PDCA循環(huán)：關(guān)于優(yōu)化成果導(dǎo)向體育課程方案的研究

南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023

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PDCA循環(huán)：關(guān)于優(yōu)化成果導(dǎo)向體育課程方案的研究

PDCA Cycle: Study on the Result Optimization-oriented Physical Education Curriculum

南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023

夏俊彪，程傳銀，王慶軍

XIA Junbiao, CHENG Chuanyin, WANG Qingjun

摘要：通過文獻(xiàn)資料法，對(duì)優(yōu)化成果導(dǎo)向的體育課程方案的PDCA循環(huán)加以分析；同時(shí)，采用實(shí)證化和人文化相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。分析認(rèn)為，PDCA循環(huán)包括方案評(píng)價(jià)計(jì)劃設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、原課程方案實(shí)施效果核查與改善后課程方案實(shí)施效果驗(yàn)證四個(gè)環(huán)節(jié)，并且它們構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)不斷的循環(huán)過程，能夠確保體育課程方案得到不斷改進(jìn)。研究的結(jié)論是，PDCA循環(huán)通過對(duì)課程方案成果目標(biāo)的縱向分解，確保了學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和銜接性；另外，在評(píng)價(jià)課程方案的過程中，為了節(jié)省時(shí)間，教師應(yīng)借助正式與非正式評(píng)價(jià)、抽樣與完整評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并采用適宜動(dòng)作成分與注意、理解、努力相結(jié)合的評(píng)價(jià)工具，來反饋評(píng)價(jià)信息，找出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，診斷學(xué)生劣勢(shì)緣由，最終提出改進(jìn)假設(shè)，修正課程方案。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；體育課程；方案優(yōu)化；PDCA循環(huán)

我國地域遼闊，民族眾多，各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展存在差異，完全采用“大一統(tǒng)”的課程方案和“一刀切”的課程設(shè)計(jì)要求，顯然不能滿足不同地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需要。為此，1999年6月召開的全國教育會(huì)議，明確提出我國基礎(chǔ)教育實(shí)行“三級(jí)課程管理”的構(gòu)想，改變了原來由國家統(tǒng)一制定課程計(jì)劃、統(tǒng)一安排教材的做法，開始在同一學(xué)校實(shí)行“國家課程”“地方課程”和“學(xué)校課程”三者并舉的方案。對(duì)體育而言，課程開發(fā)權(quán)的下放促使體育教師在貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)卣n程資源，設(shè)計(jì)符合本校特點(diǎn)和學(xué)生興趣愛好的體育課程方案，從而避免了單一的“國家課程”統(tǒng)得過死、缺乏靈活性、對(duì)不同學(xué)校適應(yīng)性差等弊端。而與此同時(shí)，為保證學(xué)校體育課程方案具有合理性和適切性，教師仍然需要以課程評(píng)價(jià)為手段，依據(jù)課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，持續(xù)不斷地改善現(xiàn)有課程方案，從而更好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育目標(biāo)。針對(duì)這一問題，通過對(duì)成果導(dǎo)向的體育課程方案優(yōu)化的PDCA循環(huán)研究，可以為當(dāng)前體育教師的教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)。

