河北省云端教學(xué)實踐探索

翟兮兮郭秀敏王潤蘭王冬雙

（1.河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024；2河北廣播電視大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，河北 石家莊 050024）

河北省云端教學(xué)實踐探索

翟兮兮1郭秀敏2王潤蘭1王冬雙1

（1.河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024；2河北廣播電視大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，河北 石家莊 050024）

基于云端的學(xué)習(xí)，可以滿足數(shù)字時代碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基本需求。本文應(yīng)用問卷調(diào)查法和實地調(diào)研法對河北省云端教學(xué)平臺和教學(xué)參與者進行調(diào)研，以“習(xí)題課—問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)為例進行云端教學(xué)實踐研究，最后在實踐中反思，吸取經(jīng)驗以改進教學(xué)。

云端教學(xué);習(xí)題課;“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法

引言

伴隨著Web 3.0時代的來臨，與信息技術(shù)有關(guān)的各行各業(yè)得到蓬勃發(fā)展。2015年李克強總理在政府工作報告中提出了制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，教育作為人類精神傳承的重要脈絡(luò)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為社會各界人士所重視和期待[1]。云端教學(xué)是伴隨著現(xiàn)代教與學(xué)技術(shù)的變革與發(fā)展產(chǎn)生的新名詞，但目前對云端教學(xué)尚未有統(tǒng)一的權(quán)威性定義：有學(xué)者認為它是利用教育云平臺集中了“學(xué)習(xí)、答疑、測評、互動”為一體的教學(xué)系統(tǒng)，該教育云平臺的開發(fā)依賴于云計算技術(shù)，可以打破教學(xué)信息化邊界，為所有學(xué)校教師學(xué)生所用[2]；也有學(xué)者認為，云端教學(xué)是由“端、管、云、臺”四大元素及其關(guān)系構(gòu)成的縱向整合系統(tǒng)[3]；河北省某公司將云端教學(xué)視為云端智慧教室，將其定義為“是基于某綜合教育公共服務(wù)平臺，為課堂提供的先學(xué)后教、互動教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)，以平板電腦為載體實現(xiàn)課堂互動”。

總之，云端教學(xué)以其數(shù)據(jù)存儲大容量化、平臺登錄多樣化、資源匯聚共享化、互動探究智能化、學(xué)習(xí)服務(wù)個性化、授課模式新型化、評價方式多元化等特點[4]越來越受到教育界的關(guān)注。

一、河北省云端教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

河北省云端教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，旨在全面、準(zhǔn)確地把握河北省總體云端教學(xué)進程。筆者通過參加云端教學(xué)相關(guān)會議與實地走訪實驗學(xué)校的形式調(diào)研河北省云端教學(xué)情況，從而進行云端教學(xué)平臺和實驗學(xué)校的選擇。

（一）云端教學(xué)平臺使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者通過多次實地調(diào)研，總結(jié)發(fā)現(xiàn)截至2015年12月，河北省共有云端教學(xué)實驗學(xué)校28所，主流平臺有4個，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

由表1可知目前在河北省53.57%的云端實驗學(xué)校使用平臺均為優(yōu)教云，優(yōu)教云在河北省云端教學(xué)學(xué)校使用的平臺中所占比重最大。優(yōu)教云教育平臺教學(xué)學(xué)科涉及語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、綜合實踐、化學(xué)、物理，諾亞舟主要為語文、數(shù)學(xué)和外語，海鷹光電主要為外語和數(shù)學(xué)，易教教育平臺學(xué)科涉及數(shù)學(xué)、歷史、外語等。從河北省云端教學(xué)平臺應(yīng)用范圍和影響力來看，優(yōu)教云平臺具有明顯的優(yōu)勢。

表1 河北省云端教學(xué)平臺使用現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表

（二）云端教學(xué)實驗學(xué)?，F(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.軟硬件設(shè)備

云端教學(xué)的順利開展需要軟硬件設(shè)備的支持，硬件主要包括能夠支持至少30臺設(shè)備同時登錄平臺的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體教室以及4—6人為小組單位的座次安排，軟件主要指云端教學(xué)應(yīng)用程序。筆者通過走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段云端教學(xué)實驗學(xué)校均擁有滿足云端教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)條件，并且相應(yīng)配套終端設(shè)備也較為齊全。

