澳大利亞南澳大學(xué)對(duì)四川文理學(xué)院教學(xué)管理的借鑒意義

朱宇梅

(四川文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川達(dá)州635000)

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澳大利亞南澳大學(xué)對(duì)四川文理學(xué)院教學(xué)管理的借鑒意義

朱宇梅

(四川文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川達(dá)州635000)

建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師”型的教師隊(duì)伍成為四川文理學(xué)院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的重要一步.但教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)籌安排.就此借鑒了澳大利亞南澳大學(xué)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為院校兩級(jí)的教務(wù)管理提出了多方面的意見(jiàn).

雙師；改革；教學(xué)管理

自1999年為緩和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些矛盾，教育部開(kāi)始了為期十幾年的高校擴(kuò)招.在這一政策下，中國(guó)的高等教育得到了前所未有發(fā)展，但部分高校教育質(zhì)量卻下滑，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題也逐步凸現(xiàn)，特別是在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，出現(xiàn)了奇特的“用工荒，就業(yè)難”現(xiàn)象.為了緩和就業(yè)矛盾，教育部在2104年提出《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)辦學(xué)和人才培養(yǎng)的方向上有了明確的導(dǎo)向性——以產(chǎn)業(yè)升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo).四川文理學(xué)院作為川東北地區(qū)唯一的全日制高校，一方面為川東北地區(qū)乃至全國(guó)輸送和培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀人才，另一方面也作為精英智囊團(tuán)為當(dāng)?shù)卣?，企業(yè)出謀劃策，服務(wù)地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展.但作隨著教育的深化改革，川東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，四川文理學(xué)院也面臨著轉(zhuǎn)型.根據(jù)《意見(jiàn)》的要求并結(jié)合四川文理學(xué)院的實(shí)際情況，本文將著重討論作為教學(xué)管理崗的秘書(shū)工作在建設(shè)“雙師”隊(duì)伍中所能發(fā)揮的積極促進(jìn)作用，并結(jié)合澳大利亞南澳大學(xué)的教學(xué)管理模式，提出一些可借鑒性的意見(jiàn).

《意見(jiàn)》指出，高校要大力改革教師聘任制度以及評(píng)價(jià)辦法，使“雙師”型教師占總體比例的50%以上，這就要求一方面部分教師將到一線(xiàn)基層接受培訓(xùn)，掛職工作和實(shí)踐鍛煉，另一方面引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師.[2-3]

就目前四川文理學(xué)院的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，師資緊缺，授課任務(wù)繁重，普遍的老師周課時(shí)量在12節(jié)左右，更有老師周課時(shí)量在30節(jié)；特別在一些新建的專(zhuān)業(yè)里，一名老師承擔(dān)了多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，備課量重，授業(yè)非專(zhuān)攻，不利于自身發(fā)展.盡管學(xué)校開(kāi)展了多種校企合作的項(xiàng)目，但由于教學(xué)管理上不靈活，使得教師半脫產(chǎn)半實(shí)踐這種方式難以實(shí)現(xiàn)，資源沒(méi)能優(yōu)化配置.另一方面，由于體制僵化，教學(xué)管理上等多方面的原因，來(lái)自一線(xiàn)兼職的教師數(shù)量少，教學(xué)時(shí)間不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，管理和考核的難度大.兼職教師對(duì)學(xué)生而言，由于缺乏跟前任老師和學(xué)生的有效銜接和溝通，對(duì)教學(xué)大綱不熟悉，欠缺任教經(jīng)驗(yàn)，上課時(shí)常天馬行空，泛泛而談，學(xué)生受益不大.

