公辦全日制普通本科院校，本文所研究的院校為省轉型發(fā)展試點高校，學校堅持面向地方、服務基層的辦學定位思想，為本區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展培養(yǎng)應用性人才。應用技術型本科教育屬于高層次的技術教育，其人才培養(yǎng)模式的特點，是以“應用”為主旨來構建課程和教學內(nèi)容體系，培養(yǎng)具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的應用型人才［1］。制圖類課程是教育部建設的具有很強專業(yè)性和實踐性的工程技術基礎課程［2］。課程的主要任務是培養(yǎng)學生“識圖”與“繪圖”的基本能力和形象思維與創(chuàng)造性思維［3］，同時為培養(yǎng)學生的工程實踐應用能力奠定必要的基礎。為此，本文以某地方院校為例，針對地方本科院校向應用技術型大學轉型過程中制圖類課程的教學現(xiàn)狀和存在問題，從課程教學大綱、教學內(nèi)容、教材建設、教學方法和手段、教學模式等方面進行了改革探討。

一、應用技術型本科院校工程制圖課程教學現(xiàn)狀分析

縱觀該地方本科院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該校共有23個專業(yè)開設了工程制圖、化工制圖、園林制圖、CASS制圖、土木工程制圖、畫法幾何與陰影透射等制圖類相關課程，涉及工學、農(nóng)學、理學、管理學及藝術學5個學科門類。其中，19個專業(yè)在專業(yè)基礎課模塊開設制圖課程，4個專業(yè)在專業(yè)課模塊中開設此課程。同時，其中的8個專業(yè)開設了理論課時與實驗課時1:1的實驗課程，16個專業(yè)開設了為期2周的金工實習。制圖類課程在各專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的過程中占據(jù)了相當?shù)谋戎?。通過查看不同專業(yè)相關課程的課程大綱，結合各專業(yè)相關課程的評教結果，分析其教學內(nèi)容和教學過程，發(fā)現(xiàn)各專業(yè)在培養(yǎng)學生解決實際應用問題、工程項目設計、創(chuàng)新思維等諸多方面均存在著明顯不足。主要問題如下：

（一）學時壓縮與教學內(nèi)容繁雜的矛盾

學校注重學生實際動手能力的提高，在人才培養(yǎng)方案的調(diào)整中增加了課程實踐環(huán)節(jié)的比重，開設制圖課程的24個專業(yè)中，除了園林、工程管理、土木工程3個專業(yè)的制圖課程為64學時外，其余均縮減至32學時。然而，制圖類課程需要講授的制圖基本理論知識繁多，內(nèi)容涵蓋了畫法幾何、制圖基礎、機械制圖和計算機繪圖等諸多方面；同時，應用技術型本科院校的生源素質參差不齊，自學能力差、理解能力、空間想象能力等整體水平不高［4］。學生要在有限的32個學時內(nèi)對整個課程的理論知識體系全面理解、熟練掌握，相當困難。若依然按照常規(guī)教學授課，其效果必定不甚理想，學生的實踐應用技能更是無從提高。因此，如何在有限的學時內(nèi)完成規(guī)定的教學任務，使學生掌握課程的要點和難點，并具備一定的課程知識面和應用技術能力，是工程制圖課程教學改革亟待解決的問題之一。

（二）教學手段單一

制圖類課程通過圖形、符號實現(xiàn)了三維空間物體和二維平面圖形的轉化，注重學生繪圖和識圖能力、空間想象和空間構思能力的培養(yǎng)。但是由于學校建設力量薄弱，各專業(yè)的制圖課程授課內(nèi)容又各有側重，相應的專業(yè)教學資源短缺。同時，學校對整體資源缺少有效的整合，這就導致教師可利用的教學資源匱乏，教學手段普遍單一。對許多諸如零件圖、裝配圖等復雜圖樣的空間分析只能靠教師硬生生的引導學生想象思維，缺乏教材配套的實物分析、動態(tài)的錄像教學、生動的實踐教學、現(xiàn)場實習和多媒體的有效利用［5］，這些都嚴重影響學生的學習效果和課程教學效果，制約學生空間想象和思維能力的培養(yǎng)。