2.云端教學(xué)參與者

筆者通過利用“問卷星”發(fā)放“云端教學(xué)調(diào)研”網(wǎng)絡(luò)問卷、實地調(diào)研發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式，對河北省石家莊市、唐山市、邢臺市、秦皇島市、保定市5個地區(qū)的高中、初中和小學(xué)的云端教學(xué)實驗學(xué)校教學(xué)參與者進行調(diào)研。截至2015年11月，研究共回收管理者問卷50份，實驗教師問卷83份，實驗班學(xué)生問卷101份，有效率100%。

（1）云端教學(xué)管理者。管理者指在云端教學(xué)實施過程中能夠把握學(xué)校云端教學(xué)脈絡(luò)，承擔(dān)制訂云端教學(xué)計劃、組織云端教學(xué)實施等工作的有一定決策能力的人員，本次研究管理者指云端教學(xué)實驗學(xué)校校長、副校長、書記、副書記、主任、學(xué)科組長等，部分數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表2所示。

表2 云端教學(xué)管理者問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

由表2可見，參與調(diào)研的管理者，基本上都非常支持云端教學(xué)，這就為云端教學(xué)的推廣和實施提供了前提條件。另外，雖然有70%的云端教學(xué)實驗學(xué)校具備平板教學(xué)隊伍，但是有80%的云端教學(xué)實驗學(xué)校未實現(xiàn)云端常態(tài)化教學(xué)，說明云端教學(xué)常態(tài)化的途徑有待實驗探索和總結(jié)。

（2）云端教學(xué)教師。教師是課堂的實踐者，調(diào)研云端教學(xué)教師，不僅可以了解云端教學(xué)在實際應(yīng)用中存在的優(yōu)缺點，還可以從一線角度對云端教學(xué)提出意見和建議，本次調(diào)研部分數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表3所示。

表3 云端教學(xué)教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

調(diào)查過程中，還設(shè)置多選題“您認為平板電腦教學(xué)還有哪些問題需要解決？”有65.06%的教師認為需進一步熟悉平板電腦功能，熟練掌握平板電腦操作方法，50%的教師認為需加強平板電腦專用工具使用的培訓(xùn)，68.67%的教師認為需加強平板電腦教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)策略等專項培訓(xùn)。

（3）云端教學(xué)學(xué)生。學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)研學(xué)生可以更加客觀真實地反映云端教學(xué)實踐成效。學(xué)生調(diào)研問卷部分數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表4所示。

表4 云端教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

由表4中的數(shù)據(jù)可知，目前云端教學(xué)實驗學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)基本可以獨立操作平板電腦完成教師分配的任務(wù)，并且學(xué)生家長基本都能夠接受這種新型的教學(xué)方式。筆者還在問卷中設(shè)置多選題“老師使用平板電腦教學(xué)時，你喜歡她（他）使用哪種形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容？”結(jié)果顯示：有72.28%的學(xué)生選擇圖片和視頻，41.58%的學(xué)生選擇文字，另外有24.79%和5.94%的學(xué)生分別選擇音頻和游戲。因而，在進行教學(xué)應(yīng)用時，為達到教學(xué)效果最優(yōu)化目標(biāo)，應(yīng)該在充分考慮學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傾向進行課程設(shè)計。

二、云端教學(xué)實踐研究

（一）實驗內(nèi)容

本研究以“教學(xué)設(shè)計”和“教學(xué)應(yīng)用”為核心開展實證研究。教學(xué)設(shè)計包括“教學(xué)資源的建設(shè)” “教學(xué)模式的選擇”和“教學(xué)評價的設(shè)計”；教學(xué)應(yīng)用即將教學(xué)內(nèi)容在云端教學(xué)實驗課堂中按照教學(xué)設(shè)計進行運用，收集課堂反饋信息，分析優(yōu)缺點，并據(jù)此改進教學(xué)設(shè)計。

