游戲在小學(xué)英語學(xué)習(xí)軟件中的應(yīng)用

王世啟

（人民教育電子音像出版社 電子編輯部，北京 海淀 100081）

游戲在小學(xué)英語學(xué)習(xí)軟件中的應(yīng)用

王世啟

（人民教育電子音像出版社 電子編輯部，北京 海淀 100081）

在教育信息化浪潮下，針對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)而開發(fā)的學(xué)習(xí)軟件大量涌現(xiàn)，其中最鮮明的特征是將學(xué)習(xí)的過程趣味化、游戲化。這類學(xué)習(xí)軟件從小學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)出發(fā)，將英語學(xué)習(xí)寓教于樂，受到了學(xué)生和家長們的歡迎。本文闡述了英語學(xué)習(xí)軟件中游戲的內(nèi)涵，分析了游戲設(shè)計的原則，并對如何“玩”這類游戲提出了建議。

小學(xué)生英語；學(xué)習(xí)軟件；游戲應(yīng)用

近年來，英語已經(jīng)列入小學(xué)的必修課，其重要性不言而喻。小學(xué)生如何學(xué)好英語，成了擺在小學(xué)英語教師面前的一項(xiàng)課題。在實(shí)際的教學(xué)中，他們發(fā)現(xiàn)了一系列問題：有的學(xué)生上課沒有興趣，難以保持持久的熱情；有的學(xué)生甚至有點(diǎn)怕英語，一上英語課就心里打鼓；很多不喜歡英語的學(xué)生對老師布置的作業(yè)不能很好地完成。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，成了教師和家長共同關(guān)心的問題。

為了幫助小學(xué)生學(xué)好英語，各種培訓(xùn)或出版機(jī)構(gòu)紛紛開發(fā)了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)軟件，如人教版小學(xué)英語多媒體同步學(xué)習(xí)光盤系列軟件[1]、《輕輕松松背單詞》（蒲公英版7.0）[2]、小學(xué)英語學(xué)習(xí)軟件(北師大版2.0)[3]、小學(xué)生英語游戲大全[4]等，為了吸引學(xué)生用心學(xué)英語，這些軟件根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用畫面精美的動畫，結(jié)合優(yōu)美動聽的背景音樂，以有趣的游戲讓學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)的過程中來。英語學(xué)習(xí)軟件的確在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了積極作用，然而現(xiàn)實(shí)情況是利用效率并不高，沒有完全實(shí)現(xiàn)游戲制作方設(shè)計的初衷。這里有老師和家長對教育軟件游戲認(rèn)識不全面、家長誤解游戲、家長不能及時有效指導(dǎo)、家校未能及時溝通等原因，因此，筆者作為電子出版工作者，在游戲的內(nèi)涵、設(shè)計原則和玩法上面展開研究，以期為實(shí)踐教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)軟件中的游戲是游戲性教學(xué)的體現(xiàn)

游戲性教學(xué)是指在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)習(xí)主體的心理特征，借用游戲的教育功能，將游戲的趣味性、開放性、情境性、競爭性等融入教學(xué)活動中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、學(xué)習(xí)工具、評價方法的一種新型教學(xué)模式[5]。因?yàn)橛螒蛐越虒W(xué)能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以容易受到師生們的歡迎。目前越來越多的英語老師在課堂上引入了游戲性教學(xué)，其形式多以實(shí)體游戲?yàn)橹?，如句子接龍、聽音辨單詞、單詞接力等，都收到了良好的效果[6]。英語學(xué)習(xí)軟件中引入的游戲是一種虛擬游戲，它是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材中的知識點(diǎn)以游戲的方式融進(jìn)計算機(jī)軟件，讓學(xué)生在玩的過程中，達(dá)到接受知識的目的，因此也屬于游戲性教學(xué)的范疇，是游戲性教學(xué)的體現(xiàn)。這類游戲順應(yīng)了課程改革的要求，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)習(xí)形式更加靈活、更有效率。