1PDCA循環(huán)以及課程方案任務(wù)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

在優(yōu)化成果導(dǎo)向的體育課程方案的PDCA循環(huán)中， P指的是Plan，即制定課程方案的評(píng)價(jià)計(jì)劃；D指的是Do，即收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；C指的是Check，考察優(yōu)化之前的體育課程方案的實(shí)施效果，確定其中不適宜之處，提出改進(jìn)措施；A指的是Act，即驗(yàn)證優(yōu)化之后的體育課程方案的實(shí)施效果[1]。Plan的核心關(guān)切是如何把課程目標(biāo)細(xì)化為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及剖析課程評(píng)價(jià)方法的選擇依據(jù)，它構(gòu)成了PDCA循環(huán)的前提和基礎(chǔ)。其中，課程目標(biāo)是課程內(nèi)容選擇、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)于課程評(píng)價(jià)而言，明確的、具體的、具有可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)才具有參考價(jià)值；而評(píng)價(jià)方法則是獲取課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的手段。這兩點(diǎn)即是課程方案的評(píng)價(jià)計(jì)劃的主要內(nèi)容。Do它所關(guān)心的是記錄評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的時(shí)長、所收集數(shù)據(jù)的量、收集數(shù)據(jù)的人等要素，它涉及的是PDCA循環(huán)的評(píng)價(jià)技術(shù)要求。Check是考察優(yōu)化之前的體育課程方案的實(shí)施效果，是對(duì)課程方案之優(yōu)劣的價(jià)值判斷。Act構(gòu)成了PDCA循環(huán)的假設(shè)檢驗(yàn)過程。而對(duì)于課程方案評(píng)價(jià)的理解，泰勒指出，評(píng)價(jià)是確定課程目標(biāo)達(dá)成程度的過程，是對(duì)課程方案之優(yōu)劣的價(jià)值判斷[2]。艾斯納繼承了這一觀點(diǎn)，并進(jìn)一步提出，為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、順序和呈現(xiàn)方式等均需考慮抉擇和改變，在此意義上，評(píng)價(jià)充斥于課程決策過程，具有改善課程方案作用[3]。因此，課程評(píng)價(jià)是優(yōu)化課程方案的必經(jīng)途徑，它可以用來修正課程方案，使其更加完美，具備更好的教育功能。

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“方案”一詞指的是進(jìn)行工作的具體計(jì)劃或關(guān)于某一問題的規(guī)定，而“任務(wù)”一詞則指擔(dān)任工作，承擔(dān)責(zé)任。由此可以推出，課程方案的內(nèi)涵是，課程開發(fā)者為了實(shí)現(xiàn)既定的課程意圖，指導(dǎo)課程實(shí)踐，對(duì)不同層次課程目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容選擇和組織、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面所進(jìn)行的整體規(guī)劃；而所謂課程方案任務(wù)，就是課程編制者或教師所承擔(dān)的，對(duì)課程方案各構(gòu)成要素的整體規(guī)劃責(zé)任。因此，從微觀操作層次來看，課程方案需要交代方案活動(dòng)的主要功能,即課堂教學(xué)活動(dòng)所能實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)，以及確定這些目標(biāo)是否有助于實(shí)現(xiàn)其上位目標(biāo)；而方案評(píng)價(jià)者的任務(wù)則是，宏觀地陳述方案是什么、能做什么、所包含的實(shí)施對(duì)象和構(gòu)成要素，清晰地描述方案目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境，闡述教學(xué)措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[4]。

成果導(dǎo)向體育課程方案任務(wù)的特點(diǎn)在于，它以完成體育活動(dòng)所需的能力為核心，劃定課程目標(biāo)的范圍，選擇和組織課程內(nèi)容，按照“行動(dòng)導(dǎo)向”的要求實(shí)施教學(xué)，其落腳點(diǎn)最終又回歸至學(xué)生體育能力的培養(yǎng)上[5]。以能力培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是，它能夠促使學(xué)生突破知識(shí)技能的了解與領(lǐng)會(huì)的層次，到達(dá)分析與應(yīng)用的層次?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)策略，它由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和組織形式所構(gòu)成，能夠促使學(xué)生在綜合的、完整的活動(dòng)任務(wù)中進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程方案目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)信息的反饋等每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主體性。當(dāng)然，不可忽視的是，具體到某一特定的學(xué)校體育課程方案，教師應(yīng)綜合考慮該校不同年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)技能水平、身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施和師資水平等因素，“量身定制”課程方案，而不應(yīng)盲目地采用其他學(xué)校所謂成功的體育課程方案。

2設(shè)計(jì)路徑：體育課程方案的評(píng)價(jià)計(jì)劃

2.1理想抉擇：體育課程方案的成果目標(biāo)

