大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀、模式及開(kāi)發(fā)研究

錢云

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇無(wú)錫214153)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀、模式及開(kāi)發(fā)研究

錢云

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇無(wú)錫214153)

近些年來(lái)，隨著我國(guó)就業(yè)大學(xué)生比率的逐步增高，就業(yè)崗位呈現(xiàn)出明顯的供不應(yīng)求，這在某種程度上造成了大學(xué)生就業(yè)的困難，促使很多大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。隨著社會(huì)發(fā)展速度的逐步加快，創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代的代名詞，大學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)課程也正在與時(shí)俱進(jìn)，貼合時(shí)代發(fā)展需求，為社會(huì)輸入更多優(yōu)秀的人才。但是從目前分析，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課呈現(xiàn)出一定的發(fā)展弊端，究其原因在于并未從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，繼而導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式偏離軌道，教學(xué)效果并不盡如人意。本文主要分析了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并且探討了該課程模式的創(chuàng)設(shè)及開(kāi)發(fā)。

大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程；發(fā)展現(xiàn)狀；模式；開(kāi)發(fā)研究

大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者及接班人，他們的綜合能力體現(xiàn)出未來(lái)社會(huì)的發(fā)展方向。伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，作為培養(yǎng)人才的大學(xué)校園也將該理念融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中，促使課程教育更貼近社會(huì)對(duì)于人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，從而使大學(xué)生能夠通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為自己和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。文中簡(jiǎn)要介紹了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展情況，探討研究了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的課程模式，積極開(kāi)發(fā)適應(yīng)社會(huì)需求的教育模式，為之后的創(chuàng)業(yè)課提供理論參考。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

從目前情況分析，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在大學(xué)校園中得到了極為廣泛的推廣應(yīng)用，在推廣初期獲得了相對(duì)較好的實(shí)施效果，但是隨著課程的深入實(shí)施，一些教育問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)新教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以便其在日后的工作崗位上顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，更快速的適應(yīng)工作崗位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，很多大學(xué)教師對(duì)其理解存在偏差，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是將兩者有效的結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中同樣是這樣傳達(dá)的，對(duì)該學(xué)科的節(jié)數(shù)設(shè)置較少，且沒(méi)有設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，將其歸納至第二課堂，而從另一個(gè)角度分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程的教育面相對(duì)較窄。從整體角度分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該涵蓋以下方面內(nèi)容：創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育等，從多個(gè)層面全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使其更為系統(tǒng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教育還需不斷完善，需從多個(gè)方面著手解決。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程需要完善教學(xué)模式，由此才推動(dòng)教育體系不斷完善，教師必須從創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)質(zhì)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供相對(duì)可用的教學(xué)內(nèi)容，作為全新的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容必須具有獨(dú)特性，教學(xué)方式要逐步優(yōu)化，以社會(huì)創(chuàng)新為培養(yǎng)目標(biāo)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師必須明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程需要向?qū)W生傳授什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握什么，如何提升學(xué)生創(chuàng)新能力等等，然后根據(jù)具體的需求設(shè)置教學(xué)模式。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究表明，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式需要從以下方面著手開(kāi)展：知識(shí)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力領(lǐng)導(dǎo)力，其中知識(shí)技能又可以細(xì)化為專業(yè)技能、綜合知識(shí)、人文社科知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)等；創(chuàng)新素質(zhì)主要包含：品質(zhì)人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、具備責(zé)任心、自信心及意志力等等；能力則從組織管理、謀略策略、獨(dú)立工作能力、溝通及團(tuán)隊(duì)能力等方面著手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式應(yīng)從以上方面著手開(kāi)展，借以提升學(xué)生的綜合能力，使其能夠在激勵(lì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)

