實施同校分班培養(yǎng)模式提升男幼師職業(yè)認同感

喬金玲

（鹽城幼兒師范高等?？茖W?！〗K·鹽城　224005）

實施同校分班培養(yǎng)模式提升男幼師職業(yè)認同感

喬金玲

（鹽城幼兒師范高等專科學校江蘇·鹽城224005）

男幼師的缺失與培養(yǎng)工作已引起教育界以及整個社會的關注與重視，相應男幼師培養(yǎng)也成為幼師學校教育工作的重中之重。筆者結合男幼師培養(yǎng)中出現的種種問題，最終概括為男幼師職業(yè)認同感不高。如何解決，筆者結合自身幼師教學管理經驗，建議采取因性施教、同校分班的培養(yǎng)模式，探討其優(yōu)勢以及可能性，以期實現男幼師培養(yǎng)效果的最優(yōu)化。

男幼師培養(yǎng)；職業(yè)認同感；同校分班模式

1　引言

幼兒教育，是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。尤其近期國家二孩政策全面放開后，進一步提升幼兒教育質量，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀幼兒師資，成為國家、社會各界尤其是家長群眾關注的焦點。在傳統(tǒng)幼師隊伍中，女幼師以其細致、體貼、溫柔、耐心等特點被認為最能給幼兒無微不至的照顧而幾乎一統(tǒng)天下。而現在男幼師正以其更陽剛的形象、更飽滿的熱情與活力以及更果敢堅強的性格等，為幼兒尤其是男幼兒思維、性格、社會交往等方面發(fā)展提供了更有利條件。［1］男幼師為萬紫千紅中增添了一抹綠，更為幼兒教育注入新的活力。我們欣喜地看到，男幼師們得天獨厚的優(yōu)勢，已越來越被社會各界教育研究者關注，各級幼兒園以及家長群體對男幼師的呼聲也俞益高漲。

男幼師教育迎來了其發(fā)展的春風：政府針對男幼師的各項優(yōu)惠政策相繼出臺，各級各類媒體中開始出現男幼師的身影，男幼師培育工作也在各級各類幼師學校中如火如荼地展開，并成為重中之重。但與此同時，作為幼教培育工作者的我們也清醒的看到，男幼師培養(yǎng)存在諸多不容忽視的問題。

2　男幼師培養(yǎng)中出現的諸多問題及原因分析

2.1數量上，男幼師人數雖有增長，但總數仍不容樂觀

如筆者就讀師范本科時，07級學前教育專業(yè)兩個班近80名學生中，各只有1名男生，被女生戲稱為“國寶”；筆者工作的幼師專科學校從剛開始09級4個班近300名學生中也只有1個男生，發(fā)展到現在15級14個班700余人的年級中只有不到40個男生，不足總人數6%···通過這些數據，全國男幼師在讀生數現況可見一斑。

造成上述現狀的原因，前人已做大量研究，總結為以下四點：第一是社會輿論方面的壓力；第二，待遇較低，對于傳統(tǒng)定義為肩負養(yǎng)家糊口的男子漢，幼師較低的工資無疑使得本就備受爭議的男幼師心理壓力更是雪上加霜；第三，工作環(huán)境中，男教師有“被邊緣化”的處境，萬紅叢中一抹綠也不好當，生活在周遭都是女性的環(huán)境里，處境有些尷尬；第四，提升空間較小，在職業(yè)優(yōu)勢欠缺且沒有專門針對男幼師晉升參考指標的模式中，男幼師往往難以適從、看不到前進方向…［2］

筆者認為，上述客觀因素作用于男幼師身上，最終導致男幼師職業(yè)認同感不高。也正因為職業(yè)認同不高，所以男性不愿選擇男幼師，也即上文所述，男幼師數量少且流失率高；正因為職業(yè)認同感不高，接連引發(fā)放不開等態(tài)度問題；正因男幼師職業(yè)認同感不高，本應勤加練習才能熟練掌握的技能如彈唱，舞蹈等練習不足，與女幼師再相比較，再輸一籌，加劇了惡性循環(huán)。

2.2質量上，男幼師現實成績也并不占優(yōu)勢

2.2.1學習動力不足：態(tài)度不夠端正

很多男幼師坦言當初選專業(yè)時是“被選擇”，基本是升學時家長“強制專政”下的選擇。入學后班級女生常被戲稱為“國寶”“班花”，想到工作后還要成為別人口中的“男阿姨”：社會地位不高、社會壓力大、工資薪酬養(yǎng)不了家、工作氛圍不佳、前景出路未知…甚至有個別極端男生曾直說：寧愿以后打工也不要干這沒出息的工作，會被人笑話。由此可見，幼師的課程內容對他們就沒有吸引力，學習動力不足，態(tài)度也無法端正起來。