課程方案的成果目標(biāo)是指人們?cè)诮逃顒?dòng)之前預(yù)先確定的最終期望結(jié)果，它表明了學(xué)生完成方案計(jì)劃后能做什么,并描述了課程方案的長期目標(biāo)或發(fā)展方向[6]。由于教學(xué)時(shí)間有限，在小學(xué)、初中或高中各學(xué)段，我們一般只能選取兩、三項(xiàng)成果目標(biāo)，保證學(xué)生能夠“學(xué)深、學(xué)透”部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。以下是體育教師應(yīng)用特爾菲法確定課程方案之成果目標(biāo)的步驟：①列出有爭(zhēng)議的成果目標(biāo)，并給其中每一項(xiàng)標(biāo)上從1到X的唯一編號(hào)；②讓每個(gè)成員從最高優(yōu)先級(jí)1到最低優(yōu)先級(jí)X依次排列所有成果目標(biāo)，并分別標(biāo)示重要性等級(jí)；③收集排名，計(jì)算每個(gè)成果目標(biāo)的常見等級(jí)，重新從1到X排列各項(xiàng)；④給予各小組成員發(fā)言機(jī)會(huì)，在規(guī)定時(shí)間說明各項(xiàng)重要或不重要的原因，所有意見必須與議題相關(guān)；⑤基于商議重新審視每個(gè)成果目標(biāo)，所有成員再次進(jìn)行排列；⑥重新計(jì)算每個(gè)成果目標(biāo)的優(yōu)先等級(jí)，并從1到X排列各項(xiàng)；⑦重復(fù)步驟4到6，直到各項(xiàng)相對(duì)排名穩(wěn)定。必須注意的一點(diǎn)是，由于課程方案的成果目標(biāo)被用于確定課程方案的性質(zhì)、范圍與不同活動(dòng)的比例，是決策依據(jù)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，因此，在確定最終的成果目標(biāo)時(shí)，我們必須考慮它是否有利于所有學(xué)生之素質(zhì)的全面發(fā)展，是否能最大限度地幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的終身習(xí)慣，是否能最大程度地節(jié)省時(shí)間。

表1　確定課程方案成果目標(biāo)

2.2藍(lán)本構(gòu)建：體育課程方案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)

布魯姆認(rèn)為，判定學(xué)校教育質(zhì)量及其作用的準(zhǔn)則是學(xué)校對(duì)課程目標(biāo)的確定程度。經(jīng)驗(yàn)表明，除非一個(gè)學(xué)校已把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、具有可操作性的定義，否則，即使面對(duì)這些目標(biāo)，教師也很可能什么也做不到，最后只能使它們淪為虔誠的期望[7]。無論是美國的《國家體育標(biāo)準(zhǔn)》，還是中國的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，均只規(guī)定所有學(xué)生所應(yīng)達(dá)到領(lǐng)域目標(biāo)的最低要求，不具有可操作性；這意味著，要想發(fā)揮課程目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)功能，還需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行分解，使之明確化、具體化和可操作化。

由于體育學(xué)科內(nèi)含諸多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間不是遞進(jìn)關(guān)系，是并列關(guān)系。換句話說，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)相同的課程目標(biāo)。由此，如果課程目標(biāo)設(shè)計(jì)過程不合理，則會(huì)導(dǎo)致課程目標(biāo)間出現(xiàn)低層次的重復(fù)，難以保證課程目標(biāo)的全面性和銜接性。成果導(dǎo)向體育課程先確定課程方案的成果目標(biāo)，然后，將其分解為核心能力目標(biāo)，合并不同的成果目標(biāo)之間的相同核心能力目標(biāo)，避免課程目標(biāo)之間低層次重復(fù)；再將核心能力目標(biāo)分解成具體的能力目標(biāo)；接下來，則應(yīng)依據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以及由簡單到復(fù)雜、由易到難的原則，把能力目標(biāo)分配到各年級(jí)，作為單元模塊的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，衍生出更為具體、更具可操作性的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要指出的是，核心能力是人們得以生存和終生學(xué)習(xí)的能力，貫穿于人們的生活、學(xué)習(xí)和工作之中[8]。

在“目標(biāo)”一詞中，“目”指眼睛，“標(biāo)”則是靶子，合起來的涵義，便是眼睛所能看到的靶子。這一點(diǎn)具體到學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念上，就是指學(xué)生在已有的知識(shí)、技能和“體適能”的基礎(chǔ)上，借助師生教與學(xué)的雙向活動(dòng)，掌握新的知識(shí)與技能，提高“體適能”水平。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)；因此，在課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程中，為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向和監(jiān)控功能，就要求它的內(nèi)容明確、具體，能夠得到清楚的表述。為此，馬杰提出，行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素，它們分別回答了學(xué)生做什么、在什么條件下做、做得怎么樣等問題。成果導(dǎo)向的體育課程方案同樣吸收了這一表述方式，并且在此基礎(chǔ)上突出了下述兩點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生；第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的行為穩(wěn)定性。

