不同類型幼兒參與繪本劇表演活動(dòng)的思考

幼兒天生具有戲劇表演的沖動(dòng)，而豐富的繪本資源恰恰為幼兒的戲劇活動(dòng)提供了藍(lán)本和源泉。在繪本劇表演活動(dòng)中幼兒的天性也得以舒展和釋放。但由于生活背景、教養(yǎng)方式及個(gè)性的差異，并不是所有的幼兒都愿意參與表演。尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展——這是幼兒園教育的基本原則，也是我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出的內(nèi)容。在我們開展繪本劇的過程中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒并不愛表演，雖然表現(xiàn)出的是不愛參與表演，但是他們的原因又各不相同，需要教師悉心觀察并用心指導(dǎo)。

基于平時(shí)對(duì)幼兒的了解和觀察，我總結(jié)了我班不愛參與表演的幼兒主要有以下四種類型，針對(duì)每種類型我們采取了不同的應(yīng)對(duì)策略。

一、知識(shí)面廣、自信但不樂群，不愿意參與表演

李陳澤是我們班上的百事通，在小班的時(shí)候他就認(rèn)識(shí)很多字，知道好多小朋友都不太了解的知識(shí)。到了中班后，隨著他識(shí)字量的增加，他的知識(shí)面又拓寬了不少。但是在平時(shí)的活動(dòng)中，李陳澤更多地喜歡自己一個(gè)人玩或者追著老師玩。學(xué)期初，我們請(qǐng)他參加戲劇小組時(shí)，他哭著就是不愿意去參加。在繪本劇活動(dòng)開始的時(shí)候，他還是不愿意參與。

針對(duì)李陳澤這種知識(shí)面廣，也很自信但是不樂群的孩子，我們采取了以下措施，調(diào)動(dòng)他們參與繪本劇的積極性。

（一）借用他們的知識(shí)，讓他們體會(huì)在集體面前表達(dá)的樂趣

在活動(dòng)初，大部分幼兒對(duì)繪本內(nèi)容不熟悉，這時(shí)可以請(qǐng)認(rèn)識(shí)字的小朋友擔(dān)當(dāng)旁白，講述故事，幫助其他幼兒熟悉故事內(nèi)容。在討論腳本、制作道具時(shí)，讓他們動(dòng)腦筋、出主意，更多地參與活動(dòng)。如在討論制作道具的環(huán)節(jié)，李陳澤就曾提出不一樣的意見，說小螃蟹的服裝應(yīng)該做成黑色的而不是紅色或者桔色，他說活的螃蟹就是灰黑色，蒸熟了之后才是紅色的。在討論腳本、創(chuàng)作小螃蟹之歌時(shí)，李陳澤也提出寄居蟹的身體是長(zhǎng)的、軟的，而不是像小朋友創(chuàng)作中說的圓身體。

（二）尊重他們選擇適宜的角色

在活動(dòng)過程中，對(duì)待這類幼兒要充分尊重他們的意見，因?yàn)樗麄冏孕庞钟兄饕?，讓他們自選角色參與表演。他們選的不一定是主要角色，但一定是他認(rèn)為自己最喜歡的角色。只有他自己認(rèn)同，才會(huì)更好地參與表演。

（三）讓他們承擔(dān)評(píng)價(jià)者角色

在演出中，可以充分發(fā)揮他們的智慧，讓他們對(duì)小演員的表演提出建議，體驗(yàn)在集體交往中的樂趣。

總之，對(duì)待這種能力突出但不樂群的幼兒，要用各種辦法增強(qiáng)他們的參與感，能者多勞，讓他們的能力在集體當(dāng)中得到發(fā)揮，體驗(yàn)到集體交往的成果與快樂。

二、喜歡表演但對(duì)自己缺乏自信，不敢參與表演

這類幼兒通常非常喜歡表演，也愿意參加表演，但是在演出中表現(xiàn)得不夠自信，梁殿宸小朋友就是典型的代表。在我們確定角色的時(shí)候，他并沒有被小朋友選中飾演小海鷗。但是在扮演小海鷗的演員表演時(shí)，他也在旁邊大聲地說臺(tái)詞、做動(dòng)作，于是我請(qǐng)他跟牛牛一起扮演小海鷗，他特別高興，回家后還把這個(gè)消息告訴了他的父母。在平時(shí)排練的過程中，他也是一直認(rèn)真排練。但在第一次公演時(shí)，他打起了退堂鼓，死活都不愿意上場(chǎng)，做了個(gè)“臨陣脫逃的小海鷗”。針對(duì)這種追求完美卻不夠自信的幼兒，我們采取了以下措施：

（一）及時(shí)肯定和表揚(yáng)

教師用積極的、鼓勵(lì)性的語言及時(shí)肯定孩子們的表現(xiàn)，并且表揚(yáng)一定要具體。我跟梁殿宸說：“你演的小海鷗特別好，臺(tái)詞特別熟練，并且聲音特別洪亮，牛牛前幾天生病沒來還需要你帶著他演呢！”梁殿宸聽完我的話后，馬上信心十足地參加了演出，并且出色地完成了自己的角色任務(wù)。

