藝術(shù)教育對兒童思維發(fā)展起決定性作用

一個清華大學(xué)的博士后曾問我一個非常好的問題：藝術(shù)教育對兒童的身心發(fā)展到底有什么好處？對兒童最根本的影響是什么？

以往教學(xué)給出很多答案：一是對兒童的創(chuàng)造力開發(fā)有好處，二是提高兒童在審美意識上的素養(yǎng)，三是對兒童智力、情感、人格發(fā)育都有好處，四是具體到美術(shù)，對兒童的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、想象力、動手能力都有好處。

我覺得這些答案都對，但我現(xiàn)在認識到最根本的是藝術(shù)教育對兒童思維發(fā)展起決定性作用。

一、兒童經(jīng)過自己的思維去創(chuàng)造藝術(shù)表現(xiàn)

我的小外孫江米剛?cè)龤q多，從他的發(fā)展過程，我發(fā)現(xiàn)藝術(shù)不是什么了不起的事情。當(dāng)人一出生，他就在一個環(huán)境中思考、認識并提高自己。

第一個小故事，大家看他的涂鴉（見圖1），這個圓的是蛋糕，那有兩條線是蠟燭，這就是兒童最早的藝術(shù)創(chuàng)作。如果你認為這個東西毫無意義，而且是糊涂亂抹，就會壓抑了他的興趣，所以我認為兒童的藝術(shù)創(chuàng)作來源于他的興趣。

第二個小故事，有一次我女兒在畫畫，江米也在畫，他的媽媽問他在畫什么，他說在畫洗澡水，媽媽問他為什么用紅顏色畫洗澡水，他說水是熱的。多棒！我們一講色彩就灌輸三原色、三基色——但這些是成人的認識。對于小孩，我認為不必要的知識不用講。

第三個故事（見圖2），江米拿著一個干蓮蓬，沖我說：“花灑！”我?guī)J識蓮蓬，并問他：“你為什么說這是花灑呀？”然后我們來到衛(wèi)生間，我說：“你是不是認為它們都有洞，就認為它是花灑了？”——這就是相似形，由一個東西轉(zhuǎn)化成另一種東西，這是美術(shù)培養(yǎng)中很重要的概念。

這是我們培訓(xùn)中心的一個題目叫“有趣的并置”。為了發(fā)展兒童的發(fā)散思維，我們要求他們把兩個不相關(guān)的東西放一起，所以這個孩子就把電話的聽筒變成了噴頭。我看了很多兒童的創(chuàng)作，我感覺如果我們從小就重視兒童的思維發(fā)展，現(xiàn)在就不會很費力氣地去發(fā)展他們的創(chuàng)造力，而且還弄得很怪異、很不符合情理了。我認為兒童的創(chuàng)造力在生活中發(fā)展，所以如果你有了那樣的基礎(chǔ)，畫出這種畫就很容易了。

現(xiàn)在樂高玩具是非常受小朋友歡迎的，給江米買了樂高玩具以后，他有一個特點：絕對不會按照圖紙來做，他一定要表現(xiàn)自己的生活感受。我認為每一個人、每一個兒童都有繪畫的潛在能力，關(guān)鍵是這種能力能不能被及早地發(fā)現(xiàn)并得到重視。在哪個年齡段應(yīng)該給他什么營養(yǎng)和啟發(fā)，他就會在這個教育基礎(chǔ)上，沿著自己的路子正常地向前發(fā)展。但是如果你給過了，你拔苗助長，給了他很多成人的東西，就糟蹋了一個孩子的創(chuàng)造力。

二、兒童探索用圖像表現(xiàn)對生活的感悟和理解

有些兒童畫在大人看來可笑，但我認為是兒童的一種探索，他要用圖像來表達他對生活的觀察、記憶、理解和感悟——這是兒童進入創(chuàng)作的一個前提。

李曉菲4歲時畫的《家宴》（圖3）：4歲的兒童很多還在涂鴉，而她已經(jīng)能夠從正面把人的位置、方向和透視感都畫對了。這個孩子非常聰明，但她還不能處理物體之間的相互遮擋關(guān)系，原因是在這個階段，兒童心理認為每一個物體都是獨立存在的。

我們有一個課題，當(dāng)時給小朋友看了一個日本的繪本，主要講的是一個孩子很喜歡音樂，他在家里每天拉大提琴，刻苦練習(xí)的這么一個故事。對幾乎所有4歲、5歲這樣一個年齡段的孩子，我們一般教學(xué)用圖像和故事作為引導(dǎo)，畫的時候絕對不讓孩子看，就要求他們依靠記憶畫。達到一個什么樣的程度呢？有一個家長帶著孩子到小學(xué)考試，考試他的記憶能力時就出了一個圖，給他幾分鐘看，結(jié)果這個孩子背著把所有的細節(jié)都畫對了，當(dāng)時這個小學(xué)老師非常震驚。我們實際就是這么訓(xùn)練的，給他看東西，但是不讓他描摹去畫。其實兒童記憶力最強的時候，給他什么都進到腦子里去了。