（三）教學模式相對陳舊

觀念的落后才是真正的落后，觀念轉變的程度就是發(fā)展的速度。學校處于轉型發(fā)展時期，制圖課程的教學也應該與學校轉型步調(diào)一致。然而，教師長期受師范教學的影響，總脫離不了以課堂教授為主，課下完成相應知識點的練習作業(yè)為輔的傳統(tǒng)教學模式。課程教學中缺少有效的課后答疑階段和與生產(chǎn)實際應用緊密聯(lián)系的實踐性教學環(huán)節(jié)；學生在學習過程中產(chǎn)生的疑惑不能得到及時地解決，教學情況不能及時反饋，教學效果與學習效果缺乏及時、客觀的評價；學生運用所學知識解決生產(chǎn)實際問題的能力也不能得到鍛煉和提高［6］。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)難以保障

制圖課程是一門對實踐性要求很強的專業(yè)基礎課，其主要的實踐性教學環(huán)節(jié)包括課堂練習、課后練習、課程實驗、金工實習和相關課程設計等。學生不僅要會讀圖，還要會繪圖，重點在制圖。因此，制圖課程緊湊的實踐教學環(huán)節(jié)對知識及時的鞏固和掌握至關重要。但目前該校大部分專業(yè)乃至應用型本科院校的教學情況令人擔憂?；谡n程學時所限，課堂練習的時間多被課程講解擠兌；課后練習需要占用學生大量的課余自學時間；制圖實驗項目的選擇也受限于課程實驗的總學時，實驗內(nèi)容不能充分體現(xiàn)實際應用性；操作能力較強的金工實習和相關課程設計環(huán)節(jié)開設時間相對滯后，不能及時、有效的鞏固知識和提高動手操作能力，大大削弱了實踐性教學環(huán)節(jié)的作用。

二、應用型人才培養(yǎng)的制圖課程教學改革探討

（一）合理制定教學大綱，調(diào)整教學內(nèi)容體系

教學大綱是課程教學的指導性文件，它以綱要的形式規(guī)定本課程的性質、知識點以及能力培養(yǎng)的目標等，合理的課程大綱應該是根據(jù)學科內(nèi)容及其體系、培養(yǎng)目標以及教學計劃的要求而編寫。根據(jù)最新的國家制圖標準、行業(yè)標準、人才培養(yǎng)要求和課程學時安排，及時調(diào)整制圖課程教學內(nèi)容體系，增加構形設計，技能知識貫徹應用型人才的培養(yǎng)目標［7-8］。將課程教學整合為一個整體，合理地將有限的學時分配到制圖的入門基本知識、制圖操作技能培訓（含投影、組合體視圖、機件表達方法等）、零件圖與裝配圖繪制、專業(yè)繪圖等模塊教學中，選擇性開設制圖獨立的實驗課程、課程設計、金工實習、第二課堂，在有限學時內(nèi)加強課程實踐教學環(huán)節(jié)。

（二）因地制宜，符合應用型人才培養(yǎng)的教材建設

教材是制圖課程實施教學工作的核心教學材料，合適的教材對于教學有事半功倍的效果。目前，制圖類教材多為一本院校和高職類院校教材，其師生基礎和教學實際均與應用技術型大學差異很大，編寫整套適宜的制圖教材顯得尤為重要。應用技術型本科院校的制圖教材建設應緊緊圍繞國家標準和行業(yè)標準，體現(xiàn)教育理念的時代性、教材內(nèi)容的現(xiàn)代性、教學手段的先進性和教學環(huán)節(jié)的多樣性，要充分滿足生產(chǎn)實際的應用需求，以快速培養(yǎng)實用型人才為目的，更新教學內(nèi)容，整合優(yōu)質教學資源，調(diào)整教材內(nèi)容，合理分配課時，編寫適應現(xiàn)代教學、反映時代特色的新教材及與之配套的習題集［9］。