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)軟件中的游戲適應(yīng)了英語教學(xué)的規(guī)律

語言學(xué)習(xí)既要遵循學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，也要遵循語言習(xí)得的規(guī)律，比如建立適當(dāng)?shù)恼Z境，反復(fù)地練習(xí)（強(qiáng)化），培養(yǎng)對學(xué)習(xí)對象的興趣等，英語學(xué)習(xí)軟件中多數(shù)游戲的設(shè)計都很好地符合了這些規(guī)律和內(nèi)在要求。

（一）幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)語境

現(xiàn)代電腦軟件技術(shù)的發(fā)展，可以方便地建立英語學(xué)習(xí)的語境，如創(chuàng)建人物形象，設(shè)置不同的生活場景，設(shè)計劇情，展開人物對話等。電腦軟件能模擬實(shí)際生活場景，建立適當(dāng)?shù)那榫?，使英語學(xué)習(xí)具有一定的語境，這樣更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)者陳琳曾指出：在沒有語言環(huán)境的情況下，外語是不可能“習(xí)得”的（但作為一種教學(xué)手段，必須盡量創(chuàng)造習(xí)得環(huán)境）[7]，而英語學(xué)習(xí)軟件很容易就能做到這一點(diǎn)。如人教版的小學(xué)精通英語配套光盤的數(shù)字課堂中，將課文中的情景對話做成了動畫，讓單純的文字描述變成了動畫演示，效果十分生動。不僅如此，學(xué)生還可以進(jìn)行角色扮演，并能把他們在扮演時的讀音錄下來，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）使學(xué)生實(shí)現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)

基于行為主義的母語習(xí)得理論認(rèn)為：語言是人類的一種行為，是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的模式獲得的。為什么母語學(xué)習(xí)起來比較輕松，而外語學(xué)習(xí)讓人頗感困難呢？當(dāng)然這里面的原因眾多，除語境缺乏之外，更重要的一點(diǎn)就是練習(xí)得少，也就是刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的頻度低[8]。有人以周為單位統(tǒng)計過母語中常用的某句話或某個詞，平均每天會不知不覺地使用幾十遍，甚至上百遍，而與之對比的是，外語中相對應(yīng)的某個句子或單詞，平均每天使用頻率不超過十遍。因此沒有高頻度的刺激與強(qiáng)化，難以學(xué)好英語。何以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的高頻度的刺激與強(qiáng)化呢？英語教學(xué)軟件中的游戲可以較為輕松地實(shí)現(xiàn)這一方式。因?yàn)樗紫仁请娔X程序，可以隨時調(diào)出來讓學(xué)生練習(xí)，不再受時空的限制，可以反復(fù)使用。其次是它以游戲的形式出現(xiàn)，帶有緊張刺激的游戲趣味性，讓人愛玩且不覺得累，富有吸引力。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣是學(xué)好英語的關(guān)鍵。但英語作為一門外國語言，由于文化上的差異和實(shí)際應(yīng)用不多的局限，很多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的興趣不是很濃厚，難以對英語學(xué)習(xí)保持長久的熱情，所以必須把英語學(xué)習(xí)過程加以包裝改造。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，愛好游戲是兒童的天性，教學(xué)活動應(yīng)尊重和順應(yīng)兒童的這種天性。游戲能增強(qiáng)兒童一系列積極的情緒體驗(yàn)，使其獲得輕松愉快，對游戲?qū)ο螽a(chǎn)生濃厚興趣[9]。因此在英語學(xué)習(xí)中引入游戲是一種不錯的選擇。英語學(xué)習(xí)軟件中的游戲能將生硬的聽、說、讀、寫過程在設(shè)定的游戲場景中呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)中玩，玩中學(xué)，讓孩子們在“玩”的過程中收獲知識和快樂。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)孩子們通過玩英語學(xué)習(xí)軟件中的游戲，詞匯、口語、自我認(rèn)識都有變化，得到了老師和家長的正面評價，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、小學(xué)英語學(xué)習(xí)軟件中游戲的設(shè)計原則