1　澳大利亞南澳大學(xué)的教學(xué)管理模式簡(jiǎn)介

澳大利亞南澳大學(xué)(下面都簡(jiǎn)稱(chēng)南澳大學(xué))于1991年由南澳理工學(xué)院與南澳高等教育學(xué)院合并而成，經(jīng)過(guò)短短幾十年的發(fā)展, 成為了一所成績(jī)令人矚目的大學(xué)：在2014年，泰晤士高等教育新建院校(成立歷史在五十年以?xún)?nèi)的)排名為前50.取得這樣的成就，跟其學(xué)院的學(xué)術(shù)發(fā)展，精英的師資隊(duì)伍，優(yōu)良的硬件校園環(huán)境有關(guān)，同時(shí)，也是強(qiáng)大的教學(xué)輔助團(tuán)隊(duì)做了很好的支撐.本文將作力于南澳大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)管理模式為借鑒進(jìn)行一些分析.

1.1課程安排靈活多樣

以澳大利亞南澳大學(xué)商學(xué)院為例，商學(xué)院下設(shè)有會(huì)計(jì)，法律，金融，管理，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，旅游六個(gè)專(zhuān)業(yè)，在六個(gè)專(zhuān)業(yè)下，又有不同的方向：金融有傾向經(jīng)濟(jì)學(xué)的，也有傾向房地產(chǎn)業(yè)的.在這六個(gè)專(zhuān)業(yè)中，課程有許多交叉相融的地方，例如：會(huì)計(jì)、金融、管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要學(xué)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》；會(huì)計(jì)和法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要學(xué)《商業(yè)法》.那么，這一類(lèi)的學(xué)科通通設(shè)置成基礎(chǔ)性學(xué)科，由同一名老師任教，任教的老師可能出自于商學(xué)院本身，也有可能來(lái)自其他學(xué)院.這樣一來(lái)，在同一學(xué)期需要同時(shí)選修這門(mén)課程的學(xué)生可能多達(dá)幾百人，并出自不同的學(xué)院，為了保證教學(xué)質(zhì)量，這一類(lèi)的課程分為講授(lecture)和小班輔導(dǎo)課(tutorial)的模式.講授的課程主要由教齡和職稱(chēng)較高的教師授課.所教授的內(nèi)容具有廣泛性，普遍性，以及前瞻的學(xué)術(shù)性.這種課需要學(xué)生在課前作充分準(zhǔn)備，課后查閱大量的資料，或者是深入實(shí)踐的調(diào)查.小班輔導(dǎo)課則由資歷和職稱(chēng)較低的教師隊(duì)伍組成，學(xué)生人數(shù)在20人一個(gè)班左右，用于補(bǔ)充課堂上的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，案例討論，以及心得體會(huì)，彌補(bǔ)由于人多而在課堂上忽略的細(xì)節(jié).除此之外，一些實(shí)踐應(yīng)用型很強(qiáng)的課程，例如《稅法》，在教學(xué)中后期還會(huì)邀請(qǐng)稅務(wù)事務(wù)所相關(guān)負(fù)責(zé)任人以講座的方式親臨授課，增強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)會(huì)計(jì)，稅務(wù)師這份工作的具體認(rèn)知.

1.2教師工作保質(zhì)保量

在南澳大學(xué)的課程設(shè)置中，普遍的專(zhuān)業(yè)一學(xué)期為3-4門(mén)課，教師的周課時(shí)量在6-12小時(shí)左右,每名教師每學(xué)期所承擔(dān)的課程不超過(guò)兩門(mén)，每人每周有一天的坐班時(shí)間.這一天的時(shí)間主要用于學(xué)生的課程，學(xué)業(yè)等方面的咨詢(xún)、一些行政事務(wù)的處理、講座、或者學(xué)校會(huì)議的召開(kāi)等.這樣的統(tǒng)籌化的管理就為老師們騰出了更多的時(shí)間做科研或是深入一線(xiàn)將自己的學(xué)術(shù)前沿運(yùn)用到生產(chǎn)生活中去.在兼職教師的管理上，一方面保證教學(xué)的正常的進(jìn)行，另一方面在尊重個(gè)人時(shí)間靈活配置上讓兼職教師也參與到了學(xué)生咨詢(xún)，講座，學(xué)校部分會(huì)議等，更好地融入教學(xué)的大環(huán)境中去.通過(guò)這樣的方式，才能更加充分利用兼職的一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，交流到每位老師，增強(qiáng)教育教學(xué)等多方面的深入改革.除此之外，南澳大學(xué)還廣泛地開(kāi)展了多地聯(lián)合辦學(xué)，另外還開(kāi)展了豐富多樣化的授課方式，例如：offshore，(也就是國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)知的函授課程)，部分課程的開(kāi)設(shè)上提供offshore 和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式.這些都為老師們進(jìn)行實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、學(xué)術(shù)交流、廣泛國(guó)際化的交流上創(chuàng)造了可能性.