（二）教學(xué)實施

圖1 “習(xí)題課—問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式圖

筆者通過河北省云端教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，將實驗對象選定為河北省石家莊市應(yīng)用優(yōu)教云教育平臺的兩所學(xué)校（一所小學(xué)，一所高中），兩所學(xué)校云端教學(xué)均開始于2012年，并且教師和學(xué)生都具備熟練的云平臺操作技能。筆者對云端教學(xué)授課模式進行反復(fù)實驗，并經(jīng)過查閱文獻資料，參考多種課型的成功案例，在實踐中對不同課型應(yīng)用不同教學(xué)方法，最終總結(jié)出“新授課—學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)、“復(fù)習(xí)課—SSDL”教學(xué)、“習(xí)題課—問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)三種授課模式。本文以“習(xí)題課—問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)為例，介紹利用教學(xué)模式設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)過程，并在實際應(yīng)用中不斷改進模式設(shè)計的案例。

1.“習(xí)題課—問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式設(shè)計

習(xí)題課的主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)重難點進行習(xí)題講解或訓(xùn)練，幫助學(xué)生組建和完善自己的知識結(jié)構(gòu)[5]?！傲?xí)題課—問題導(dǎo)學(xué)式”模式的核心是由教師引導(dǎo)學(xué)生在解答習(xí)題過程中鞏固所學(xué)知識，進而總結(jié)方法，逐步形成自己的解題思路和技能，最終實現(xiàn)遷移應(yīng)用。

筆者將“習(xí)題課—問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式分為“引導(dǎo)”“鞏固”“遷移”“總結(jié)”四個環(huán)節(jié)?！耙龑?dǎo)”環(huán)節(jié)教師發(fā)布引導(dǎo)性問題進行測驗，學(xué)生填答后提交，教師通過云平臺統(tǒng)計功能，了解班級學(xué)生知識掌握情況和薄弱之處；“鞏固”環(huán)節(jié)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)布有針對性的習(xí)題，彌補學(xué)生知識不足，加強練習(xí)；“遷移”環(huán)節(jié)進行有關(guān)應(yīng)用類問題的專項練習(xí)，達到融會貫通的目的；“總結(jié)”環(huán)節(jié)對所學(xué)知識的解題思路與技巧進行歸納梳理?！傲?xí)題課—問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式如圖1所示。

2.“習(xí)題課—問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)課例

表5 “鹵代烴”課堂教學(xué)過程

筆者應(yīng)用“習(xí)題課—問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式進行反復(fù)實驗，在此選擇高二年級“鹵代烴”習(xí)題課進行闡述。課堂教學(xué)過程如表5所示。

三、云端教學(xué)實踐問題反思與建議

在云端教學(xué)實踐研究過程中，筆者一直跟蹤記錄實驗學(xué)校云端教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教師在云端教學(xué)過程中存在“課堂不靈活”“為用而用”等問題。筆者對教學(xué)過程進行反思，總結(jié)出以下三點建議。

（一）云端教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的個體差異

教學(xué)的基本原則是面向全體學(xué)生，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，云平臺可以提供大數(shù)據(jù)分析，云教學(xué)客戶端可以實現(xiàn)分層教學(xué)的功能，這就為解決學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的問題提供了解決方案。以優(yōu)教云為例，教師在課堂中下發(fā)習(xí)題后，學(xué)生根據(jù)個人實際情況選擇“不懂”“思考中”“明白”，教師可以根據(jù)每個學(xué)生一次或者多次的提交情況，判斷學(xué)生是否已達到教學(xué)目標(biāo)，適時調(diào)整教學(xué)方法與策略。

（二）“用”“放”“退”教學(xué)策略“度”的把握

“用”即對工具的使用，“放”即放手將課堂還給學(xué)生，“退”即教師退出課堂中心。此策略講究工具或技術(shù)使用的最終目的是教師將課堂主體地位還給學(xué)生，它注重學(xué)生獨立解決問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合語言運用能力的提升，并以“點燃學(xué)生生命狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生自我成長”為最終目標(biāo)。