教育游戲軟件的制作包括如下幾個主要環(huán)節(jié)：選題，策劃，腳本編寫，制作，產(chǎn)品測試等，其中在游戲腳本編寫和產(chǎn)品測試環(huán)節(jié)，要審核游戲軟件的功能是否符合相關(guān)原則，以保證產(chǎn)品的功能符合預(yù)期設(shè)計，滿足使用者的需要。對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)軟件中的游戲來說，設(shè)計時要符合以下幾個原則。

（一）遵循競爭性和趣味性的原則

小學(xué)生喜歡參與有競爭性質(zhì)的游戲，并在參與的過程中獲得成就感，因此，游戲的設(shè)計必須體現(xiàn)競爭性機(jī)制。其次是游戲的情節(jié)或主題設(shè)計要有趣味[10]。以人教版的小學(xué)精通英語多媒體同步學(xué)習(xí)光盤中的“趣味游戲”為例[11]，其中的游戲有《蟲蟲成長記》《拯救冰凍企鵝》《棒棒糖大挑戰(zhàn)》等等。比如《蟲蟲成長記》是讓可愛的青蟲搶吃各種帶有正確字母的水果為主題，同時還要與捕食的小鳥斗智斗勇。場面緊張刺激，學(xué)生既要思考單詞的拼法，又要操作“蟲蟲”的方向去吃帶有字母的水果，還要躲避隨時從游戲畫面中掠過的小鳥。另外游戲還有獎勵的大禮包，讓參與者延長游戲的時間或補(bǔ)充生命值。這樣設(shè)計充分考慮了游戲的競爭性和趣味性的原則，從實(shí)際的操作效果來看，這款游戲深受孩子們喜歡。

（二）考慮教育性與游戲性二者的均衡

引入游戲的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育的目的。理論上講，教育性和游戲性各自發(fā)揮到最大值將是最理想的教育游戲 。筆者發(fā)現(xiàn)一些英語學(xué)習(xí)軟件中常過分強(qiáng)調(diào)教育性，強(qiáng)調(diào)傳授知識的目的，而忽略了游戲性。而有的則過分強(qiáng)調(diào)游戲的可玩性，教育性略顯不足。比如《山洞里脫險》，該款游戲讓參與者去拯救一個困在山洞里的小孩子，條件是要參與者將隨機(jī)給出的字母組成單詞。例如屏幕上顯示n、g、o、l，要參與者組成long這個單詞。游戲進(jìn)行時沒有任何隨機(jī)字母組成某詞的詞義提示，在兩分鐘內(nèi)，如果未能完成若干組詞任務(wù)，便宣告失敗，困在山洞里的小孩子將窒息而死。如果成功組出所有單詞，游戲?qū)@示將小孩救出洞外。這個游戲的情節(jié)設(shè)計過于簡單，重點(diǎn)放在了讓參與者背單詞上，因?yàn)殡y度較大，如果不是特別熟悉這些單詞，參與者很難完成任務(wù)，因此游戲玩起來趣味性欠佳。另一款《金鳳姑娘和三只熊》的涂色游戲則偏重于游戲的趣味性，讓孩子選取不同的顏色涂在故事中所有人物及道具的圖片上，不同的人物和道具顯示了相應(yīng)的單詞，還可以給這些單詞涂成不同的顏色，參與者選取不同的顏色時提示該種顏色的讀音。筆者發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡玩這款游戲，因?yàn)楣适轮械娜宋锛暗谰邎D案可以按孩子們的想象力自由涂成不同顏色，不同的顏色組合展示出不同的效果，孩子們的創(chuàng)意馬上就有了成果，所以他們很喜歡。但是英語的學(xué)習(xí)效果卻不甚理想，因?yàn)樽杂赏可妥杂蓜?chuàng)意成了游戲的重點(diǎn)。