（二）安排角色由易到難，循序漸進(jìn)

在給這種臨陣膽怯的幼兒安排角色時(shí)，應(yīng)從簡(jiǎn)單的角色入手，讓幼兒容易完成。教師要及時(shí)鼓勵(lì)，讓幼兒體驗(yàn)成功感，然后再逐步增加難度，讓幼兒扮演有挑戰(zhàn)性的角色。

（三）家園溝通，對(duì)不以結(jié)果為導(dǎo)向的教育方法達(dá)成一致

針對(duì)幼兒們的情況，我跟家長(zhǎng)也進(jìn)行了溝通，他的媽媽表示自己比較追求完美，對(duì)幼兒要求比較嚴(yán)格。通過交流，我們達(dá)成一致，希望在家庭教育中家長(zhǎng)要淡化結(jié)果導(dǎo)向，多表揚(yáng)幼兒在過程中的表現(xiàn)。在幼兒園中，我們也按照這個(gè)原則，較少評(píng)價(jià)他的行為結(jié)果，而多肯定他在過程中的參與，鼓勵(lì)他大膽去演，大膽表達(dá)自己的想法。

三、喜歡但是不會(huì)表演

在班上也存在著一類幼兒，他們很想表演，但是不會(huì)演。如我們班的翾翾，她很喜歡表演，平時(shí)也經(jīng)常到表演區(qū)去玩，但是每次都是穿好衣服后在旁邊做別的事情。在之前的繪本劇表演中，她也表現(xiàn)得很積極，跟媽媽一起制作了好幾個(gè)角色的道具。但是一到表演的時(shí)候，她并不知道該怎么演，該怎么說臺(tái)詞。對(duì)于這類幼兒，我們采取的策略是：

（一）通過教師榜樣示范、同伴模仿讓幼兒習(xí)得表演技能

我們請(qǐng)一些表演比較好的幼兒表演她扮演的角色，然后請(qǐng)她來模仿，使其盡快地能上臺(tái)表演。

（二）通過一些游戲豐富幼兒的表演技能

如我們利用過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行表情、動(dòng)作、聲音等的練習(xí)，讓幼兒能夠掌握一些表演的基本技能，這樣在演出時(shí)能將這些技能進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化，更好地支持演出。

（三）家園共育

請(qǐng)家長(zhǎng)在家中帶領(lǐng)幼兒一起表演繪本劇，幫助幼兒熟悉臺(tái)詞，豐富表演內(nèi)容，獲得表演技能。

四、性格內(nèi)向，不喜歡表演

對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒的來說，既不喜歡表演也不想?yún)⒓颖硌菔欠浅Ｕ５氖虑椤Ｈ缥覀儼嗟你戙?，他平時(shí)跟老師單獨(dú)溝通時(shí)還是不錯(cuò)的。但是一到表演活動(dòng)時(shí)，他從來不主動(dòng)要求角色，被安排角色后也不是很積極地參與。針對(duì)這類幼兒，我們是這樣做的：

（一）尊重幼兒的性格和處事方式

不強(qiáng)迫幼兒必須參演角色，不給他們?cè)斐尚睦碡?fù)擔(dān)，如果他只是想做個(gè)觀眾，那就先讓他做個(gè)快樂的觀眾，在觀看演出的過程中，對(duì)他來說也是一種學(xué)習(xí)。并且可適當(dāng)給他們一些小任務(wù)，讓他們對(duì)演出提出一些建議。

（二）群體性表演

對(duì)于這些性格內(nèi)向、不愿演出的幼兒，在安排角色時(shí)通常我們會(huì)安排幾個(gè)人同時(shí)扮演這個(gè)角色，讓他在舞臺(tái)上不感到孤獨(dú)，可以借助同伴模仿完成角色。

（三）激發(fā)幼兒的責(zé)任感，讓他們?cè)谪?zé)任感的驅(qū)使下完成自己的角色

我們告訴幼兒，這是每個(gè)小朋友都會(huì)參加的演出，會(huì)跟同齡班級(jí)來比賽，看哪個(gè)班演得最好，激發(fā)這些性格內(nèi)向的幼兒的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，讓他們也能很好地完成自己的角色演出。

這些因種種原因不愿意表演的幼兒，最后都主動(dòng)參與到了繪本劇的表演中。在這個(gè)過程中，他們的樂群性、自信心和責(zé)任感都得到了很大的提高。

繪本劇是一種綜合的藝術(shù)，它借助繪本進(jìn)行再創(chuàng)作，最后以繪本劇的形式呈現(xiàn)，在活動(dòng)中，老師給幼兒提供充分的交流與合作的機(jī)會(huì)、甚至是有意設(shè)置一些障礙讓幼兒去解決。他們?cè)诮鉀Q問題的過程中得到了很好的鍛煉，社會(huì)性也得到了很大的發(fā)展。在這個(gè)過程中，我們一直強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，讓幼兒自己動(dòng)腦、動(dòng)手，對(duì)于他們來說，這是個(gè)知行合一的活動(dòng)。

（作者單位：中國(guó)人民大學(xué)朝陽幼兒園）