（三）改革教學方法，多樣化教學手段

在新的發(fā)展形勢下，傳統(tǒng)講授法已不能滿足制圖類課程的現(xiàn)代教學需要，改進教學方法，采取多樣化教學手段成為課程改革的趨勢。首先，傳統(tǒng)教學與多媒體技術組合教學。利用掛圖、三維實物模型等創(chuàng)設情景、直觀演示化教學并結合現(xiàn)代多媒體技術［10］，形成文字、圖像、動畫演示等信息的多媒體教學系統(tǒng)，有效沖擊學生的視覺、觸覺、聽覺等感官，會充分調(diào)動學生的空間想象能力。其次，互動式教學法。教學過程中采用互動式教學方法，會極大地增強學生學習的主觀能動性，有助于學生對三維空間模型和二維平面圖形的雙向轉化。第三，分組導師制。根據(jù)課程大綱既定的教學任務和目標，對學生進行分組導師制教學，兼顧不同學生的基礎能力水平差異，適應其各自不同階段的知識和能力需求，在小組內(nèi)部形成導師制學生間互幫互助的學習方式，拓展學生的第二課堂，有效提高教學效果。最后，引入微課教學。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，“微課”以其內(nèi)容短小精悍、主題明確突出、應用面廣等特點迅速地滲透到高校各門課程的教學改革當中［11］。制圖課程的內(nèi)容整體較為抽象、枯燥、晦澀難懂，切實把握好每章的教學重點、難點，恰當引入微課教學形式，合理將PPT課件、三維flash動畫、三維模型、DV錄制零件生產(chǎn)加工短片、字幕、解說等元素融入制圖類課程的教學過程中，可使教學內(nèi)容更加形象、直觀，把抽象、復雜的問題具體化、簡單化，活躍課堂教學氣氛，調(diào)動學生學習積極性，提高課堂教學效率，幫助學生鞏固和加深對知識的理解記憶。

采用多元化教學方法，引導學生獨立思考，親身參與教學，加深對重點和難點的領悟和掌握。同時，還應注重計算機繪圖，熟練掌握手工繪圖，利用傳統(tǒng)的手工畫圖示范引導學生建立空間想象能力。

（四）轉變教育教學思想，更新教學理念

在科學技術和電子信息化如此發(fā)達的現(xiàn)代社會，轉變教師教育思想，將先進教學理念和行業(yè)先進制造成果融入制圖課程教學中，改善傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀尤為重要。樹立主體意識，將教學由重教師“教圖”向重學生“學圖”轉變；樹立個性教育意識，將教學由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育改變，從初級的平面制圖教學向高級的曲面制圖教學分級引導教學，分層次逐步引導學生掌握AutoCAD、PROE、UG等計算機制圖軟件；樹立訓練意識，更注重制圖過程分析、制圖的規(guī)范化和標準化；樹立反饋意識，在制圖練習中，要求學生相互審核、校對，相互促進；樹立特色意識，在化工制圖、建筑制圖、CASS制圖等課程教學中植入行業(yè)特色模塊，引導與行業(yè)接軌；組建課程教學團隊，從企業(yè)中引進“雙師雙能”型教學人才，為課程教學師資隊伍增添新的活力元素；從根本上更新教育思想，改變教學模式，加大工程項目、企業(yè)產(chǎn)品設計、科技訓練等實際應用內(nèi)容到教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生工程意識，提高教學效果。

（五）突出應用性，加強實踐教學環(huán)節(jié)

應用型人才的培養(yǎng)應面向企業(yè)，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。制圖教學的最終目標是培養(yǎng)學生閱讀和繪制圖樣的能力，為學生以后的產(chǎn)品設計和工程實際打好基礎，實踐環(huán)節(jié)也應緊緊圍繞教學目標開展，為此目標服務。

1.重組實驗課程體系，實驗教學與企業(yè)生產(chǎn)和工程實際相融合

整合教學資源，優(yōu)化實驗教學項目內(nèi)容。制圖實驗項目、實驗內(nèi)容應與企業(yè)生產(chǎn)實際相結合，與行業(yè)相適應，著力強調(diào)與生產(chǎn)實際實現(xiàn)無縫對接。將企業(yè)零件圖紙的設計、繪制和實物加工引入教學實驗項目中，嚴格執(zhí)行國家標準和行業(yè)標準，在課程實驗中實現(xiàn)學生所學知識與企業(yè)實踐應用的零過渡。該校省級大學生校外實踐教育基地的建設，為推進校企產(chǎn)學研全方位合作的同時，也為學生融入企業(yè)生產(chǎn)實踐開展制圖課程實踐教學提供了良好平臺。