這個小孩叫侯博文，5歲，他特別聰明，不會畫人具體怎么拉提琴，他就把人和提琴并排在那兒（圖4）。在兒童思維發(fā)展初級階段的時候，人和物體都是獨立存在的，所以是那樣一個構(gòu)圖。

大家看這一個構(gòu)圖（圖5），這個5歲的孩子，畫的女孩是弓著腿——是坐姿，這個椅子她坐不上去。如果你認為孩子是錯誤的就不對了，我們老師經(jīng)常犯一個錯誤——用成人的思維看孩子。我們要蹲下來，贊賞孩子的創(chuàng)造力，他能夠用這個方式把他的意思告訴你就很了不起。

兒童通過生活的經(jīng)驗和他的觀察，會逐漸解決技能問題，這才是真正促使兒童發(fā)展思維的正確方法。兒童藝術(shù)怎么畫都是合理的，因為符合他的思想邏輯。所以我勸老師不要輕易地讓他改到你認為正確的情況，這樣才有利于兒童的發(fā)展。

馬健翔小朋友5歲半時，畫了家里的《過年》。人物的安排，前面是二維空間，很有秩序，他在伴奏，后面在吃大餐。我感覺這個小孩是很有藝術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ?，但是到?0歲就不接受藝術(shù)教育了，只要他媽媽讓他參加教育，他就哭，不愿意去。所以，他到10歲的時候，還在畫螞蟻打仗。兒童不管有多么大的天才，如果你堅持不干預(yù)就不會有非常好的發(fā)展。不能不干預(yù)，尊重兒童、尊重兒童的創(chuàng)造力，但是不等于是放羊、讓他自由地發(fā)展。所以，后天教育是人發(fā)展最主要的因素。我現(xiàn)在認識到了，我們過去很害怕說孩子要接受我們的引導(dǎo)，而現(xiàn)在的關(guān)鍵是這個度怎么把握，要給多少，要給得適時才對，該給不給就不能使他得到發(fā)展。

一般來說，從兒童的發(fā)展階段來看，5-7歲應(yīng)該是兒童獲得再現(xiàn)事物的表征能力，能夠畫出具有和諧感、平衡感構(gòu)成的圖像。但是由于每一個人的發(fā)展不一樣，所以大家看到國外11、12歲的孩子還像我們5、6歲的孩子一樣，是因為他們完全不干預(yù)，兒童的思維就跟不上了。所以今天為什么說創(chuàng)新兒童藝術(shù)教育，這是我們現(xiàn)在要共同努力的問題。

三、兒童從生活中積累素材，發(fā)展視覺思維的創(chuàng)造力

為什么我特別要強調(diào)這個問題？因為兒童在生活中不是把所有看到的東西都表現(xiàn)出來，他要經(jīng)過視覺思維加工整理創(chuàng)造圖像。

《漂亮的老師》（圖6）：這是一個非常熱愛生活的小女孩畫的我女兒。我女兒上大學(xué)的時候特別愛漂亮，經(jīng)常掛像宮廷還有藏族的首飾，還戴大花，有一種吉普賽女郎的感覺，這個小女孩就為她畫了一幅肖像：兩邊的大耳環(huán)，頭發(fā)上的“門簾兒”，小眼睛，鴨子嘴，后邊很長的馬尾拉過來，兩只手上戴的手鏈……她都能夠抓住，不是完全對對象的描摹，畫得非常有意思。

《游樂場的記憶》（圖7）：這是臺州中山美術(shù)教育基地的一個小孩的日記畫。通過這張畫大家看他在游樂場玩了什么：那邊是海盜船，這邊是摩天輪。這么復(fù)雜的圖像，經(jīng)過兒童的陳述就變得很清晰和易于理解了。這是兒童特別棒的地方，能夠憑記憶把這么復(fù)雜的過程簡明概括下來，這是很了不起的思維成果。

這個畫是一個小孩給他的爸爸送月餅（圖8）。但他為什么把人表現(xiàn)成這個樣子？爸爸是側(cè)面用兩個手在接，小孩是正面。因為在兒童思維發(fā)展的初級階段，他認為每一個物體都是獨立存在的。