2.2.2學習領域不擅長

幼師培育課程主要歸結為兩大類：理論和技能。理論課程包括幼兒衛(wèi)生學、幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒園課程設計等，這些課程除衛(wèi)生學能跟生物理科稍微沾一點邊，其他都更偏文科，需要更多的理解和背誦。面對這些問題，很多男生顯得很吃力。技能課方面，更是挑戰(zhàn)了男生極限，簡筆畫、手工、講故事、鋼琴彈唱以及舞蹈。

這里，僅以幼師必備技能之一：講故事為例，講故事這門課難度系數還不是太大，僅需要有良好的語言能力，以及必要時輔以夸張可愛的肢體語言動作。而傳統(tǒng)教育中男孩一直被教育為要像男子漢，說話要干脆利落、要斬釘截鐵，思想上便形成第一波沖突。反之，我們也可以設想：當看到一位手舞足蹈的男生，肢體語言夸張甚至有點浮夸地講故事，我們腦海里面會有怎樣的反映？

更不必說難度系數更大，專業(yè)要求更高的舞蹈、鋼琴彈唱等，他們需要多大勇氣和多少努力去跳出自身思維的禁錮并付諸行動。［3］

2.2.3評價標準不合理

對幼師班男生的評價：現在采用的還是傳統(tǒng)的評價體系，把男生女生放在同一個背景下去比較。而正如前文所述，男幼師學習領域本不擅長，他們一般沒有女生那么乖巧，聽話，遵守學校的常規(guī)紀律。而學習方面男生往往很難靜得下心來完成瑣碎的美術、手工作品等，因此大多幼師男生在班級里面都不是老師心目中佼佼者類型。在以女生為主體的幼師班里，他們的成績往往由于與女生的對比而顯得平平；幼師師范很多男生處于青春期：自尊心很強，說不得，罵不得，所以教育交流比較棘手，導致老師對男生大多只能放任自流，只求其不出事便可。而這樣的放任自流更加重了男生存在感的缺失，進而更放低對自己的要求，從而形成惡性循環(huán)。

2.2.4生活學習環(huán)境不理想

受其他男生所影響，使得班主任無法實施最優(yōu)化管理。不同幼師班的男生總能自動地走到一起，形成自身小團體，而這個小團體往往不會去欣賞那些能靜得下心來做手工、別人抽煙而唯獨他不抽煙、別人睡覺逃課他堅持按時起床的男孩子。而由于男生數目較少，只能混合搭配住宿，從而更加大了班主任的管理難度。

3　問題解決：因性施教，同校分班

通過上述男幼師現狀及原因的分析，對癥下藥。社會輿論對于男幼師的偏見由來已久，與男護士、男保姆一樣，冰凍三尺，非一日之寒。對應地，人們的意識改變也非一朝一夕，需要社會教育的大力宣傳和持久努力的去改變普通民眾的幼兒教育理念，當然更離不開男幼師們自身的堅持。男幼師薪酬水平低、社會地位低等則需要依靠政府部門的大力支持；男幼師的升職空間小，發(fā)展方向不明，也不是教育理論能解決的問題，仍需要男幼師們自身在黑暗中摸索。男幼師，任重而道遠。［4］

而我們學校教育能做什么？筆者認為在學習期間就已出現的職業(yè)認同問題可以在學校便開始解決。從男幼師在校培養(yǎng)入手：同校分班，因性施教，男女性別不同分別編班，可以有效從源頭上解決問題，具體依據如下：

3.1同校分班，因性施教有其實施的可能性

該措施符合霍桑效應原理，在早已不分性別實施教育的今天，單獨提出打造男幼師班的措施并加以宣傳，可以有效凸顯教育界對于男幼師的培養(yǎng)與重視，強化已在讀的男幼師被重視的心理沖擊，提高幼師男生的自我存在感。其次，此舉在政府優(yōu)惠政策的鼓勵下，輔之以單獨編班取得良好效果并形成特色的情況下，足夠吸引更多駐足觀望的學生及家長，更多的幼師男生后續(xù)資源可以被吸引過來，形成良性循環(huán)。當然，原來的幼師班，少了一兩個男生，對于本就占絕大多數的女生來講，幾乎無多大影響，還可以避免舞蹈課換服裝的尷尬等類似情況。