（三）引入獎勵機(jī)制

首先，小學(xué)生玩學(xué)習(xí)軟件中的游戲時，對于其取得的成績教師或家長要給予獎勵以滿足其成就感。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學(xué)生成功的體驗(yàn)！”[12]通過及時和持續(xù)的獎勵能激發(fā)他們對游戲的興趣，維持他們對游戲的熱情。其次，獎勵的形式要盡可能地多樣化，滿足孩子個性化的需求。目前教育軟件游戲中最普遍的獎勵形式是分?jǐn)?shù)和排行榜，參與者每完成游戲的規(guī)定動作或關(guān)卡，系統(tǒng)就給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這樣有點(diǎn)單調(diào)，不妨獎勵一些虛擬的卡通形象，比如小動物、小星星、小公主、寶石等，如此或許更能激發(fā)學(xué)生的興趣，增加游戲的可玩性和吸引力。

（四）后臺預(yù)留更新的入口

經(jīng)查閱相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)目前很多英語軟件游戲的設(shè)計很少給家長或老師預(yù)留更新的接口。游戲的設(shè)計者將程序?qū)懞煤缶凸潭ǔ尚土?。比如背單詞的游戲，游戲的進(jìn)度和詞匯量一成不變，孩子們玩會了之后就失去了新鮮感，不愛玩了。如果給家長或老師留一些控制權(quán)，如內(nèi)容可以更新，進(jìn)度可以調(diào)節(jié)，難度可以增加等，這樣一方面可以增加游戲的壽命，另一方面也可以讓參與者學(xué)到更多的東西。

四、小學(xué)英語學(xué)習(xí)軟件的使用

如何指導(dǎo)孩子玩英語學(xué)習(xí)軟件游戲？筆者發(fā)現(xiàn)這方面的研究甚少。但這又仿佛是一個不應(yīng)該有的命題，因?yàn)槿藗兺ǔＳX得孩子們玩游戲是一件稀松平常的事，尤其是電腦游戲，小孩子多半是無師自通，即使有點(diǎn)磕絆或弄不懂的，也會看游戲說明學(xué)會。筆者研究發(fā)現(xiàn)上面的這些看法存在誤區(qū)。一方面是孩子們玩學(xué)習(xí)軟件中的游戲的地點(diǎn)不是在學(xué)校，而是在家里。老師因課堂時間限制或設(shè)備的限制，很少在課堂上組織他們使用學(xué)習(xí)軟件或者玩相關(guān)的游戲。另一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)軟件中的游戲跟普通的娛樂游戲不同，小孩子在玩游戲時，常會發(fā)生一些問題，如玩游戲的熱度不能持久，碰到困難不能持續(xù)下去，沒有真正的對手比較等。針對這些問題，筆者提出如下建議：

（一）家長陪伴以保證游戲的學(xué)習(xí)效果

首先，孩子們在玩英語學(xué)習(xí)軟件的游戲時家長陪伴能充分發(fā)揮游戲的教育功能，保證學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)軟件中游戲的娛樂性有限，孩子在玩游戲時難以保持持久的熱情，容易中途放棄。家長在一旁陪伴并給予孩子督促和鼓勵，保證游戲時間，就能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。其次，英語學(xué)習(xí)軟件中游戲常會遇見不熟悉的單詞或句子，孩子會卡在那里，而游戲存在時間限制，如果不能玩下去，孩子容易產(chǎn)生挫折感，如果有家長在旁邊幫助指點(diǎn)一下，掃除玩游戲過程中的障礙，就會有更好的效果。

（二）營造游戲氛圍，孩子快樂盡興玩游戲

家長在孩子玩學(xué)習(xí)軟件中的游戲時，營造熱烈的游戲氣氛很重要。在孩子取得高分時適時表揚(yáng)，遇到挫折時給予安慰，都能激發(fā)他們的積極性，促使他們對游戲保持持久的關(guān)注。更重要的是孩子玩學(xué)習(xí)軟件游戲時有多個參與者效果會更好。根據(jù)皮亞杰的親子游戲教育理論，孩子玩游戲時如果父母參與進(jìn)來，孩子的興致會更高，更能發(fā)揮游戲的教育意義[13]。實(shí)踐證明孩子在玩游戲時，家長要是客串一個競爭伙伴，也愿意跟孩子比試一下，孩子會更愿意玩學(xué)習(xí)軟件中的游戲。