在體育教學(xué)中，為了辨別學(xué)生的進(jìn)步程度，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵括足夠多的人體動(dòng)作成分。然而，在通常的教學(xué)環(huán)境下，多數(shù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作一閃而過，難以觀察和記錄所有這些動(dòng)作成分。為解決這一困難，可以借助高速攝影機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解：一般而言，被包含的人體動(dòng)作成分越多，越有助于識(shí)別學(xué)生的微小錯(cuò)誤，記錄其進(jìn)步情況?？傮w而言，為便于教師觀察，我們一般限定動(dòng)作成分在4-5個(gè)左右[9]。另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。例如，在小學(xué)六年級(jí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生移動(dòng)到一定區(qū)域抓住小球；而對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，則不再限定其移動(dòng)區(qū)域，而且僅要求抓住大的軟球。此外，教師不能過度關(guān)注那些盡管有一定相關(guān)性、容易測(cè)量但不重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)致力于重要而不瑣碎的目標(biāo)。例如，在足球墊球的教學(xué)中，教師不能只關(guān)心墊球技能的習(xí)得，同時(shí)也要重視這一活動(dòng)背后的隱性目標(biāo)，即通過墊球活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生眼-腳的協(xié)調(diào)能力與視覺追蹤能力。

最后，教師不應(yīng)忽視課程學(xué)習(xí)目標(biāo)地圖的作用：它能夠幫助教師了解每門課程試圖完成什么，以及經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能做什么。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)地圖，教師能夠循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，確保學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[10]。總的來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)地圖具有如下好處：①清楚地表明學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性；②避免教學(xué)聚焦于孤立的、無關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)；③告知學(xué)生教學(xué)意圖；④靈活地選擇教學(xué)方法和材料；⑤解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，使其具有可操作性。

2.3實(shí)施依據(jù)：體育課程方案評(píng)價(jià)方法的選擇

課程評(píng)價(jià)改革被認(rèn)為是課程改革的瓶頸，突破瓶頸是一個(gè)關(guān)系課程改革之全系統(tǒng)的關(guān)鍵問題。在此之中，課程評(píng)價(jià)方法的變化，是課程評(píng)價(jià)改革中最為敏感的因素。歷史表明，課程評(píng)價(jià)方法的發(fā)展經(jīng)歷了實(shí)證化和人文化兩大過程。20世紀(jì)30-70年代，在科學(xué)主義思潮和實(shí)證主義哲學(xué)的影響下，教育測(cè)量得到了蓬勃發(fā)展，其手段和方法從最初的模糊走向清晰，專注于追求客觀性和科學(xué)性。而自20世紀(jì)70年代始，隨著人們轉(zhuǎn)而批判極端科學(xué)主義的種種弊端，教育者開始重視人的需要和價(jià)值、心理感受和情感體驗(yàn)以及人與人之間的對(duì)話與交流，量化評(píng)價(jià)方法一統(tǒng)天下的局面開始動(dòng)搖，逐步催生了與之相對(duì)立的人文化評(píng)價(jià)方法。經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)證化評(píng)價(jià)方法雖具有客觀、準(zhǔn)確、高效與說服力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但它只重結(jié)果而輕過程，忽視了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的人際關(guān)系交流，容易造成評(píng)價(jià)信息失真等缺點(diǎn)。而另一方面，人文化評(píng)價(jià)方法雖然強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，但也存在著不易操作、主觀臆斷和總體效率低等缺點(diǎn)。辯證地看，兩者可以形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系，發(fā)揮長處，彌補(bǔ)缺陷，為有效地開展課程評(píng)價(jià)活動(dòng)做出各自的貢獻(xiàn)。

