創(chuàng)新提問策略，促進深度閱讀

李孝燕

【摘? ?要】閱讀教學是發(fā)展學生英語語言能力、提升學生思維品質的重要渠道，而問題設計是推進閱讀從淺表走向深入的關鍵。教師應關注閱讀教學中的“讀中”和“讀后”兩個環(huán)節(jié)。在閱讀中，注重多角度提問，把握文本，發(fā)展閱讀能力;在閱讀后，關注拓展式提問，精讀品味，提升思維品質，從而從深度閱讀的角度發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;問題設計;核心素養(yǎng)

閱讀教學是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要載體，在培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力的過程中也有著舉足輕重的地位。然而，當前的小學英語閱讀教學很大程度上還只是停留在對字、詞、句的理解上，學生的閱讀層次也只是處于淺閱讀層面，英語學科的核心素養(yǎng)理念很難在閱讀教學中真正落地生根。為了讓學生的閱讀從淺層走向縱深，英語教師應著力培養(yǎng)他們深度閱讀的興趣和習慣，讓學生在閱讀教學中發(fā)展語言能力，學會深入思考、主動探索，提高解決問題的能力。

那么，如何在小學英語閱讀教學中推進深度閱讀？其關鍵在于教師應有效解讀文本，設計適切的問題來促進學生思考。這就需要教師在研讀語篇內容的基礎上，在閱讀中、閱讀后分別設計一系列有層次性、有針對性、有思維梯度的問題。本文將結合人教版英語教材中的一些案例來闡述如何通過設計有效的問題來促進學生深度閱讀能力的形成。

一、閱讀中：多角度提問，把握文本，發(fā)展閱讀能力

讀中環(huán)節(jié)是語篇教學的關鍵所在，也是閱讀教學的重中之重。讀中活動要有層次性。因此，教師必須設計有目的、有指向性的問題。由此幫助學生理清思路，分析語篇的重點、難點和疑點，推測語篇的深層含意，品味其中蘊含的思想，充分發(fā)展學生的閱讀理解能力。

（一）提升問題思維含量，助力文本綜合理解

在讀前環(huán)節(jié)，學生的背景知識已得到激活。因此，在讀中環(huán)節(jié)，對于文本的呈現(xiàn)應該從整體入手。教師可以根據(jù)語篇內容來設計有思維含量的概括性問題，幫助學生快速從整體上把握語篇的主旨大意，培養(yǎng)學生整體理解的習慣，發(fā)展其整體性思維能力。

【案例1】

某教師在教授五年級上冊Unit 5 There is a big bed！中的Read and write板塊時，以問題為載體，層層深入，分析語篇。該教師在讀前活動做了相關鋪墊，接著就開展了如下師生對話。

T：OK， boys and girls， Mr. Jones has a new house. Whats the room like？ Is he happy or not？ And why？ Please listen carefully?。▽W生聆聽課文錄音）

T： Whats Mr. Joness room like？

S1： Its very dirty.

T： Can you guess he is happy or not？

S2： I think he is not happy. Because the room is dirty.

T：Very good！ The room is dirty， so he is not happy. I think so.

在此教學片段中，教師設計了兩個具有概括性的問題，Whats Mr. Joness room like？ Is he happy or not？ And why？ 第一個問題旨在幫助學生從整體上把握和理解語篇。學生很快能理解房間是“dirty”，由此獲取了重點信息。而關于第二個問題，文本中沒有現(xiàn)成的答案，需要學生根據(jù)聽到的內容進行綜合的推測，感受人物情感。這一問題能夠促進學生對文本內容進行整體性理解，理清邏輯思路和故事發(fā)展的線索。實踐證明，關注每一個可以促使學生思考的環(huán)節(jié)，才能真正發(fā)展學生的閱讀能力和思維能力。

（二）適時進行有效追問，助力語篇深入理解

教師應充分抓住每一個課堂提問的契機，尤其是在學生給出答案之后，要善于運用“追問”技巧，鼓勵學生積極思考，幫助學生有效捕捉語篇中的細節(jié)信息。由此，學生能夠突破閱讀難點，在深入理解文本的基礎上促進自身思維向深度發(fā)展。

【案例2】

承接案例1的教學環(huán)節(jié)，教師與學生進行了如下對話。

T：We know Mr. Jones room is dirty. Where are the pencils and crayons？ Are there any pictures and photos？ Please read and underline the key sentences.