3.2同校分班，因性施教有無可替代的優(yōu)勢，具體如下：

3.2.1學習態(tài)度教育個性化定制

男幼師師范生學習態(tài)度不端正，職業(yè)角色不認同不是個別現象。男幼師的單獨編班有利于我們問題的集中處理解決。專門針對他們顧慮的問題，引進國外有關方面的先進思想，工作不分貴賤，術業(yè)有專攻，專業(yè)有不同而已。而他們這些男幼師就是這個行業(yè)的先行者們，他們做的是挑戰(zhàn)人們陳舊觀念的先行者，而出現這樣那樣的非議也實屬必然。同時，專門引導學生關注社會上關于男幼師成功適應并在自己的崗位上將這一工作開展有聲有色的真實案例，如幼兒教育家名人陳鶴琴、陶行知、張雪門、福祿貝爾等男性的成功案例。同時，學習態(tài)度的養(yǎng)成不是一天兩天就可以立竿見影，需要多次努力。

3.2.2學習領域個性化定制

男生和女生本就不同，他們的生理結構就注定了他們擅長的領域不一樣，包括中小學，高校，男女教師分別活躍于不一樣的學科領域，人們也并未覺得不可。那么幼兒園的教育我們也可以這樣，女教師擅長語言、社會類，那就由女教師去發(fā)揮；而男教師擅長體育、科學類，那就讓其充分發(fā)揮其特有的男子氣概。這也正是我們之所以呼吁男幼師所注重的最大優(yōu)勢。所以改善課程結構，探索適合男幼師自身特點的課程體系重新使我們的教育更有針對性，更符合男幼師的認知特點。這樣也會進一步改善男幼師一直落后的局面，在學習過程中發(fā)現自身的優(yōu)勢所在，也會促使學生越學越有興趣，有信心，進一步保證我們的教育效果。［5］

3.2.3評價標準個性化定制

男生單獨編班，班里都是男生，教師的評價參照體系也會隨之更為科學化，實際化，，形成較為合理公正的評價體系。換個角度講，拿女生去和男生進行比較，就像讓你比較紅色跟黃色孰好孰壞，他們本就無優(yōu)劣之分，全憑個人喜好，而我們的比較也許一開始便是錯誤的。

3.2.4環(huán)境氛圍優(yōu)化

男生集中到一起，首先有利于我們的教學等管理。其次很多師范類學校是初中畢業(yè)起點，這段時期，也是性別角色認同形成的關鍵時期，男生集中到一起，更有利于其性別角色的形成。再次，我們生活中也發(fā)現，異性在場，更顯著影響學生的注意力。在寶貴的課堂時間里，任何注意力的分散現象都不是我們所希望看到的情況。同時，經研究發(fā)現，男生只有同性在場的情境中，男生更易于表現其合作，互幫互助等良好品質。

當然，針對男女分班是否會影響學生的異性交往技能，進而影響學生社會性的疑問。筆者強調的分班，但是不分校，男生女生下課時間，放學后一樣可以正常的交流交往，同時老師也會鼓勵并支持其合理有度交往。這樣做是為了把握課堂效益的最大化，在學生習得知識，學習技能的關鍵時期，學習是重中之重。

4　結論

綜上所述，筆者認為解決男幼師普遍缺失的問題應著眼于提升男幼師的職業(yè)認同感。從學校的培養(yǎng)模式上改變：采取因性施教，同校分班的教學模式有其實施的可能性與無可趨勢的優(yōu)勢。當然男幼師缺失的現狀更需要社會各界協心協力，革新教育理念，為男幼師，為幼兒教育，為下一代未來創(chuàng)設更高、更廣闊的新天地。

[1]王路青,侯琳波,侯盛林等.幼兒教育呼喚男性教師--試析男幼師的職業(yè)現狀及對策[J].職業(yè),2014,(18):68-70.

[2]楊曉晴.男幼師音樂舞蹈素質培養(yǎng)中的問題及對策[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報,2015,35(1):139-141

[3]劉夢縈,楊芳.男幼師的風光與彷徨[J].新課程研究(下旬）, 2015,(2):10-11.

[4]甘在燕.提升男幼師生專業(yè)認同感的策略研究[J].時代教育, 2015,(17):63,65.

G473.4

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1009-8534（2016）05-0103-02

喬金玲，鹽城幼兒師范高等專科學校學前教育系助教。