成果導(dǎo)向的體育課程評(píng)價(jià)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，包括評(píng)價(jià)信度、效度、時(shí)間與費(fèi)用等要素[11]。其中，評(píng)價(jià)信度是指測(cè)量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性與可靠性，信度系數(shù)越高表示該測(cè)量結(jié)果越可靠。很多情況下，評(píng)價(jià)信度隨著被評(píng)價(jià)內(nèi)容之復(fù)雜性的升高而降低：例如，向遠(yuǎn)處投擲軟球，曾被看作測(cè)量手臂力量的方法，由于該評(píng)價(jià)項(xiàng)目的信度依賴于先決技能——投擲能力，導(dǎo)致學(xué)生雖然擁有較強(qiáng)的手臂力量，卻因投擲動(dòng)作不科學(xué)而使項(xiàng)目得出該學(xué)生手臂力量小的錯(cuò)誤結(jié)論。另外，采用難度適中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以提高評(píng)價(jià)信度，若評(píng)價(jià)項(xiàng)目過難或過易，都無助于改善評(píng)價(jià)的可靠性。

評(píng)價(jià)效度是指所選評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)內(nèi)容的一致程度，它能夠展現(xiàn)所要測(cè)量內(nèi)容的特質(zhì)。測(cè)量結(jié)果與考察內(nèi)容越吻合，則效度越高；而評(píng)價(jià)量規(guī)的表述不規(guī)范、特征把握錯(cuò)誤、遺漏重要條目或采用模糊的使用指導(dǎo)，都會(huì)侵蝕量規(guī)的有效性。有些評(píng)價(jià)量規(guī)基本不需要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，而只需要數(shù)一數(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)次數(shù)，從而減少了評(píng)價(jià)的工作量。然而，盡管這些量規(guī)本身是可靠的，但不一定能夠產(chǎn)出有效評(píng)價(jià)。例如，羽毛球量規(guī)可以測(cè)量學(xué)生是否實(shí)施了四種擊球方式，然而，評(píng)價(jià)者并不能從中判斷擊球時(shí)機(jī)和擊球效率。

最后我們應(yīng)當(dāng)注意，復(fù)雜評(píng)價(jià)并不是成功評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，考量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是測(cè)量數(shù)據(jù)易于解釋而非相反，以便揭示課程方案本身存在的問題。通常，教師應(yīng)選擇簡單、實(shí)用的評(píng)價(jià)方法，而非選擇費(fèi)時(shí)、昂貴的復(fù)雜評(píng)價(jià)方法。另外，為了彌補(bǔ)單一方法的缺陷，教師應(yīng)選擇多種評(píng)價(jià)方法，從不同角度考察評(píng)價(jià)對(duì)象，以獲得準(zhǔn)確、權(quán)威的數(shù)據(jù)。

3技術(shù)要求：體育課程方案評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集

3.1完善評(píng)價(jià)方式：正式與非正式、抽樣與完整評(píng)價(jià)相結(jié)合

每個(gè)學(xué)年，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行至少前后兩次評(píng)價(jià)：其中，第一次評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，設(shè)計(jì)針對(duì)性課程方案，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要；而第二次評(píng)價(jià)旨在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)收獲。若僅在學(xué)年末進(jìn)行評(píng)價(jià)，則當(dāng)教師了解教學(xué)沒有產(chǎn)生期望結(jié)果時(shí)，教學(xué)時(shí)間已經(jīng)耗盡。相反，在一個(gè)教學(xué)單元中，教師若能持續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使沒有充分記錄評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，也足以評(píng)估教學(xué)效果，及時(shí)矯正教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師可在每個(gè)教學(xué)單元開始和結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正式評(píng)價(jià)，而每周進(jìn)行兩次非正式評(píng)價(jià)。但亦應(yīng)注意，評(píng)價(jià)頻率受班級(jí)規(guī)模、教學(xué)時(shí)間和學(xué)生年齡等因素影響：如果班級(jí)規(guī)模較大，教學(xué)時(shí)間有限，則應(yīng)簡化評(píng)價(jià)形式，不需要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨意抽取5-6個(gè)學(xué)生進(jìn)行抽樣即可[12]。

3.2優(yōu)化評(píng)價(jià)工具：適宜動(dòng)作成分與注意、理解、努力相結(jié)合

在課程方案評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，值得重視的要素為：記錄評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的時(shí)長，數(shù)據(jù)收集的量，數(shù)據(jù)收集的執(zhí)行者，記錄數(shù)據(jù)的方式等等。其中，收集數(shù)據(jù)是計(jì)分核查表和等級(jí)評(píng)價(jià)量規(guī)的功能，若限制動(dòng)作成分?jǐn)?shù)量，使用簡化的評(píng)價(jià)量表，則不能敏感地識(shí)別學(xué)生運(yùn)動(dòng)行為變化：例如，在評(píng)估復(fù)雜動(dòng)作時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，教師可能用0=yes 和1=no的計(jì)分系統(tǒng)計(jì)分，這種計(jì)分系統(tǒng)不能記錄學(xué)生進(jìn)步程度。假如動(dòng)作包括三個(gè)成分，學(xué)生必須掌握所有動(dòng)作成分，才判定0；如果學(xué)生已經(jīng)掌握一個(gè)動(dòng)作成分，但記錄表上仍是1分。