（三）家校及時溝通，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)

研究表明學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在的，是隱蔽地對學(xué)生學(xué)習(xí)起支配作用的內(nèi)部因素。它需要外部誘因使它處于激活狀態(tài)，才能對學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。學(xué)生得到老師的肯定和表揚(yáng)屬于學(xué)習(xí)動機(jī)的外部誘因。孩子通過玩英語軟件中的游戲練習(xí)英語，家長如果及時與老師溝通，匯報孩子的學(xué)習(xí)情況，請老師留心孩子在英語方面的進(jìn)步，并適時給予鼓勵，就會增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)。反過來孩子得到了老師的認(rèn)可，會讓他更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其使用英語學(xué)習(xí)軟件的動力。

五、結(jié)語

游戲性教學(xué)是未來最具潛力的教學(xué)形態(tài)之一，小學(xué)英語教學(xué)軟件中的游戲正是順應(yīng)了這種發(fā)展趨勢[14]。從目前的發(fā)展水平來看，這種探索只是剛剛開始，它不應(yīng)只是多媒體軟件中的一個附加點(diǎn)綴，而應(yīng)成為主角。隨著老師在課堂上不斷引入實(shí)體游戲教學(xué)，而學(xué)習(xí)軟件中游戲?qū)哂懈匾牡匚唬灰覀兛茖W(xué)地研發(fā)和設(shè)計，在孩子使用時加以科學(xué)的指導(dǎo)，相信它的價值將會得到充分體現(xiàn)，成為引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)英語的得力幫手。

[1][11]小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）多媒體同步學(xué)習(xí)光盤[EB/OL].北京:人民教育電子音像出版社，2013.

[2]蔣剛.輕輕松松背單詞[EB/OL].北京:北京大學(xué)出版社，2014.

[3]小學(xué)英語同步輔導(dǎo)光盤[EB/OL].北京:北京師范大學(xué)出版社，2008.

[4]小 學(xué) 生 英 語 游 戲 大 全 [EB/OL].http://www.9ht.com/ xz/50370.html,2016-01-16.

[5]王南.小學(xué)英語游戲性教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[6]侯衍捍.小學(xué)英語教育游戲的設(shè)計與應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

[7]汪海濤.淺談背誦在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的作用[J].神州.2012，(31):115.

[8]王志敏.母語習(xí)得變量的研究對成人外語教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，(6):2-3.

[9]北京市教育科學(xué)研究所.陳鶴琴教育文集（下卷）[M].北京：北京出版社，2005.16-17.

[10]周建平.游戲觀教學(xué)論要[J].教育理論與實(shí)踐，2002，(5)：56-57.

[12]劉晨晨.小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲性的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[13]郭建紅.皮亞杰親子游戲育兒法[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2012.1-5.

[14]張明娟.教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2009.

（責(zé)任編輯 孫志莉）

Application of Games in Elementary School English Learning Software

WANG Shiqi
(Electronic Editorial Office,People’s Educational Electronic Audio and Video Publishing House,Haidian,Beijing,China 100081)

In the tide of education informatization,the development of learning software towards elementary school students’English learning emerges massively.The most distinctive characteristic is making the learning process interesting with games.This type of learning software teaches English through lively activities according to the psychological characteristics of primary school students and has gained popularity among students and parents.This paper expounds the connotation of games in English learning software,analyzes the principles of games design and provides suggestions on how to play this type of games.

primary school English;learning software;game APP

G434

A

2096-0069（2016）03-0073-04

2016-04-09

王世啟（1973— ），男，安徽安慶人，人民教育電子音像出版社編輯，曾從事多年基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，組織開發(fā)了多款中小學(xué)英語系列產(chǎn)品，研究方向?yàn)橹行W(xué)多媒體教育產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)。