“導(dǎo)學(xué)案”芻議

文/歐陽國亮

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ShiJianZheShuo·實踐者說

“導(dǎo)學(xué)案”芻議

文/歐陽國亮

何謂“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案”是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來設(shè)計，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的“學(xué)”，一般包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)檢測等幾部分。其特點(diǎn)是以問題的形式呈現(xiàn)，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化、學(xué)習(xí)任務(wù)問題化，實現(xiàn)了教案、學(xué)案、練案的“三案合一”。

如何編制“導(dǎo)學(xué)案”

導(dǎo)學(xué)案編寫的原則 一是課時化。按課時編制導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)授課的針對性、計劃性，有利于課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和最大限度地提高課堂教學(xué)效率。二是問題化。要有目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)計；要有梯度，設(shè)計問題應(yīng)由淺入深，由表象到本質(zhì)，層層推進(jìn)；要聯(lián)系社會生活。三是層次化。問題設(shè)計要充分體現(xiàn)知識問題化、問題探究化、探究層次化。

導(dǎo)學(xué)案編寫的步驟 一是個備。集體備課的第一步是個人研究，寫初稿；二是集備。先由主備人主講，然后在備課組內(nèi)進(jìn)行針對性的討論；三是主備人修訂。將集體備課的合理修改意見落實到導(dǎo)學(xué)案上，形成正式的導(dǎo)學(xué)案；四是備長審定。備長要從導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容到形式認(rèn)真把關(guān)；五是課后反饋。課堂實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，教師在導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”；六是整理成冊。

何謂“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以教師的有效教學(xué)行為作為主導(dǎo)，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)作為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的成效

一是解放學(xué)生。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以問題探究為核心，通過自主探究分析問題，形成解決問題的思路，從而提高了學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的能力。二是解放教師。教師由傳統(tǒng)的霸占講臺的“講者”，變成了“導(dǎo)者”，促使教師的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變：由“知識傳授者”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”；由“學(xué)習(xí)管理者”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。三是解放課堂。課堂由原來的“講堂”變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)堂”，提高了課堂教學(xué)效率。

“導(dǎo)學(xué)案”的發(fā)展方向

隨著課堂教學(xué)改革的深入，圍繞導(dǎo)學(xué)案的“存”與“廢”也出現(xiàn)了對立的意見。有人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案限制了學(xué)生的自由，導(dǎo)致課堂同質(zhì)化，應(yīng)該退出課堂。也有人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案是有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)材，是教師集體備課的載體，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案是一個綜合性極強(qiáng)的教學(xué)智慧結(jié)晶，是多種教育資源整合的“教學(xué)產(chǎn)品”。對“導(dǎo)學(xué)案”要“揚(yáng)棄”而不是“拋棄”，要揚(yáng)長避短、優(yōu)化改進(jìn)、尋求突破。導(dǎo)學(xué)案的升級方向應(yīng)該是：編制方法由“重視知識、問題為主”轉(zhuǎn)化為“重視方法探尋、思維訓(xùn)練為主”；編制主體由教師編制為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生編制為主；編制趨勢由紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)化為電子導(dǎo)學(xué)案。

隨著導(dǎo)學(xué)案的不斷升級，教師在學(xué)科教學(xué)中，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，在教學(xué)中讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)方式，讓他們主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果等方面的自主設(shè)計、自主管理、自主檢測、自主評價、自主發(fā)展，最后達(dá)到讓學(xué)生自己做主、自主教育的目的。作為一線教師，要善于繼承才能善于創(chuàng)新，使用導(dǎo)學(xué)案要在繼承中發(fā)展，在“揚(yáng)棄”中創(chuàng)新，只有這樣，課堂教學(xué)才能不斷煥發(fā)青春，充滿生機(jī)和活力。本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度項目《“勵志、篤行、快樂”育人模式下導(dǎo)學(xué)案六步教學(xué)模式的建構(gòu)與實施研究》（編號：2015YQJK012）、廣州市教育局2015年教學(xué)成果培優(yōu)項目《學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、拓展?jié)撃?、自主發(fā)展的實踐研究》（編號：M2015A081）的研究成果之一。

（作者單位：廣東省廣州市第三十三中學(xué)）