筆者認為課堂“用”“放”“退”三者“度”的把握是課程能否達到既定教學(xué)效果的關(guān)鍵：“用”得不夠，不能夠完美體現(xiàn)技術(shù)手段的先進性和適用性，“用”得過度，則難免陷入“為用而用”而不是“因需而用”的旋渦；“放”或“退”得不夠，容易違背學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，“放”或“退”得過度易導(dǎo)致課堂懶散，兩者都不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因而“什么時候用、如何用、什么時候放、什么時候收、什么時候退、什么時候進”應(yīng)當(dāng)是教師在進行云端課堂教學(xué)設(shè)計時反復(fù)琢磨的重點。

（三）教無定法，合適的才是最好的

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校將“先學(xué)后教，以學(xué)定教”作為云端教學(xué)的基本原則，教學(xué)模式的選擇與設(shè)計都以此為依據(jù)。筆者曾觀摩此類示范課，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)是利用云端教學(xué)條件實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”：學(xué)生課前利用云端資料先學(xué)、自學(xué)，課堂用來解決學(xué)習(xí)疑點[6]，在解決問題的教學(xué)過程中，教師把握課堂脈絡(luò)和進度，注重學(xué)生課堂的參與性。

筆者認為教無定法，信息技術(shù)與教學(xué)方法的有效融合，可以使課堂教學(xué)更加豐富和高效。但是，教育的長期性特征提醒我們教學(xué)的最終目的不是“學(xué)會”而是“會學(xué)”，一種教學(xué)模式或者教學(xué)手段的應(yīng)用是否有效要根據(jù)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等進行選擇，并且要因地制宜、敢于創(chuàng)新。

21世紀是科技騰飛的時代，21世紀的教育是變革傳統(tǒng)、不斷創(chuàng)新的，云端教學(xué)的迅速崛起與飛速發(fā)展讓我們看到了未來教育的方向，其發(fā)展前景不言而喻。在后期，筆者會繼續(xù)開展云端教學(xué)的相關(guān)實驗，選定實驗學(xué)校進行階段性的課程設(shè)計和應(yīng)用，最終驗證云端教學(xué)效果，為探索河北省云端教學(xué)常態(tài)化的途徑提供參考。

[1]解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報,2015，(2)：85-88.

[2]陳生林.基于云平臺的初中物理實驗教學(xué)[J].學(xué)周刊,2015，（12）:152.

[3]張睦楚.從MOOC到云端：我國新型課程范式之理性選擇[J].基礎(chǔ)教育,2015，(1),61-66.

[4]郝蘭芬.云端教學(xué)實踐之我見[J].中國信息技術(shù)教育,2013，(5)： 12.

[5]於慧鋒,黃河清.“問題導(dǎo)學(xué)”下的習(xí)題課教學(xué)模式[J].廣西教育,2011，(10)：9-10.

[6]陳怡.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2014.39-40.

（責(zé)任編輯 孫震華）

Exploring Cloud-based Teaching Practice in Hebei Province

ZHAI Xixi1,GUO Xiumin2,WANG Runlan1,WANG Dongshuang1
(1.College of Information Technology, Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei,China 050024; 2.Modern Educational Technology Center,Hebei Radio and TV University,Shijiazhuang,Hebei,China 050024)

Cloud-based learning can satisfy the basic needs for fragmented learning,extensive learning and lifelong learning in a digital age.In this essay,we survey users of cloud-based teaching platform and cloud-based learning in Hebei Province,using questionnaire and field study.We then study cloudbased teaching practice using the example of "Problem sets lesson-inquiry-based" teaching.Finally,we reflect upon existing practices and draw on our experiences to offer some advice regarding how to improve teaching.

cloud-based teaching;problem sets lesson;"inquiry-based" teaching

G43

A

2096-0069（2016）03-0081-05

2016-04-07

本文系河北師范大學(xué)2014年度人文社會科學(xué)計劃外科研項目計劃“河北省基礎(chǔ)教育交互式富媒體資源的開發(fā)”（項目編號：S2014Y24）研究成果。

翟兮兮（1989— ），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為信息化教育資源開發(fā)與應(yīng)用；郭秀敏（1964— ），女，河北廣播電視大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心正高級工程師，研究方向為教育技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、編導(dǎo) ；王潤蘭（1968— ），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為信息化教育資源開發(fā)與應(yīng)用；王冬雙（1989— ），女，河北滄州人，河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向為信息化教育資源開發(fā)與應(yīng)用。