為保證數(shù)據(jù)有效性，等級(jí)評(píng)價(jià)量規(guī)除了包含適宜動(dòng)作成分外，還可與注意力、理解和努力程度相結(jié)合，從而既能敏感識(shí)別學(xué)生的進(jìn)步程度，又能考察學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的注意力、理解和努力程度，從而衡量評(píng)價(jià)的信度和效度。例如，我們可用字母a、b、c分別表示注意力、理解和努力的程度，其中a=平均水平以上，b=平均水平，c=平均水平以下[13]。以學(xué)生的耐力跑測(cè)試為例，在測(cè)試過程中，如果學(xué)生沒有努力地跑，而是邊跑邊走或者慢跑，就不能真實(shí)地測(cè)得學(xué)生耐力水平，從而影響評(píng)價(jià)信度。再以“拋球”的測(cè)評(píng)為例，如果學(xué)生沒有理解測(cè)試的主要目的是考察技能掌握情況，而是錯(cuò)誤地理解為測(cè)試“拋遠(yuǎn)”，將嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)效度。眾所周知，評(píng)價(jià)的目的在于做出正確決策，這意味著教師需要在收集數(shù)據(jù)的欲望與分析解釋信息所需要的時(shí)間和精力之間進(jìn)行平衡；其關(guān)鍵問題在于，需要多少評(píng)估信息才能做出合適決策。對(duì)此筆者認(rèn)為，在教學(xué)開始，教師可以采用相對(duì)簡單的計(jì)分系統(tǒng)，而隨著動(dòng)作的復(fù)雜性逐漸加大，應(yīng)逐漸增加計(jì)分系統(tǒng)的復(fù)雜性。綜上所述，在選擇評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，既要讓學(xué)生了解動(dòng)作成分的進(jìn)步程度，又要考慮管理的有效性，以及影響評(píng)價(jià)信度和效度的注意力、理解和努力程度的情況。

3.3評(píng)價(jià)主體多元化：教師、自我和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合

盡管教師在數(shù)據(jù)收集過程中扮演了重要角色，但也可考慮讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，乃至同學(xué)之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。一開始，教師可全權(quán)控制評(píng)價(jià)過程，而隨著評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過程，學(xué)生便可逐步承擔(dān)評(píng)價(jià)責(zé)任。一旦學(xué)生理解如何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么，就能自己記錄、收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，從而補(bǔ)充教師所掌握的非正式評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。筆者認(rèn)為，在這一過程中并不存在一套固定的實(shí)踐準(zhǔn)則，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)重分配，只取決于教師能否最大限度地利用教學(xué)時(shí)間；而評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，則依靠評(píng)價(jià)者的忠實(shí)程度以及對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的熟知程度，因?yàn)椋挥惺熘夹g(shù)動(dòng)作的站位、動(dòng)作路線、重心轉(zhuǎn)移和力點(diǎn)等動(dòng)作要素以及學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，才能準(zhǔn)確判斷動(dòng)作技能的掌握程度。

在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師擔(dān)心得不到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，因而不允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程。在傳統(tǒng)等級(jí)評(píng)價(jià)過程中，這種擔(dān)心是合理的；而當(dāng)評(píng)價(jià)本身是學(xué)習(xí)的組成部分，提供準(zhǔn)確評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)將有助于改進(jìn)學(xué)生的動(dòng)作時(shí)，教師就會(huì)消除這種擔(dān)憂。另外，為了有效記錄班級(jí)所有學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)分量表。評(píng)分量表是教學(xué)工具之一，其外觀不重要，但功能應(yīng)當(dāng)健全。具體而言，評(píng)分量表應(yīng)包含下列信息：班級(jí)信息、教學(xué)開始、結(jié)束日期、班級(jí)學(xué)生名單、管理評(píng)價(jià)方向、動(dòng)作的關(guān)鍵要素、計(jì)分標(biāo)尺、注意力、理解和努力程度等。