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)合理

教學(xué)管理的最終目的是促進(jìn)人才的培養(yǎng)，南澳大學(xué)在短短二十幾年的時(shí)間內(nèi)能取得令人矚目的成績(jī)，也是人才興校的結(jié)果.在他們高效的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)背后，擁有一個(gè)完善的教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)，課程設(shè)置，教師教學(xué)，教學(xué)管理提供了寶貴意見(jiàn).南澳大學(xué)所建立的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可追溯到建校之初的CEI-course evalutation instrument (課程評(píng)價(jià)工具), 后來(lái)演變成 SET——student evaluation tool(學(xué)生評(píng)價(jià)工具).這兩種都是以紙質(zhì)為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià).現(xiàn)在，紙質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變成了網(wǎng)絡(luò)化的 my course experience(個(gè)人課程感受)，并且南澳大學(xué)頒布了正式的文件PolicyA35A-Quality Assurance & Improvement (教學(xué)質(zhì)量提高和保障體系)，為評(píng)教做了政策上規(guī)范和支持.[4]南澳大學(xué)的評(píng)教系統(tǒng)分為兩大部分，一方面是對(duì)課程的評(píng)價(jià)；另一方面是對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)(這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)專(zhuān)兼職教師統(tǒng)一化的).在課程方面主要涉及的問(wèn)卷有：學(xué)生對(duì)課程和教材的認(rèn)知，課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，該課程的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)之處；在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，除了對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，還有對(duì)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，主要涉及有：教師的任課情況，任課教師的優(yōu)缺點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的支持，教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生選課，實(shí)驗(yàn)等多方面的支持情況.在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，有一個(gè)具體的時(shí)間安排表，包括：系主任選擇和設(shè)定問(wèn)題(課程結(jié)束的25天前)，評(píng)教系統(tǒng)學(xué)生端口的開(kāi)放(在課程結(jié)束的11天前)，第一次提醒學(xué)生評(píng)教(課程結(jié)束7天前)，第二次提醒學(xué)生評(píng)教(課程結(jié)束的最后一天)，并在同一天關(guān)閉評(píng)教窗口.在評(píng)教學(xué)生結(jié)束以后，系主任和教學(xué)管理的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在第一時(shí)間可以查看相關(guān)評(píng)教的結(jié)果.所有的教職員工都能查看課程評(píng)價(jià)，而對(duì)于教師評(píng)價(jià)，只能是分管教學(xué)的校長(zhǎng)，學(xué)院院長(zhǎng)，主任能查看，并及時(shí)給予相關(guān)老師信息的反饋.

2　南澳大學(xué)教學(xué)管理特點(diǎn)分析

高等學(xué)校建立良好的教學(xué)管理體系是保障院校運(yùn)行的最核心的任務(wù)之一.高校教學(xué)管理主要包括：教學(xué)計(jì)劃管理，教學(xué)運(yùn)行管理，教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)管理，以及學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)管理.下面，主要從三個(gè)方面總結(jié)和論述了南澳大學(xué)在教學(xué)管理上具有特色和值得借鑒的地方.