3.1 以學(xué)生為中心

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)說(shuō)，其開(kāi)設(shè)的目的是為了學(xué)生更好的就業(yè)，學(xué)生是課程實(shí)施的主體，因此該課程在開(kāi)展過(guò)程中需要將學(xué)生作為主體，延續(xù)這一教育理念，促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠提升創(chuàng)新能力，使其在之后的工作中能夠占據(jù)先機(jī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要引起全校的高度關(guān)注，關(guān)心大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為其提供發(fā)展舞臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生對(duì)其今后的職業(yè)生涯有明確的方向，在大學(xué)期間向這個(gè)方向努力。從現(xiàn)狀分析，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)展的效果并不是很理想，這主要是由于對(duì)這一方面的教育缺乏足夠的了解和關(guān)注，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃并不是非常明確，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，且人際溝通上存在一定的困擾，最終導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)隨機(jī)性較強(qiáng)。由于在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的潛在能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，大部分學(xué)生對(duì)自己的能力持有懷疑態(tài)度，自信心較差，個(gè)性特征沒(méi)有足夠展現(xiàn)，對(duì)于社會(huì)的人才要求也不是很清楚。綜合上述觀點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該講相關(guān)知識(shí)與理念傳達(dá)給學(xué)生，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施的意義向?qū)W生闡述。圍繞學(xué)生關(guān)心的就業(yè)問(wèn)題給予指導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新能力，這對(duì)于學(xué)生日后的就業(yè)擇業(yè)也是非常有幫助的，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)思想的學(xué)生給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，借助創(chuàng)新能力獲得良好的開(kāi)端。總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程必須以學(xué)生為主體，這樣的課程開(kāi)發(fā)才更符合現(xiàn)代大學(xué)生的實(shí)際要求。

3.2 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)的意義在于指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，教育內(nèi)涵非常明確，所有課程的開(kāi)發(fā)研究必須從這一方面著手，可以從三方面著手提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)涵：

3.2.1 合理設(shè)置課程內(nèi)容

就目前情況來(lái)說(shuō)，高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)必須要從合理設(shè)置課程內(nèi)容方面著手，學(xué)生在高效學(xué)習(xí)期間基本上是以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐方面涉獵相對(duì)較少，而只有為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的情景，才能使學(xué)生的理論知識(shí)在最短時(shí)間之內(nèi)得到轉(zhuǎn)化，理論與實(shí)踐的完美結(jié)合是促進(jìn)教學(xué)效率及質(zhì)量提升的重要推動(dòng)力。因此高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，需要從創(chuàng)新角度出發(fā)，做到與時(shí)俱進(jìn)，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的具體需求，然后按照于此設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，可以采取工作任務(wù)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

創(chuàng)新就是打破以往比較落后陳舊的教學(xué)模式，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，改變以往落后的教學(xué)方法，壓縮講授知識(shí)，拓寬實(shí)踐時(shí)間，增加相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課程形式的設(shè)置上，注重創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段向?qū)W生展示比較真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以此組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，具備一定的創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2.2 完善課程教材

教材內(nèi)容的選取也是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，由于各高校所設(shè)置的專業(yè)存在的差異性，因而在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教材的篩選上具有自身的特點(diǎn)，符合本院校人才培養(yǎng)要求。除此之外，課程教材的設(shè)置還需要緊隨時(shí)代發(fā)展，在人才的培養(yǎng)上需要符合社會(huì)的要求，這樣的人才培養(yǎng)才更具競(jìng)爭(zhēng)力。高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的改革必須從教材開(kāi)始，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠形成創(chuàng)新意識(shí)。

3.2.3 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

高校由于自身的需求不同必須設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，并從中汲取課程教學(xué)存在的弊端，在日后的教學(xué)中逐步完善。借助自身教學(xué)資源，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并且在實(shí)習(xí)活動(dòng)中逐步向?qū)W生傳遞創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略。各大高校依據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)置創(chuàng)業(yè)基金，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中將自身所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐操作中培養(yǎng)其綜合能力，比如人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)等等。除此之外，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”模式，為學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)，并且從社會(huì)上尋找合作伙伴，讓其提供創(chuàng)業(yè)資金與平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)于此培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，實(shí)現(xiàn)互惠互利。學(xué)生還可以積極開(kāi)動(dòng)思維為更多的實(shí)體機(jī)構(gòu)，或是組織給予智力支持。