2.完善實踐環(huán)節(jié)，加強實習實訓

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，在制圖課程中學生學習與認知能力、動手能力的培養(yǎng)，實踐應用技術能力和創(chuàng)新思維能力的提升有著不可替代的作用。課程設計和金工實習是制圖類課程非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，目前該校園林專業(yè)開設了課程實習，金屬材料工程等16個專業(yè)開設了金工實習，建立了中國拖拉機第一制造廠、陜西減速機廠等課程實習基地，同時建立了商洛市職業(yè)技術學院、商洛市技工學校等金工實習基地。將合作企業(yè)產(chǎn)品的設計、圖紙繪制、零件加工、成品裝配等整套工序引入制圖課程實習中，注重學生空間思維、整體布局思維、創(chuàng)新思維及實際動手操作的鍛煉，加強課程設計環(huán)節(jié)的過程考核，實際檢驗學生應用所學知識解決問題的能力。金工實習實訓是制圖課程知識有效的鞏固，能夠充分檢驗學生應用能力的培養(yǎng)和對制圖知識與加工技能技巧的掌握，學校通過多方位搭建實踐教學基地平臺，為進一步加強工程實踐教學，培養(yǎng)學生的工程意識與工程能力提供良好的保障。

3.兼顧實踐實訓和認證考試

應用技術型本科高校強調(diào)“發(fā)展應用性教育、培養(yǎng)應用性人才”，以應用性為培養(yǎng)目標［12］。制圖課程教學要體現(xiàn)應用性，課程內(nèi)容要實用，通過金工實習和課程設計等實踐實訓環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習熱情，增強其動手能力的同時，還應兼顧計算機制圖、行業(yè)資格考試和軟件認證考試。制圖的教學與實際應用離不開計算機制圖，在課堂練習中穿插一些軟件認證考試的練習題、模擬題，有助于學生對知識的鞏固，幫助學生熟練掌握制圖軟件，提高學生在AutoCAD、PROE、UG等軟件認證考試中的通過率，為學生以后的工程應用和求職就業(yè)提供有力支持。

4.豐富課外實踐應用，提升專業(yè)綜合素質

扎實的理論基礎，良好的實踐動手操作能力，較高的綜合素質僅靠有限的課堂教學是遠遠不能實現(xiàn)的，應用技術型人才的培養(yǎng)僅依靠課堂教學的培養(yǎng)也是不能達標的，應用技術型本科高校制圖類課程的教學和實踐檢驗應該全方位拓展。開發(fā)制圖第二課堂，學生利用業(yè)余時間參加教師的科研項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽、學科競賽等實踐應用創(chuàng)新訓練競賽，能進一步激發(fā)學生學習和創(chuàng)新的熱情，鍛煉實踐動手能力，提升專業(yè)實踐應用能力。

5.學以致用，畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)終檢驗

畢業(yè)論文（設計）是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、獨立工作能力的有效手段。應用技術型大學更應該在此環(huán)節(jié)中加強學生實際動手能力的培養(yǎng)，從選題開始，注重密切聯(lián)系區(qū)域行業(yè)（企業(yè)）生產(chǎn)、管理急需的應用技術，引導學生關注實際，切實提升學生解決實際問題的實踐應用能力。校企合作的產(chǎn)學研項目亦是應用技術型人才培養(yǎng)過程中學以致用的適宜本科生畢業(yè)論文（設計）的課題來源，比如：“一種用于便攜式面光源的積分球及相關裝置設計”“繼電器觸頭座熱作模具結構及其熱處理工藝設計”和“某某學院?；盏蔫T造工藝設計及模擬成型”等，這些課題有效地檢驗和鞏固了學生對制圖知識和軟件的掌握。

三、結語

在新的國家高等教育改革背景下，眾多地方院校紛紛加快了轉型為應用技術型高校的步伐，這種轉型既是適應國家經(jīng)濟轉型升級的要求，也是地方院校生存發(fā)展的要求。在這樣的發(fā)展背景下，一批以服務地方經(jīng)濟社會需要為目標的高等院校開始顯露特色，為地方培養(yǎng)數(shù)量眾多的技術型人才，既滿足了學校發(fā)展的需要，又為地方的經(jīng)濟社會發(fā)展做出了自己的貢獻。然而，我們也應當清醒的意識到，改革不是一蹴而就的，地方院校在努力向應用技術型高校轉型的同時，其自身也容易暴露出很多的不足，較為明顯的是相關專業(yè)課程教學出現(xiàn)與實際相脫節(jié)的情況。本文以某地方高校的制圖類課程為例，分析了該課程的教學現(xiàn)狀，并有針對性的進行了課程教學改革的探討。