2.1靈活化的“梯度排課”

南澳大學(xué)這種靈活的lecture+turorial 的“梯度排課”方式，在師資上形成了一個(gè)很好的配合，集中了全學(xué)校的教師資源，為各個(gè)學(xué)院師資的調(diào)度配合做了一個(gè)好的先決條件，避免了為滿(mǎn)足人才培養(yǎng)方案或者是課程計(jì)劃讓同一名教師在一學(xué)期擔(dān)任多門(mén)課程的情況.這種課程模式，給高職稱(chēng)教師留出了更多可能的空間去做學(xué)術(shù)，社區(qū)服務(wù)等；對(duì)于青年教師而言，這樣的方式形成了良好的“老帶新”，對(duì)青年教師在教學(xué)的成長(zhǎng)上有著重要意義.

強(qiáng)大的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)為“梯度排課”的方式做出了重要的后勤保障作用.各個(gè)學(xué)院的school administative (對(duì)應(yīng)的就是教學(xué)秘書(shū))，充分收集教師信息，主要包括：個(gè)人擔(dān)任課程的意愿，兼職教師，特聘講座教師時(shí)間協(xié)調(diào)，以及全職教師課程開(kāi)設(shè)學(xué)期(南澳大學(xué)一年之中可能會(huì)有5-6個(gè)學(xué)期)的確定等.通過(guò)充分的信息收集，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)節(jié)，學(xué)院配合的靈活方式，既確保教學(xué)課程計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行，也為教師多方面成長(zhǎng)提供了足夠的空間.

2.2精細(xì)化的“網(wǎng)上互動(dòng)”

南澳大學(xué)教師除了高質(zhì)量地完成既定的教學(xué)任務(wù)之外，能展開(kāi)廣泛的學(xué)術(shù)交流和社會(huì)服務(wù)工作跟教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)精細(xì)化、科學(xué)化的管理密不可分.在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校會(huì)有一個(gè)整體并且精確的教學(xué)安排，包括：課程表，會(huì)議，學(xué)術(shù)等安排，這些安排都精細(xì)到每一天的具體時(shí)間，并在學(xué)校網(wǎng)站上隨時(shí)可查看.各個(gè)學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況也會(huì)有一個(gè)本學(xué)院的學(xué)期計(jì)劃安排，通過(guò)郵件方式發(fā)送至相關(guān)教師.在每一周開(kāi)始時(shí)，或者星期天的晚上，Teaching Administrative——(工作性質(zhì)相當(dāng)于教學(xué)秘書(shū))會(huì)將本周安排和計(jì)劃發(fā)送至相關(guān)老師處.在一些會(huì)議和講座等事件開(kāi)始前一天將相關(guān)信息通過(guò)郵件和短信雙重保險(xiǎn)方式再次發(fā)送至老師處.以此保重教學(xué)管理信息化和及時(shí)性.

相應(yīng)地，任課教師也會(huì)被要求將自己學(xué)期的教學(xué)安排(精確到每一節(jié)課的授課具體內(nèi)容)上傳到學(xué)院網(wǎng)站上，學(xué)術(shù)會(huì)議和講座等也同樣，便于教學(xué)管理人員和學(xué)生查看.精細(xì)化的管理提高教學(xué)質(zhì)量，預(yù)防教學(xué)事故，形成了有效的監(jiān)督機(jī)制.

2.3平臺(tái)化的“秘書(shū)樞紐”圍繞這個(gè)“秘書(shū)樞紐”，好好改寫(xiě)

整體而言，南澳大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)常態(tài)化的工作.在這個(gè)長(zhǎng)期常態(tài)的評(píng)教活動(dòng)過(guò)程中形成了制度化的管理、標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)行、并且形成了完備的檔案體系.在這個(gè)評(píng)教過(guò)程中，教學(xué)秘書(shū)扮演著多重的角色：制度的監(jiān)督者，運(yùn)行的執(zhí)行者，以及檔案資料的儲(chǔ)存者.