4評(píng)價(jià)和改善：對(duì)原有體育課程方案的優(yōu)化

4.1效果分析：對(duì)原有體育課程方案優(yōu)化的關(guān)鍵一環(huán)

塔巴認(rèn)為，教育是尋求學(xué)生行為改變的過程，這些改變構(gòu)成了教育目標(biāo)；而對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)則確定了這些改變是什么，并與教育目標(biāo)所代表的價(jià)值進(jìn)行比較，從而確定教育目標(biāo)是否達(dá)成[14]。史克立芬據(jù)此觀點(diǎn)提出，評(píng)價(jià)活動(dòng)是通過一組加權(quán)的評(píng)價(jià)量尺來收集學(xué)生表現(xiàn)的資料，并對(duì)其進(jìn)行分類合并，最后將其與相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比較，得出價(jià)值判斷，以此作為改善課程方案依據(jù)[15]。因此，為了準(zhǔn)確地做出各種決策，需要以正在接受評(píng)價(jià)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，清晰、準(zhǔn)確地收集課程方案的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，審查評(píng)價(jià)過程獲得的所有信息，并確定已收集的信息與評(píng)價(jià)相關(guān)；接下來，則要分類整理那些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以便清楚地識(shí)別課程方案的評(píng)價(jià)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的不一致之處。從中便出現(xiàn)了一個(gè)問題：如何對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類？黃政杰指出，課程方案的評(píng)價(jià)項(xiàng)目大致包括課程理論取向、目標(biāo)、活動(dòng)、內(nèi)容的范圍、順序、均衡性和難度等維度；具體來說，它蘊(yùn)含著下述問題：課程材料是否明確指出其所要達(dá)成的目標(biāo)？這些目標(biāo)是否概括了認(rèn)知、技能、情意和“體適能”領(lǐng)域？各課程材料成分能否一致地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？課程材料包含了什么內(nèi)容，其廣度、深度如何，與課程標(biāo)準(zhǔn)是否一致？應(yīng)依據(jù)什么選擇課程材料？課程材料的學(xué)習(xí)順序如何安排，該安排根據(jù)什么原理？課程材料是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是否符合學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)，能否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，等等。在課程方案評(píng)價(jià)的具體實(shí)踐中，我們可將上述觀念作為評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分類依據(jù)。

4.2巧用反饋：對(duì)原有體育課程方案改善的有效舉措

如果沒有及時(shí)的反饋機(jī)制，則不利于課程方案的改進(jìn)。當(dāng)我們使用教學(xué)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行反饋時(shí)，應(yīng)注意不要得出單一的分?jǐn)?shù)或單一的敘述性術(shù)語，而要得出多個(gè)分?jǐn)?shù)或一組敘述性術(shù)語，表明學(xué)生成績，從而對(duì)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)生行為做出綜合結(jié)論。這樣，將這些分?jǐn)?shù)或敘述性術(shù)語與前一時(shí)期的分?jǐn)?shù)或術(shù)語相比較，這種直觀對(duì)比便能使人們看出教學(xué)活動(dòng)是否取得了實(shí)際成效。據(jù)此，我們便容易確定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；這能夠表明課程的哪些部分需要改進(jìn)、哪些學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)需要強(qiáng)化。

另外，教師不僅需要分析評(píng)價(jià)結(jié)果、尋找學(xué)生學(xué)業(yè)成就的各種優(yōu)劣因素，而且需要加以診斷，確定這些優(yōu)劣因素的原因，提出各種可能的解釋或假設(shè)。例如，一名初中二年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過一年體育課學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)得武術(shù)、體操、籃球、排球等部分運(yùn)動(dòng)技能，但“體適能”水平?jīng)]有得到明顯改善，還不會(huì)應(yīng)用這些技能。教師綜合考量這些事實(shí)，對(duì)這一短處所提出的可能解釋是，學(xué)生學(xué)得太多，練得太少，即所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目過多、過雜，以致練習(xí)時(shí)間、分析運(yùn)動(dòng)情境和應(yīng)用技能的時(shí)間不足。