這是河北保定一個起點美術(shù)學(xué)校一個5歲的小朋友的畫（圖9）。畫的兩只手在寫作業(yè)，有意思的是，椅子是背面，椅子腿下面還有橡皮墊。我看了以后感到這個孩子雖然還處在象征期，但是已經(jīng)有了復(fù)合關(guān)系的概念。所以我看兒童畫的時候，往往從他們的思維發(fā)展去理解。我們有時候評畫容易看它是不是完整、是不是像作品，現(xiàn)在有的作家還在評論兒童畫是不是藝術(shù)品。我覺得沒有必要，連畢加索都在向孩子學(xué)，你認為它不是寫實就不對了嗎？

究竟什么是藝術(shù)？藝術(shù)就是人在他的生存環(huán)境當(dāng)中，對世界的認識、認知、感知以及對于美的一種表達。所以藝術(shù)是個人化、個性化的，但我覺得我們中國在整個的藝術(shù)發(fā)展上，不是像西歐那樣強調(diào)極端個人的藝術(shù)。

《坐飛機》（圖10）也是一個孩子的日記畫。當(dāng)兒童構(gòu)思一幅畫的時候，他會通過自己的大腦琢磨如何把看到的、知道的呈現(xiàn)給大家。特別有意思的是，前面是飛行員，但是飛機里邊的乘客就只有他自己，他把自己畫得非常突出，然后他從飛機上往下看，結(jié)合原來的經(jīng)驗，他把自己了解的北京給畫出來了。為什么我認為他是把他的經(jīng)驗給表現(xiàn)出來了呢？——301環(huán)形車是北京的一個特點，在三環(huán)路上要環(huán)形地走。他將平視和俯視很好地結(jié)合在一起，形成一個畫面——非常有創(chuàng)意。所以，我認為兒童藝術(shù)是記憶加想象，加上他自己的感悟和理解來展現(xiàn)；不是非得要求他很真實，現(xiàn)在藝術(shù)是很多元的，不一定非得符合我們?nèi)S透視空間的關(guān)系才是好的。

四、兒童在直覺感受中發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)技能

兒童藝術(shù)是靠什么發(fā)展，是靠教嗎？是靠藝術(shù)技法的提高嗎？我覺得不是，兒童在直覺感受中發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)技能，且主要依靠視覺。我的女兒從4歲開始寫生，現(xiàn)在她畫得非常好。她從附中美院畢業(yè)的時候，用毛筆畫了一張4尺大的人物畫，一邊畫一邊卷，打開后動態(tài)比例結(jié)構(gòu)都對，當(dāng)時老師都驚奇了。我跟他們講，這叫童子功——拿來一張紙不許修改，徒手畫。她也是徒手畫工筆畫的第一人。因為她從小有這個習(xí)慣，不需要起草稿，這個習(xí)慣對腦子思維能力的提高非常關(guān)鍵。

五、兒童是在體驗當(dāng)中，使美感瞬間升值

我們美學(xué)家說“美感”是天人合一的，不是主客觀的結(jié)合。兒童的美感來自于他生活在一個美的世界里。蝴蝶是對稱形的，它給人一種很美的感覺；鸚鵡螺，它的花紋多美；殘荷，也美，因為悲傷也是一種美，也可以入畫。

6歲孩子畫人物，為什么可以把頭發(fā)和胡子點得這么合結(jié)構(gòu)，且這么有韻律和節(jié)奏感呢？因為人的呼吸和心跳是有節(jié)奏的，他很自然地隨著這個，只要他進去了，很自然地就能畫出來。這不是技能的教育，是他自己的脈搏、心跳的感受，是無意識的。

還有7歲的兒童的色彩畫，向日葵居然用綠，向日葵的葉子用紅，說明兒童的色彩是表現(xiàn)性的，不畫固有色。

六、想象使兒童從已知走向未知，生發(fā)靈感

想象畫不是亂教育，不是胡思亂想。比如我們的一節(jié)課，叫“葉子的故事”，一個孩子家里養(yǎng)了長生草，他想為什么長生草不死呢？于是他畫了一個小天使守護它，我覺得太美了。我們的另一節(jié)課叫“臺階”，不要求孩子畫真實的臺階，而以自己內(nèi)心的生發(fā)來畫，一個11歲的孩子用鋼琴畫臺階，音階一步一步往上走，代表美的前景。

兒童創(chuàng)造思維發(fā)展是以兒童在生活中的吸收能力、記憶能力、感悟能力為基礎(chǔ)，通過聯(lián)想找到事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而產(chǎn)生對新事物的創(chuàng)作靈感，所以兒童的原創(chuàng)藝術(shù)不等于說簡單不合理，或者很幼稚——而是每一個人的吸收能力、感悟能力不一樣，有差別，但是他們都會沿著自己的路子成長的。

（摘自：騰訊教育2015-4-30）