教學(xué)秘書(shū)首先要按照學(xué)校學(xué)院的相關(guān)規(guī)定在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)提醒領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置問(wèn)題并根據(jù)管理制度協(xié)助審查問(wèn)題的合理性，以免出現(xiàn)所設(shè)置的問(wèn)題數(shù)量上等不符合規(guī)范.另一方面，提醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成評(píng)教，并在評(píng)教的過(guò)程中給予技術(shù)上的支持和幫助，例如：無(wú)法登陸，或者是課程信息不一致等，并及時(shí)反饋和協(xié)調(diào)相關(guān)問(wèn)題.對(duì)于部分因?yàn)榭荚嚮蛘邔?shí)習(xí)而遺忘評(píng)教的學(xué)生，還將進(jìn)行第二次提醒.同時(shí)，各個(gè)教學(xué)單位對(duì)于以前使用紙質(zhì)化的資料 CEI 和 SEI 都做了非常好的歸檔，在每一次評(píng)教后，都可以調(diào)取以前的資料進(jìn)行比對(duì)研究，形成評(píng)教系統(tǒng)的延續(xù)性，為教學(xué)質(zhì)量提高，教育深化改革提供了寶貴的數(shù)據(jù)材料.除此之外，學(xué)校還隨時(shí)開(kāi)放了多方位的校長(zhǎng)、院長(zhǎng)通道——信箱、郵箱、官方網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)等，讓學(xué)生可以及時(shí)將教學(xué)意見(jiàn)等第一手反應(yīng)到校長(zhǎng)處.

3　合理借鑒南澳大學(xué)的啟發(fā)意義

教學(xué)秘書(shū)在高校教學(xué)管理系統(tǒng)中起著一個(gè)重要的紐帶作用: 接收學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的任務(wù)通知，并及時(shí)傳達(dá)到學(xué)院；在經(jīng)過(guò)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)研究后，及時(shí)并準(zhǔn)確地傳達(dá)到相關(guān)教師和學(xué)生處.除此之外，教學(xué)秘書(shū)也是學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)的參謀與助手：編制開(kāi)課計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃等，積極配合安排各教研室工作，確保教學(xué)工作有序進(jìn)行.在新時(shí)期，新形勢(shì)情況下，教學(xué)秘書(shū)在高校管理系統(tǒng)中的作用和功能也在轉(zhuǎn)變，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，教學(xué)秘書(shū)的工作需要考慮得更全面周詳，為老師和學(xué)生們做好后勤保障工作，為各種突發(fā)緊急的教學(xué)變動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備.以下為四川文理學(xué)在教學(xué)管理方面借鑒的幾點(diǎn)建議：

其一, 南澳大學(xué)在嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的前提下，靈活調(diào)度全校師資，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程集中和分散相結(jié)合的課程開(kāi)始模式值得四川文理學(xué)院借鑒.以文化與傳媒學(xué)院為例，文傳學(xué)院部分基礎(chǔ)課程，例如：文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀，新聞學(xué)等跟文學(xué)與新聞學(xué)院的課程有所重疊.那么，我們這部分課程可以通過(guò)教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)，由同一名或者幾名高職稱(chēng)教師任課，博眾家之所長(zhǎng).另外一些相似的帶有實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，例如：舞臺(tái)燈光，攝影攝像等，則可以采用“梯度排課”的方式：理論課集中，實(shí)踐課分散.在實(shí)踐環(huán)節(jié)的課堂中，學(xué)生回歸到自己的學(xué)院，任課教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué).

其二，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，教學(xué)管理以人為本.南澳大學(xué)是一所按照商業(yè)化模式運(yùn)行的公立大學(xué)，這就決定了其制度化管理和人性化服務(wù)相結(jié)合的特色.四川文理學(xué)院作為由上個(gè)世紀(jì)中葉發(fā)展起來(lái)的本科院校，如同全國(guó)其他高校一樣，經(jīng)歷著一些重大的觀(guān)念上和制度上的改變.例如：課程安排隨意性太大，課程臨時(shí)調(diào)整不規(guī)范，部分所謂的“規(guī)范”過(guò)于死板.借鑒南澳大學(xué)的教學(xué)管理模式，一方面制定嚴(yán)格但合理的制度，另一方面以一種服務(wù)意識(shí)去做教學(xué)管理的工作.例如：充分了解教師個(gè)人情況，個(gè)人擔(dān)任課程意愿，周詳各位老師的時(shí)間安排，特別是半脫產(chǎn)和兼職教師的上課時(shí)間，并在排課上做特殊處理.借鑒南澳大學(xué)“梯度排課”的方式，充分利用教師資源，促進(jìn)教師隊(duì)伍在教學(xué)水平，實(shí)踐能力上的整體提高.