（學生自讀課文，并畫出相關句子）

T：OK. Where are the pencils and crayons？

S1： They are on the floor.（學生結合文中句子，用自己的語言進行轉述）

T： How do you know that？（適時追問）

S2： There are pencils and crayons on the floor.

T： Great！ Are there any pictures and photos？

S3： Yes，there are. There are pictures and photos everywhere！

T：Yes， you are right. What can he see behind the computer？ Please read and find the answer.（學生再次自讀，畫出相關句子）

在此教學片段中，教師設計的問題符合由淺入深的認知規(guī)律，能幫助學生逐步理解語篇。在此環(huán)節(jié)中，總共有兩次讓學生帶著問題自讀和理解語篇的機會。第一次是學生在問題Where are the pencils and crayons？ 和Are there any pictures and photos？的引領下了解房間里的物品和它們出現(xiàn)的位置，由此再一次感受到“房間亂”的程度。在學生給出答案之后，教師又適時追問：How do you know that？讓學生細致理解文本。第二次，教師又帶著問題What can he see behind the computer？來幫助學生理解“I see a big mouse behind my computer！”這句話。學生在理解句子的基礎上再一次印證了對人物心情的猜測。在有效問題的引領下，學生對于語篇的學習是感興趣的，是帶著思考和探索性心理的，而不是依靠簡單的朗讀和中文思維進行的。

（三）強調問題設計深度，助力語篇鞏固理解

閱讀后的鞏固環(huán)節(jié)是語言學習轉化為語言運用的重要環(huán)節(jié)，也是學生對于課文的再認知過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師要針對語篇內容設計總結性、鞏固性的問題，來進一步夯實學生對文本的理解，如此，既可以鍛煉學生的語言技能，又能深化學生的總結性思維能力。

【案例3】

以五年級上冊Unit 5 There is a big bed！的Read and write板塊為例。教師在閱讀后的鞏固環(huán)節(jié)，即在學生對文本內容已經有了較為充分的理解之后，設置問題：Whats the room like？ 并借助如表1所示的語言支架復述課文。圖1是學生根據(jù)課文內容的描述而正確選擇的圖片。

本課例中，學生根據(jù)教師的問題和所給的支架復述房間內的物品擺設，再次感受了“dirty”一詞所表達的含義。這一環(huán)節(jié)在鞏固課文的基礎上，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，內化了學生所學的語言，同時也進一步深化了對學生總結性思維能力的培養(yǎng)。

二、閱讀后：拓展式提問，精讀品味，提升思維品質

心理學家認為，閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識、發(fā)展智力和情感的重要途徑和高級神經系統(tǒng)的心理活動，是語言和思維相互作用的過程。因此，閱讀不能只停留在表面上，讀者還要有自己的判斷和思考能力。

而讀后環(huán)節(jié)是整個閱讀教學的升華階段，在這一環(huán)節(jié)，教師首先需要設計一些能拓展學生思維的開放性問題，讓學生學以致用，鼓勵學生進行個性化表達。其次，要注重設計發(fā)展思辨性思維的啟發(fā)性問題，讓語篇的教學價值從知識層面提升到能力和思維層面。更為重要的是，教師要引導學生根據(jù)語篇內容和相應的支架，讓其自主發(fā)問，培養(yǎng)其自主提問能力。

（一）設置開放性問題，鼓勵自主表達

在拓展環(huán)節(jié)，教師要設計合理的活動和開放性的問題，促成學生對于所學語言的運用，幫助學生拓展思路，激發(fā)學生表達的欲望和創(chuàng)造性。開放性的問題往往可以使學生站在自己的角度去思考問題。每個學生都可以表達自己的想法，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。

【案例4】

延續(xù)案例2中五年級上冊Unit 5 There is a big bed！中的Read and write板塊的教學環(huán)節(jié)，在學生依據(jù)教師所給的關鍵問題和圖片表格支架對課文進行復述之后，教師接著提問：We know the room is dirty， Mr. Jones is not happy. Can you help him clean the room？ 以問題引導學生。教師以“幫助Mr. Jones打掃房間”為任務，讓學生運用教師事前準備好的活動材料進行小組活動，并用語言來描述整理好房間之后的物品位置，之后開展交流。

S1：The room is clean now. There are some pencils and crayons on the desk. There are some pictures and photos near the computer.