在教學實踐中，通過合理調(diào)整課程講授內(nèi)容，結合傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學的優(yōu)點，開展多元化教學模式，增加典型習題練習和講解，優(yōu)化實驗項目，加強課后輔導答疑等環(huán)節(jié)，有效提高學生的學習興趣和空間想象能力；借助課程設計、金工實習、畢業(yè)設計、行業(yè)資格考試和相關認證考試等實踐教學環(huán)節(jié)形式鞏固知識，鍛煉學生的實踐動手能力；依靠制圖第二課堂、教師的科研項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽、學科競賽等實踐應用創(chuàng)新訓練競賽，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新熱情、拓展應用能力。同時，加強師資隊伍建設和教學團隊建設，以推動教學不斷發(fā)展，提升教學效果，培養(yǎng)德、能兼?zhèn)涞膽眯腿瞬拧?/p>

［1］張明秋.基于應用型人才培養(yǎng)的《機械制圖》課程教學改革研究［J］.雞西大學學報，2015（7）:10-12.

［2］李勇，范修文，張宏.工程制圖課程改革研究進展［J］.新疆農(nóng)機化，2014（6）:37-41.

［3］楊小蘭，單怡超.應用型本科《工程制圖》課程教學改革之實踐［J］.南通航運職業(yè)技術學院學報，2005，4（2）:69-71.

［4］張浩，李衛(wèi)宏，劉達，等.化學工程與工藝專業(yè)《機械制圖》課程教學改革實踐與探索［J］.廣東化工，2011，38（7）: 218-219.

［5］劉冬梅，張國安，丁喬，等.《工程制圖》課程的教學改革與實踐［J］.農(nóng)機化研究，2004（2）:278-279.

［6］宋洪俠.深化機械制圖教學改革培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才［J］.圖學學報，2013，34（3）:142-147.

［7］宮霞霞，孫付春.基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機械制圖教學改革探討［J］.教育與教學研究，2012，25（5）:73-74.

［8］劉平.工程制圖課程創(chuàng)新教育的改革與探討［J］.中國高教研究，2008（7）:91-92.

［9］王海巧，王志斌.面向21世紀應用型人才培養(yǎng)的機械制圖教學改革［J］.三江高教，2011，7（4）:18-20.

［10］孫玉新，閆思江，李凡國，等.淺談機械制圖“實物化”教學［J］.職教通訊，2015（21）:55-57.

［11］林勝.基于“微課”背景下高職院?！稒C械制圖》教學模式改革探析［J］.高教論壇，2014（10）:118-119.

［12］周愛華，葉盛東，陳媛媛.兼顧專業(yè)實踐與認證考試的《計算機輔助制圖》教學模式探討［J］.江蘇教育學院學報（自然科學版），2012，28（1）:25-27.

（責任編輯：彭治民）

A Discussion on Teaching Reform of Drawing Course Based on Application-oriented Talent Training——With a Local University as Example

LIU Yan-Feng，ZHOU Chun-Sheng，LI Jing-jing
（College of Chemical Engineering and Modern Materials of Shangluo University，Shangluo 726000，Shaanxi）

Under the background of the transition in the newly-built local undergraduate colleges and universities to applied technology university，the teaching reform of drawing course was discussed based on the teaching present situation of the course in application oriented undergraduate colleges.The teaching reform of the course were from the aspects of making the teaching outline，integrating the teaching content，construction of teaching material，reforming teaching methods and means，renewing the teaching mode and strengthening the practice teaching and so on，in order to deepen the teaching reform，improve the quality of teaching and cultivate the application technology talents.

application-oriented；engineering drawing；teaching reform

G642

A

1674-0033（2016）05-0076-05

10.13440/j.slxy.1674-0033.2016.05.017

2016-08-05

商洛學院教育教學改革研究項目（16JYJX103）

劉彥峰，男，陜西扶風人，碩士，講師