其三，良好的溝通，促進(jìn)學(xué)生，教師，學(xué)校的共同成長(zhǎng).南澳大學(xué)的課程上，許多的兼職教師和社會(huì)人員以客座的方式引向了課堂，他們精細(xì)化的溝通，使得這些“外來(lái)人員”和課堂銜接天衣無(wú)縫.根據(jù)四川文理學(xué)院的具體情況，各二級(jí)學(xué)院教學(xué)秘書(shū)的溝通協(xié)調(diào)可以在以下幾個(gè)方面上借鑒南澳大學(xué).首先，使兼職教師熟悉學(xué)院管理模式，例如：對(duì)教學(xué)進(jìn)度表，教案統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化要求，明確教學(xué)目標(biāo)以及期末學(xué)生考試考核.對(duì)兼職教師的材料更細(xì)心的指導(dǎo)和檢查，避免一些不必要的錯(cuò)誤；在每一次課上前，要提前跟老師(主要是兼職或者講座邀請(qǐng)的教師)進(jìn)行溝通，進(jìn)行多方面協(xié)調(diào)，幫助準(zhǔn)備所需分發(fā)的資料等，盡量保證教室的容量，以及稀缺教學(xué)物資(例如攝像機(jī)等)的協(xié)調(diào)，確保課堂的有序進(jìn)行.其次，使學(xué)生熟悉老師.課堂進(jìn)行時(shí)，可能也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如大課學(xué)生的參與度不高，小課學(xué)生又覺(jué)得太拘束，這就要求教學(xué)秘書(shū)及時(shí)收集來(lái)自老師和學(xué)生的課堂情況，并及時(shí)反饋到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師處，增強(qiáng)課堂的有效性.幫助學(xué)生對(duì)部分兼職老師方言的克服，并及時(shí)地反饋課堂教學(xué)情況至相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，使雙方能更好的融合.

其四，統(tǒng)籌制定計(jì)劃，信息傳遞精確、及時(shí). 南澳大學(xué)的課堂是形式多樣，教學(xué)人員具有社會(huì)廣泛性和多層次性，作為市場(chǎng)化運(yùn)作的高校，南澳在資金和硬件上有充分的優(yōu)勢(shì).因此，在借鑒時(shí)，四川文理學(xué)院肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題，在教學(xué)管理上也出現(xiàn)一些難度.比如教室的容量，教學(xué)物資，實(shí)驗(yàn)設(shè)備等不充分等.在這里，暫不討論因?yàn)橘Y金出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題以及對(duì)策.通過(guò)借鑒南澳大學(xué)的方式，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，依據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)日歷，教學(xué)秘書(shū)可以在本學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，結(jié)合本院教師的一些具體情況訂制本學(xué)院更詳盡的計(jì)劃和安排：課程安排，會(huì)議，學(xué)術(shù)安排，教學(xué)評(píng)教等，并且將此計(jì)劃準(zhǔn)確無(wú)誤的發(fā)到每一位教師處，特別是兼職，脫產(chǎn)，半脫產(chǎn)的教師.同樣，也要將相關(guān)信息及時(shí)傳遞至學(xué)生，并且做好開(kāi)課，考試，評(píng)教等工作的督促.

