基于學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究

李靜

摘要：學(xué)前教育可以理解為步入小學(xué)之前接受的基本教育，是為了幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識提前做好過渡或鋪墊，在這一階段培養(yǎng)幼兒的閱讀能力有助于提升他們的理解能力，對于基礎(chǔ)知識的掌握有一定的輔助性。為使幼兒健康、全面的發(fā)展，本文將從早期閱讀對幼兒身心發(fā)展的作用與幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略兩方面展開論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

早期閱讀是提高幼兒語言組織能力的強(qiáng)有力手段，學(xué)前教育階段的幼兒正處于語言使用的懵懂期，他們具有分辨語言信息的能力，但是組織語言方面能力欠佳，早期閱讀正好能彌補(bǔ)這一缺失，為幼兒的語言使用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前，早期閱讀已經(jīng)成為幼兒教育的重要手段，不僅能培養(yǎng)幼兒的語言組織能力，還能拉進(jìn)與小學(xué)知識的距離。

一、早期閱讀對幼兒后期發(fā)展的意義

首先，早期閱讀能提升幼兒的語言使用能力。早期閱讀能幫助幼兒認(rèn)識更多的生字詞，拓展幼兒的語言空間，學(xué)壞表達(dá)自己的情感，在閱讀中辨別是非，體會作品傳遞的情感，將語言表達(dá)方式踐行在自己的生活中，從而提升幼兒的語言使用能力;其次，早期閱讀能夠幫助開拓幼兒的智力空間。幼兒對于任何事物都充滿了好奇，早期閱讀能夠加深幼兒對于文字的理解，并且能夠?qū)W會概括文章內(nèi)容，通過自己的表達(dá)將文中的意思表現(xiàn)出來。此外，閱讀能夠使幼兒將世間萬物進(jìn)行聯(lián)想，豐富幼兒的想象力，對于文章的內(nèi)容也能夠判斷其教育價值，促進(jìn)幼兒在學(xué)前教育階段整個水平的提升;最后，早期閱讀能提高幼兒的社交能力。人常說三歲看小、七歲看老，學(xué)前教育階段幼兒養(yǎng)成的脾氣秉性在以后是很難改變的，幼兒正處于受教育的關(guān)鍵階段，正是各種良好品質(zhì)的生成之際，社交是以后在學(xué)習(xí)、生活中必須具備的技能，早期閱讀能夠在很大程度上提升幼兒的社交能力[1]。早期閱讀對于幼兒的重要性遠(yuǎn)不止上述內(nèi)容，學(xué)前教育階段除了打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)，促進(jìn)各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為步入小學(xué)的學(xué)習(xí)打好地基。

二、在學(xué)前教育階段早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

提升幼兒的閱讀能力，首先要從閱讀環(huán)境進(jìn)行突破，通過環(huán)境的熏陶來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個和諧的閱讀環(huán)境，利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)將幼兒帶入閱讀。環(huán)境是閱讀情緒的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)投入建設(shè)力度，使環(huán)境發(fā)揮教育作用。關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題，幼兒園應(yīng)構(gòu)建專門的讀書室，利用有限的資源為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，發(fā)揮閱讀教育價值。例如在墻壁上增加一些圖像和文字，如袋鼠看書的圖案，并在下面配上相關(guān)文字，通過小動物看書學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，幼兒園應(yīng)豐富讀書室的閱讀資源，為幼兒投放更多的閱讀材料，提供廣泛的閱讀平臺。在教材選擇上，應(yīng)對同齡幼兒、家長、社會工作者等展開調(diào)研，挖掘最適合幼兒閱讀并且能提高綜合素質(zhì)的閱讀教材，還應(yīng)重視內(nèi)容的豐富有趣性，故事要靈活多樣，能夠激發(fā)幼兒的思考、想象、質(zhì)疑等書籍。例如《十萬個為什么》，《小青蛙故事報》，《格林童話》等，這些書籍內(nèi)容豐富，還具有一定的教育性。

（二）培養(yǎng)幼兒閱讀技能

閱讀技能是發(fā)掘文中信息的主要手段，更是有效閱讀的原則，因此，教師應(yīng)重視閱讀對于幼兒帶來的影響，通過興趣培養(yǎng)幼兒的閱讀技能。在學(xué)前教育階段，教師應(yīng)注重傳授技巧，利用活動的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)會閱讀，去采集文中的信息。例如教師可以給出專門的閱讀素材，將文中涉及的動物順序打亂，讓學(xué)生在文中對于這些動物的出場順序重新排列，并在幼兒之間舉行比賽游戲，誰排的最快就是本周的學(xué)習(xí)之星，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)同伴們閱讀[2]。通過這一活動形式教師可以了解幼兒的理解情況，根據(jù)幼兒的接受能力為他們制定符合實(shí)際情況的閱讀計劃，以幼兒為主體提升規(guī)劃目標(biāo)，培養(yǎng)他們的閱讀技巧。此外，閱讀可以結(jié)合聲、圖、影視等內(nèi)容，提升閱讀的可操作性，例如在閱讀過程中，教師可以根據(jù)內(nèi)容投放相關(guān)視頻內(nèi)容，讓幼兒在視頻的啟發(fā)下進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，體會文章表述的情感，激發(fā)幼兒的自主思考能力。

（三）家長配合幼兒閱讀

家長對于幼兒的影響力遠(yuǎn)超于教師，因此早期閱讀應(yīng)在家長的配合下發(fā)揮其教育功能。經(jīng)調(diào)查顯示，當(dāng)前大部分家長會參與幼兒的閱讀，或者會以講故事的方式為幼兒灌輸正能量的內(nèi)容，例如《安徒生童話》，《一千零一夜》等書籍使用率較高，這一類書籍是由多個正能量小故事組成，對于幼兒有一定的教育作用，他們也能分辨出故事中的好與壞，也能將故事講于別人聽，這樣的相互交流也算是閱讀獲得的成效。此外，家長也會在假期陪幼兒讀一些有趣的書籍，積極配合教師的閱讀指導(dǎo)，相互配合提升幼兒的閱讀能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前教育階段是幼兒養(yǎng)成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時期，早期閱讀不啻能培養(yǎng)幼兒的語言組織與使用能力，還能提升幼兒的道德品質(zhì)與社交能力，因此，教師與家長應(yīng)在這一時間段相互配合，共同教育，提升幼兒的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李靖. 基于學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014， 000（031）：254-255.

[2] 陳琴. 培養(yǎng)閱讀者——美國兒童早期閱讀能力培養(yǎng)項(xiàng)目及啟示[J]. 學(xué)前教育：幼教版（12）：3.