S2：There are some books on the desk.

S3：There is a green plant on the floor near the bed.

…

T：You did so well， you are helpful. The room is clean now. And how does Mr. Jones feel now？

S4：He is happy now.

從學生的反饋可以看出，學生真正內化了文本內容，并綜合運用了所有學過的語言知識進行拓展運用。第二和第三個學生的回答更是加入了文本以外的物品，達到了語言的自然運用。最后，教師再引導學生體會人物心情，感受其隱藏著的情感變化線。這一過程中，開放性問題的設計拓展了文本，帶動了語言的發(fā)展，學生的思維十分活躍而富有創(chuàng)造性。

（二）設置啟發(fā)性問題，促進深入思考

閱讀的意義不僅在于學生能夠理解文本，而且在于通過閱讀，學生能夠有所啟發(fā)和思考，并能形成自己的觀點，將其正確地運用到實際生活中去。在語篇閱讀的讀后拓展活動環(huán)節(jié)，教師應該多挖掘文本內涵和語篇內涵，用富有啟發(fā)性的問題去引導學生從多角度思考問題，還可以讓學生對文本中提及的某些現(xiàn)象發(fā)表自己的見解。

【案例5】

六年級下冊Unit 4 Then and now的Story time部分講述的是從古至今地球上發(fā)生的一些變化，以及這些變化帶來的利和弊。在讀后環(huán)節(jié)，教師引導學生結合自身的生活實際，談一談生活中的變化，并引導學生開展討論：What do you think of these changes？ Are these changes good or bad？這樣的問題能引導學生更加全面、辯證地看待問題。 通過討論，教師和學生一起總結出如下幾方面的變化，如圖2。

關于這些變化是利是弊，學生結合自己的想法展開辯論，部分學生的發(fā)言如下。

S1：I think we learn a lot from the Internet， but its not good for our eyes.

S2：I think the changes in our lives are not good. Because there were many green trees， but now there are too many cars. The air is not clean.

S3：We do shopping on the Internet， its very fast. But maybe the things are not good.

以上案例中，教師引導學生通過思考、辯論等方式談一談自己對生活中變化的看法。學生能有效運用學過的語言進行辯證和批判性的思考。雖然其表達還顯得稚嫩，但這些表達的邏輯十分清晰，觀點鮮明，有效地助力了思維向深度發(fā)展。

（三）提供問題框架，促發(fā)自主提問

閱讀教學不應止于學生能回答教師的問題，更應該培養(yǎng)學生能“提出問題”和“解決問題”的能力。教師要培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生敢于、樂于、善于就所學內容提出自己的感受、觀點，并在此基礎上嘗試質疑、發(fā)現(xiàn)并提出與所學內容相關的問題。由此改變師生問答的單一信息傳遞途徑，激活學生思維，使學生真正成為學習的主角。思維導圖可以幫助學生搭建問題支架，讓學生在理清文本思路的同時，嘗試自主提問，獲得發(fā)散思維的能力。

【案例6】

六年級下冊Recycle 2 Day 7 Mikes surprise講述的是Mike在農場收到了來自學校的邀請函的事情。為幫助學生理清文本信息，教師在教學過程中構建了如下思維導圖，由此讓思維可視化。教師還鼓勵學生嘗試自主提問并解答，提升思維品質。

教師先給出提問范例：Why do they want to have the party？ 學生通過借鑒，根據(jù)思維導圖中的關鍵詞提出了Where is the party？ When is the party？ 等問題。在自主提問的基礎上，學生還嘗試從文本中找到答案，真正成為學習的主人。

總之，要促進小學生的英語深度閱讀，教師就要善于以閱讀文本為依托，以活動和問題設計為抓手，以培養(yǎng)學生的思維品質為導向，精心設置合理、有效的問題。由此啟動學生的思維因子，讓學生邊學邊思，以思促學，使學生在提高表達能力、交際能力，形成閱讀策略的同時，能真正提升思維能力。同時，教師還要適時培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力，以提高語篇教學的價值。當然，要促進學生的深度閱讀，要做的遠不止這些，如怎樣在閱讀中提升學生的文化品格等，值得教師在今后的教學中作進一步的探索和思考。

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（浙江省平湖市南市學校? ?314200）