其五，教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)常態(tài)化.南澳大學(xué)的評(píng)教體系一直伴隨著學(xué)校的成長(zhǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)制度完善，數(shù)據(jù)完整.四川文理學(xué)院為提高教學(xué)質(zhì)量，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，特設(shè)了督評(píng)處，在課堂教學(xué)上起到了很好的促進(jìn)作用；同時(shí)，督評(píng)處還加強(qiáng)了論文和試卷的規(guī)范，對(duì)四川文理學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量提高起到了積極的作用. 盡管如此，我們的教評(píng)工作，督學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)展時(shí)間短，各個(gè)二級(jí)學(xué)院對(duì)督評(píng)的相關(guān)工作認(rèn)知不夠，教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)在“雙師教師隊(duì)伍建設(shè)”上所采用的新策略不夠，可以充分借鑒南澳大學(xué)的評(píng)教方式.本文因詣在討論教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的管理策略上，所以對(duì)督評(píng)方法方式的創(chuàng)新和改革上不予以討論.目前，四川文理學(xué)院的評(píng)教主要是在學(xué)期結(jié)束進(jìn)行，主要有學(xué)生評(píng)教和教師互評(píng)的兩種方式.在每學(xué)期期末，學(xué)校將會(huì)通過(guò)網(wǎng)站上公告的方式提醒二級(jí)學(xué)院評(píng)教工作的開(kāi)始，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)秘書(shū)將通知傳達(dá)到老師和學(xué)生處，評(píng)教工作的開(kāi)始.對(duì)于學(xué)生的評(píng)教(特別是兼職教師)，要給予正確的引導(dǎo)，做到客觀(guān)，公正地反應(yīng)出在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不能因?yàn)槭羌媛毥處?，或者是企事業(yè)主觀(guān)的身份就主觀(guān)地給予過(guò)高或者過(guò)低的評(píng)價(jià).在教師互評(píng)的過(guò)程中，要積極促進(jìn)兼職教師在評(píng)教的參與度，及時(shí)提醒，再次提醒等；并在評(píng)教過(guò)程中提供技術(shù)上的支持，為他們的評(píng)教提供更多的便利.另外，教學(xué)秘書(shū)要積極協(xié)助本學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)查看評(píng)教率，獲得評(píng)教數(shù)據(jù)，做好存檔工作，為以后評(píng)教提供數(shù)據(jù)上的參考和比對(duì).

4　結(jié)束語(yǔ)

他山之石，可以攻玉.四川文理學(xué)院通過(guò)對(duì)南澳大學(xué)在教學(xué)管理的課程設(shè)置、排課、教學(xué)監(jiān)督等多方面的借鑒和學(xué)習(xí)，對(duì)于培育技能型人才，整體建設(shè)應(yīng)用型本科院校有重要意義.

[1] 戴世英. 高校教學(xué)秘書(shū)專(zhuān)業(yè)化的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊：2015(8):73-75.

[2] 夏利平. 高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和管理對(duì)策[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6):131-132.

[3] 錢(qián)瑩晶，夏春華. 地方本科院校電氣信息類(lèi)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇，2015(9):16-17.

[4] 汪劍鯤. 高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)研究[J].黑龍江高教研究，2015(3):44-46.

[責(zé)任編輯范藻]

A Lesson From Unisa' Teaching Assistant Team for Sasu

ZHU Yumei

(Foreign Language School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

In recent years, Sichuan University of Arts and Sciences (Sasu) has revolved from a conventional university into an applied one, while a great teaching team - with both strong theoretical knowledge and practical skills - has made critical contribution during the process. Despite the current success, Sasu still need some deep reform, especially in its supporting teaching assistant team.This essay borrows past experience of Unisa and provides possible suggestions for Sasu.

teacher with theory and skill; reform; teaching management

2016-04-20

四川文理學(xué)院2014年校級(jí)一般項(xiàng)目(2014XB005Y)

朱宇梅(1985—)，女，四川達(dá)州人.助教，碩士，主要從事國(guó)際教育研究.

G647

A

1674-5248(2016)05-0102-05