3.3 實(shí)施專題教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)說(shuō)，可以依據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，或是各大企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善課程內(nèi)容，對(duì)于缺失部分給予及時(shí)補(bǔ)充，進(jìn)一步體現(xiàn)教育的完整性，同時(shí)突出針對(duì)性，在知識(shí)體系的設(shè)置上體現(xiàn)出開(kāi)放性，拓寬教學(xué)深度及廣度，重點(diǎn)突出學(xué)生能力培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法要不斷與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)最新教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在方法的選擇上逐步向現(xiàn)代化靠攏。隨著信息化發(fā)速度的逐步加快，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集教學(xué)資源，然后對(duì)其進(jìn)行整理，為學(xué)生模擬比較真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并且依據(jù)課程的具體要求設(shè)置不同的教學(xué)模式。此外，教師還可以將自身的教學(xué)資源進(jìn)行整合，然后傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地了解課程資源，而不是拘泥于課堂，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送教學(xué)任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示，全新的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也能起到極大的推動(dòng)作用。

3.4 加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的基本保障，因此教師的素質(zhì)及能力培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的因素。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)一支整體能力相對(duì)較好的教師隊(duì)伍，他們不僅要具備良好的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需具有一定的實(shí)踐能力，且運(yùn)用全新的教學(xué)手段，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)此引起高度重視，積極組織教師到校外進(jìn)行培訓(xùn)，或是以高校為單位進(jìn)行相應(yīng)的教育研討。與此同時(shí)，高校根據(jù)自身的情況擬定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建教育教研室，允許教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察實(shí)習(xí)，了解企業(yè)最新的用人標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)文化，引導(dǎo)教師開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。還可以從企業(yè)或是社會(huì)上引起優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)專家或是學(xué)者，讓他們走進(jìn)校園和高校學(xué)術(shù)交流溝通，向其傳達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，學(xué)生可以從中受到鼓勵(lì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)充分好奇與動(dòng)力，這對(duì)于指導(dǎo)課程的開(kāi)展是非常有益的。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程不能只能成為一門理論課程，這其中教師發(fā)揮了非常關(guān)鍵性的作用，因而培養(yǎng)教師素質(zhì)及能力是現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)應(yīng)該思考額課題，由于高校課程設(shè)置的不同，教師的人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也有極大的區(qū)別，作為高校創(chuàng)業(yè)課程教師，必須首先從理念上改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，根據(jù)現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于人才的需求擬定全新的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，最終促進(jìn)教學(xué)效率與之質(zhì)量的提升。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的逐步加快，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程也引起了社會(huì)的高度關(guān)注，其教學(xué)模式及方法發(fā)生了極大的改變，更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠從指導(dǎo)課程中獲得經(jīng)驗(yàn)累積，提升創(chuàng)新意識(shí)，促使高效創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)更符合社會(huì)對(duì)人才的需求。文章闡述了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施現(xiàn)狀，闡述了其人才培養(yǎng)模式及課程開(kāi)發(fā)研究，進(jìn)一步促進(jìn)高效人才培養(yǎng)模式不斷與時(shí)俱進(jìn)，貼近企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

［1］宋雙成.新形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)創(chuàng)新研究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2012（02）.

［2］王正斌,李春雷.新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新與發(fā)展探析[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012（03）.

［3］劉鑄,劉萬(wàn)芳,張慶祝.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)研究——以遼寧為例[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2012（24）.

［4］劉華.微時(shí)代下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新[J].品牌,2014（11）.

［5］劉華.大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新背景下的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程新發(fā)展[J].勞動(dòng)保障世界, 2015（12）.

［6］尚大軍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建[J].教育探索,2015（09）.

［7］徐楊.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015（21）.

［8］何苗.淺議農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào), 2014（16）.

G642.3

A

2095-7327（2016）-12-0067-02