5效果驗(yàn)證：對(duì)優(yōu)化后體育課程方案的實(shí)踐考量

當(dāng)那些能夠解釋評(píng)價(jià)結(jié)論的假設(shè)提出后，教師應(yīng)據(jù)此修正課程方案。理論上，課程方案的修改主要涉及以下幾方面：課程目標(biāo)的重新設(shè)定；先決條件的修改；課程內(nèi)容順序的重新組織；課程內(nèi)容的修改、添加或刪除等。而下一個(gè)步驟，就是驗(yàn)證修改后體育課程方案的實(shí)施效果，亦即考察學(xué)生的成績是否有所提高。如果有提高，那么這些假設(shè)就可能構(gòu)成了鑒定課程改進(jìn)的解釋和依據(jù)。在上述引用例子中，教師把每學(xué)年所教學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目從7個(gè)減少到4個(gè)，以平衡教學(xué)時(shí)間與練習(xí)時(shí)間的比例：其中，兩個(gè)是精學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，保證學(xué)生“學(xué)深”“學(xué)透”；而另外兩個(gè)是介紹性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其特點(diǎn)用一句俗話概括，那就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。通過這一舉措，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生練習(xí)時(shí)間，提高“體適能”水平，也留出了更多時(shí)間讓學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)情境，應(yīng)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)能力。當(dāng)然，在某些情況下，課程方案的變革是容易實(shí)現(xiàn)的，而另外一些情況下，變革就有可能需要很長時(shí)間、很多步驟來施行。總之，檢驗(yàn)體育課程方案是否成功的最終標(biāo)準(zhǔn)，不是教師能教什么，而是學(xué)生能做什么。

6結(jié)語

體育課程方案的設(shè)計(jì)并非是一勞永逸的事，它要求體育教師對(duì)課程方案的實(shí)施進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，并且不斷修正課程方案。實(shí)踐表明，體育課程方案的設(shè)計(jì)，不僅依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)需求、社會(huì)需求與課程需求的調(diào)查，更依賴于課程方案評(píng)價(jià)的反饋信息。具體而言，我們不僅要利用課程方案優(yōu)化之前的評(píng)價(jià)反饋信息，更要借鑒優(yōu)化后的反饋信息，以便進(jìn)一步改善體育課程方案。綜上所述，本文展示了成果導(dǎo)向的體育課程方案設(shè)計(jì)的PDCA循環(huán)過程，它包括方案評(píng)價(jià)計(jì)劃設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、原課程方案實(shí)施效果核查和優(yōu)化后課程方案實(shí)施效果驗(yàn)證四個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過這四個(gè)步驟，獲取反饋信息，從中發(fā)現(xiàn)課程方案的缺陷并提出改進(jìn)措施，不斷優(yōu)化，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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Abstract

Using literature review, the present paper analyzes the PDCA cycle of result optimization -oriented sports curriculum. Meanwhile, it assesses the curriculum evaluation method by combining empirical and humanity methods. The study holds that the PDCA cycle includes four steps, namely, design of evaluation plan, data collection, operation of original curriculum program and effect verification of revised curriculum program. The four steps form a continuous cycle, thereby ensuring the constant improvement of physical education curriculum program. Our findings include: the PDCA cycle can ensure the achievement of learning objectives in a comprehensive and consistent way through vertical decomposition of the curriculum objectives. Besides, in order to save time, teachers can combine formal and informal evaluation, make sampling and complete evaluation in the process of evaluation. Teachers can also employ appropriate tools to assess in a comprehensive way students action, attention, understanding and efforts so that they can give students feedback information, find out students advantages and disadvantages, figure out the reasons way some students are at a disadvantage, and finally put forward hypotheses regarding curriculum improvement and revise the curriculum program.

Key words:Result Orientation; Physical Education Curriculum; Program Optimization, PDCA Cycle

CLC number：G807.04Document code：AArticle ID：1001-9154(2016)01-0114-06

(編輯馬杰華)

中圖分類號(hào)：G807.04

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-9154(2016)01-0114-06

收稿日期：2015-07-13

作者簡介：夏俊彪，副教授，博士，研究方向：體育課程與教學(xué)論，E-mail:junbiaoxia_1975@163.com。

School of Sport Sciences, Nanjing Normal University, Nanjing Jiangsu 210023